Билет 10.

1. Учет родного при изучении РЯ.

Обучение каждого раздела русского языка опирается на сопоставительную типологию русского и якутского языков. Необходимо в равной мере уделять внимание своеобразию каждого из языков., их различиям. А также общим закономерностям неродственных языков. В основе своеобразия любого языка лежит особенность егт внутренней формы (внутренней детерминанты), понимаемой как тот образец, под какой говорящий на данном языке стремится подвести семантику и композицию любого сообщения. Внутренняя форма флективного строя наиболее ярко проявляется в свойствах русского языка – это образ развивающегося события. Для ЯЯ, чем для РЯ, роль играют языковые средства, в следствие чего номинативным смыслом типичногот высказывания становится образ положения дел. Или, например, в основе построения и реализации речевых произведений на РЯ и ЯЯ лежат общие принципы и закономерности в виде этапа семантического планирования и вербальной реализации замысла. Это обстоятельство благотворно влияет на усвоение учащимися структуры русского текста.

2. Новые формы контроля знаний учащихся национальных школ.

Билет 11.

1. Типичные грамматические ошибки и пути их предупреждения и преодоления.

Все ошибки устной и письменной речи делятся на устно-речевые, письменно-речевые и общеречевые. К устно-речевым относятся ошибки, которые допускаются в устной речи и не находят отражения на письме. Это фонетико-орфоэпические ошибки (например, отсутствие редукции гласных и тд), акцентологические ошибки 9на ударение), интонационные ошибки (в ритмомелодике речи). Письменно-речевыми, характерными только для письменной речи. Являются орфографические, графические и пунктуационные ошибки. Общеречевые ошибки, свойственные устной ит письменной речи, включают: 1. Произносительные, находящие отражение на письме; 2. Лексические; 3. Фразеологические. 4. Словообразовательные. 5. Грамматические.

Орфографическая ошибка6 слитно, раздельно, дефис, гласные, согласные слабой позиции, заглавная буква, пропуск букв, замены и искажение букв-орфограмма.

Пункт-ая ошибка: запятая, тире, пропуск знаков, постановка лишних знаков, неправильные выбор знаков, кавычки, двоеточие-пунктограмма.

Грамм-ая ошибка: слнарушение грамматичских норм словообраз, морфолог: склонение, число, падеж, спряжение, вид, род и тд, синт-х образование словосочетаний и предложений.

Речевые недочеты: нарушение лексических норм.

Речевые ошибки: нарушение порядка слов, необоснованное повторы слов.

Текстовые ошибки: отступление от темы, отсутствие ССЦ, отсутствие замысла, нарушение абзацного членения, нарушение последовательности, нарушение межфразовой связи.

2. Работа над текстом на уроках РЯ в НШ.

Билет 12.

1. Лингвистические и психолого-педагогические предпосылки методики обучения РЯ.

2. Предупреждение и исправление стилистических ошибок в НШ.

Одни авторы считают стилис ошибки видом речевых ошибок, дркгие, \наоборот, относят к стилистическим. Нарушение стилистических норм чаще всего вызвана трудностями усвоения стилистики ря, как следствие недостаточной сформированностью речевых компетенций. Ученики вне владеют или недостаточно владеют умением отбирать языковые средства общения, темы, цели и содержания высказывания. Класс-ция стил ошибок6

1.ошибки,связанные с нарушением семантического критерия – употрб слов в несвойст им значении, тавтология, нарушение лекс сочетаемости, нарушение порядка слов в предложении.2. ошибки связанные с нарушением функционального критерия – немотив упортб устойчивых сочетаний, фразеологизмов, неоправданное употребление книжных слов.

3. Ошибки,связ с нарушением эстетического критерия – непоравданное многолсовие, излишняя длина предложения, однообразие синт кострукций,

У учащ-ся якутов 5-6 кл отмечается низкий уровень сформированности стил умения упобр сущ с суффиксами субъективно-оценочного значения: уменьш-ласкат, увелич и пренебрежит суф. – сестра – сестрица, руки – руконки – ручища. Ошибки, когда контекст не проясняет значение использованного слова, недоконченнность – Читая эту книгу, чувствуешь себя участником событий, потому что автор заставляет нас фантазировать (контекст не проясняет, в каком значении употреблено учеником слово «фантазировать»).Причинв подобных ошибок – недостаточное владение синоним богатством РЯ, незнание норм лекс сочетаемости, ограниченности слов запаса, недостаточное развитие чувства языка и отсутствие представления о стилистических нормах. Также ребята бояться использовать фразеологихзмы, эмоц лексику. Боясь ошибиться – нулевая интерференция