- •Профессиональная педагогическая библиотека
- •Современные образовательные технологии
- •I. Личность ребенка как объект и субъект в образовательной технологии
- •1.1. Личность как содержательное обобщение высшего уровня
- •1.2. Структура качеств личности
- •1.3. Знания, умения, навыки (зун)
- •1.4. Способы умственных действий (суд)
- •1.5. Самоуправляющие механизмы личности (сум)
- •1.6. Сфера эстетических и нравственных качеств личности (сэн)
- •1.7. Действенно-практическая сфера личности (сдп)
- •II. Педагогические технологии
- •2.1. Понятие педагогической технологии
- •2.2. Основные качества современных педагогических технологий
- •2.3. Научные основы педагогических технологий
- •2.4. Классификация педагогических технологий
- •2.5. Описание и анализ педагогической технологии
- •4. Особенности содержания образования:
- •5. Процессуальная характеристика:
- •III. Современное традиционное обучение (то)
- •4.1. Педагогика сотрудничества
- •4.2. Гуманно-личностная технология ш.А.Амонашвили
- •Целевые ориентации
- •V. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся
- •5.1. Игровые технологии
- •5.2. Проблемное обучение
- •VI. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса
- •6.1. Технология с.Н.Лысенковой: перспективно-опережающее
- •6.2. Технологии уровневой дифференциации
- •6.3. Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов (в.В. Фирсов)
- •3. Горюнова л. Развитие ребенка как его жизнетворчество // Искусство в школе. - 1903. - м 1.
- •6.6. Технология индивидуализации обучения (Инге Унт, а.С. Границкая, в д. Шадриков)
- •1. Индивидуальная
- •6.8. Групповые технологии
- •1) Подготовка к выполнению групповою задания.
- •5) Заключительная часть.
- •6.9. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения
- •VII. Педагогические технологии на основе. Дидактического усовершенствования и реконструирования материала.
- •7.1. «Экология и диалектика» (л.ВТарасов)
- •7.2. «Диалог культур» (в.С.Библер, с.Ю.Курганов)
- •7.3. Укрупнение дидактических единиц – уде (п.М. Эрдниев)
- •7.4. Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (м.Б. Волович)
- •VIII. Частнопредметные педагогические технологии
- •8.1. Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (н.А.Зайцев)
- •8.2. Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе (в.Н. Зайцев)
- •8.3. Технология обучения математике на основе решения задач (р.Г Хазанкин)
- •Частнопредметные педагогические технологии
- •8.4. Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (а.А. Окунев)
- •8.5. Система поэтапного обучения физике (н.Н.Палтышев)
- •IX. Альтернативные технологии
- •9.1. Вальдорфская педагогика (р.Штейнер)
- •9.2. Технология свободного труда (с.Френе) '
- •9.3. Технология вероятностного образования (а.М.Лобок)
- •9.4. Технология мастерских
- •X. Природосообразные технологии
- •10.1 Природосообразное воспитание грамотности (а.М.Кушнир)
- •Сравнительные представления технологии
- •10.2. Технология саморазвития (м.Монтессори)
- •XI. Технологии развивающего обучения
- •11.1 Общие основы технологий развивающего обучения
- •11.2 Система развивающего обучения л.В. Занкова
- •11.3 Технология развивающего обучения
- •III Обобщение 9. Развивающее обучение осуществляется путем решения учебных задач.
- •11.4 Системы развивающего обучения с направленностью на
- •11.5 Личностно ориентированное развивающее обучение
- •11.6. Технология саморазвивающего обучения (п.С.Селевко)
- •XII. Педагогические технологии авторских школ
- •12.1 Школа адаптирующей педагогики (е.А. Ямбург, б.А. Бройде)
- •12.2. Модель «Русская школа»
- •Целевые ориентации
- •12.3. Технология авторской Школы самоопределения
- •12.4. Школа-парк (м.А. Балабан)
- •12.5. Агрошкола а.А. Католикова
- •12.6. Школа Завтрашнего Дня (д.Ховард)
- •XIII. Заключение: технологии проектирования и освоения технологий
8.2. Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе (в.Н. Зайцев)
Повторены - мать ученья.
