4.2. Методические рекомендации к лабораторно - практическим занятиям.

.

Лабораторная работа № 1.

Тема: Составление психолого-педагогической характеристики дошкольника с нарушением зрения и интеллекта на основании данных ПМПК.

Цель работы

Изучение диагностических данных ПМПК для определения отклонений в психофизическом развитии ребенка; выявление особенностей личностного развития, направлений коррекционной работы.

План занятия

1. Причины сложных нарушений развития.

2. Этиологическая классификация слепоглухоты (Г. П. Бертынь).

3. Другие подходы к классификации детей со сложными недостатками развития.

4. Основные признаки и категории слепоглухоты.

Вопросы для обсуждения

1. Психологические особенности детей со сложными недостатками развития при на­рушениях зрения и интеллекта.

Задание

1. Составить психолого-педагогическую характеристику ребенка дошкольного возраста с нарушением зрения и интеллекта по следующей схеме:

2. Общие сведения о ребенке группы № _

Дата рожде­ния ________________________________________________________

Дата поступления в группу, кем направлен __________________________________

Жалобы родителей ______________________________________________________

Заключения специалистов:

офтальмоло­га __________________________________________________________

психоневроло­га _________________________________________________________

педиатра

психолога ______________________________________________________________

тифлопедагог_____________________________________________________________

Заключение психолого-медико-педагогической комиссии.

Анамнестические данные (со слов родителей )

Данные о протекании беременности и родов _________________________________

Вес и рост при рождении__________________________________________________

Вид вскармливания ребенка до го­да Развитие ребенка в первые годы жизни Сон

Аппе­тит

Психомоторное развитие

Тяжелые соматические заболевания, травмы и пр.

С какого возраста замечено нарушение зрения ______________________________

Характеристика условий воспитания

Где воспитывался ребенок до поступления в специальную группу (дома с родителями, бабушкой, в детских яслях, в общеобразовательном детском саду.

Социокультурный статус семьи

Характер взаимоотношений в семье

Возможные конфликты и реакция на них ребенка _____________

Тип воспитания ребенка (авторитарный, демократический; гипо- или гиперопе­ка)

Есть ли единство требований при воспитании ребенка _______

Возможности членов семьи и домашние условия для общего психического развития ребен­ка

Отношение членов семьи к зрительному нарушению (безразличное, болезненное, постоянная фиксация на дефекте, предъявление высоких требований к зрению ребенка)

Данныо состоянии психофизиологического развития ребенка

Состояние представлений об окружающем (характер сведений о самом себе, понимание родственных связей, степень ориентировки в окружающем мире и точность доступных воз­ расту представлений о нем)

Уровень владения программным материалом, навыками и умениями по всем разделам обу­чения в детском саду

Трудности при овладении элементарными математическими представлениями, изобрази­тельной и конструктивной деятельностью, особенности игровой и элементов трудовой дея­тельности и др., особенности поведения при выполнении различных видов деятельности

Характеристика высших психических функций (оценивается студентом по соответствующим методикам)

Особенности восприятия (зрительного и слухового) __________________________

Уровень развития внимания (непроизвольного и произвольно­го) _______________

Характеристика основных свойств внимания (объема, устойчивости, переключаемости, рас­пределяемое) ______________________________________

Особенности наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, элементов логиче­ского мышления ___________________________________________________

Уровень развития эмоционально-волевой сферы (оценивается студентом по соответствующим методикам)

Особенности проявления эмоций и чувств _______________________________

Преобладающий тип настроения (подавленное или радостное, устойчивое или неустойчи­вое, легко изменяющееся от незначительных причин) ________________

Волевые качества (целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициативность, слабость волевого напряжения и др.) ________________________

Особенности характера и поведения ребенка.

Контактность (легко вступает в контакт и смущается в незнакомой обстановке).

Спокойный или беспокойный

Конфликтный в поведении в процессе общения со сверстниками, взрослы­ми

Добрый, ласковый

Аккуратный или неряшливый

Развитие двигательных функций ребенка Состояние общей и мелкой моторики _______________________________________

Характеристика ходьбы, бега, прыжков, лазанья, метания и др.