Пословица
Зайцев Всеволод Николаевич - автор программы МОиПО «Преемственность», кандидат педагогических наук.
Классификационные параметры технологии
По уровню применения: частнопредметная.
По основному фактору развития: социогенная.
По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная.
По ориентации на личностные структуры: СУД + ЗУН.
По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная, проникающая.
По типу управления: система малых групп + программное управление.
По организационным формам: классно-урочная + индивидуальная + дифференцированная.
По подходу к ребенку: дидактоцентрическая.
По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная + развивающая.
По направлению модернизации: методическое усовершенствование и дидактическое реконструирование.
По категории обучаемых: массовая + виктимологическая + работа с трудными.
Целевые ориентации
• Подготовить психику дошкольников и первоклассников к развитию речи.
• Достичь оптимального чтения во 2-3-м классах (120 слов в минуту).
• Повысить быстроту письма в 3-м классе (60 букв в минуту).
• Повысить орфографическую грамотности в 2 раза (1-3, 5-7-е классы).
• Обучить пересказу (перевод 90% двоечников на нормативный уровень).
• Совершенствовать вычислительные умения до уровня 30 цифр в минуту (3, 5-е классы).
• Сохранить учебные умения (3, 5-е классы) в период каникул (90%).
Концептуальные положения
• Главной причиной неуспеваемости детей в школе является плохое чтение.
• Психологической причиной того, что дети плохо читают и считают, является недостаточность оперативной памяти.
• Основой технологии развития общеучебных умений должна служить диагностика и самодиагностика.
• Преемственность, постоянное поддержание достигнутого уровня развития умений.
технологии
элементов:
до проверки,
Подготовка дошкольников к развитию речи на умение работать по указанию, копировать рисунок, выбор парных слов, запоминание показанных предметов, слушание и рассказывание.
Оптимальное чтение - это осмысленное чтение со скоростью разговорной речи (120-150 слов в минуту): ежеурочные пятиминутки чтения; зрительные диктанты по И.Т.Федоренко (ежедневно); жужжащее чтение; артикуляционные упражнения; пересказ содержания; составление вопросов по тексту; чтение перед сном.
Увеличение быстроты письма: уменьшить высоту строчных букв до 2,5 мм.
Повышение орфографической грамотности: диагностические диктанты; применение игровых словариков; обучение пересказу.
Совершенствование вычислительных умений: усвоить таблицы умножения; увеличить частоту тренировок; упражнения с демонстрационными карточками, сорбонками (карточки небольшого размера, предназначенные для активной тренировки памяти).
Сохранение учебных умений в период каникул: применение тетрадей с печатной основой; ежедневные короткие упражнения; летние задания для перешедших в 5-й класс.
Общеорганизационные рекомендации:
• диагностика уровня умений и динамики его изменения с помощью проверки, взаимопроверки, самопроверки;
• деление учебного года на 3 части - триместры;
• организовать класс преемственности - четвертый год обучения для тех, кто не достиг необходимых нормативов для успешного обучения в 5-м классе;
• оптимально оценивать: применять в 1-2-х классах только отметки «хорошо» и «отлично»;
• стимулировать положительные эмоции и удовольствие от сделанного.
Литература
1. Баева Т.В, Игровой словарик. - Самара, 1995.
2. Зайцев В.Н. Быстрое чтение. Резервы, возможности, результаты // Народное образование. -1989.-№8.
3. Зайцев В.Н. Вычислительные умения // Народное образование. - 1991. - №3.
4. Зайцев В.Н. Кольцо ускорения. - Йошкар-Ола, 1992.
5. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. - М.: Просвещение, 1991.
6. Зайцев В.Н. С чего начать. - Донецк, 1995.
7. Зайцев В.Н. Самое сложное - простые истины // Народное образование. - 1994. - №3.
8. Зайцев В.Н. Умножение и деление. - Самара, 1995.
9. Зайцев В.И., Разин А.Ф. и др. Мамина школа. - Донецк, 1995.