Тип ведущей ру­ки

Развитие двигательных умений, связанных с самообслуживанием (завязывание и развязыва­ние шнурков, застегивание и расстегивание пуговиц и пр.)

Состояние речи ребенка

Импрессивная сторона речи (понимание диалога, связной речи, предложений, грамматических категорий и форм)

Экспрессивная сторона речи (общее звучание речи: внятность, темп, ритм, интонационная выразительность, особенности речевого дыхания и характеристика голоса; уровень развития связной речи, объем и типы употребляемых предложений, количественная и качественная характеристика активного словарного запаса, грамматическое оформление речи, особенно­ сти звукопроизношения)

Основные направления коррекционной работы

Рекомендуемая литература

Апраушев, А. В. Тифлосурдопедагогика: Воспитание, обучение, труд и социальная реаби­литация слепоглухонемых детей / А. В. Апраушев, В. Альбин.- М.: Просвещение, 1983.

Мещеряков, А. И. Слепоглухонемые дети / А. И. Мещеряков.- М., 1974.

Основы специальной психологии / под ред. Л. В. Кузнецовой.- М.: Академия, 2002.

Сироткин, С. А. Слепоглухота / С. А. Сироткин, Э. К. Шакенова.-М.: ВОС, 1989.

Специальная педагогика / под ред. Н. М. Назаровой.- М.: Академия, 2001.

Лабораторная работа № 2

Тема: Составление психолого-педагогической характеристики дошкольника с нарушением слуха и интеллекта

Цель работы:

Изучение диагностических данных ПМПК для определения отклонений в психофизическом развитии ребенка; выявление особенностей личностного развития, направлений коррекционной работы.

План

1. Причины сложных нарушений развития у детей с нарушениями слуха и интеллекта.

2. Основные признаки отклонений при нарушении слуха и интеллекта.

Вопросы для обсуждения.

Психологические особенности детей со сложными недостатками развития при нарушениях слуха и интеллекта.

Задание

1. Составить психолого-педагогическую характеристику ребенка дошкольного возраста с нарушением слуха и интеллекта по следующей схеме:

2. Общие сведения о ребенке группы № _

Дата рожде­ния _________________________________________________________________

Дата поступления в группу, кем направлен _________________________________________

Жалобы родителей _______________________________________________________________

Заключения специалистов:

отоларинголога__________________________________________________________________

психоневроло­га __________________________________________________________________

педиатра

психолога ______________________________________________________________________

сурдопедагога ___________________________________________________________________

Заключение психолого-медико-педагогической комиссии.

Анамнестические данные (со слов родителей )

Данные о протекании беременности и родов _________________________________________

Вес и рост при рождении __________________________________________________________

Вид вскармливания ребенка до го­да Развитие ребенка в первые годы жизни Сон

Аппе­тит

Психомоторное развитие

Тяжелые соматические заболевания, травмы и пр.

С какого возраста замечено нарушение слуха_________________________________________

Характеристика условий воспитания

Где воспитывался ребенок до поступления в специальную группу (дома с родителями, бабушкой, в детских яслях, в общеобразовательном детском саду.

Социокультурный статус семьи

Характер взаимоотношений в семье

Возможные конфликты и реакция на них ребенка _____________

Тип воспитания ребенка (авторитарный, демократический; гипо- или гиперопе­ка)

Есть ли единство требований при воспитании ребенка _______

Возможности членов семьи и домашние условия для общего психического развития ребен­ка

Отношение членов семьи к слуховому нарушению (безразличное, болезненное, постоянная фиксация на дефекте, предъявление высоких требований к слуху ребенка) _____________

Данные о состоянии психофизиологического развития ребенка

Состояние представлений об окружающем (характер сведений о самом себе, понимание родственных связей, степень ориентировки в окружающем мире и точность доступных воз­ расту представлений о нем)

Уровень владения программным материалом, навыками и умениями по всем разделам обу­чения в детском саду

Трудности при овладении элементарными математическими представлениями, изобрази­тельной и конструктивной деятельностью, особенности игровой и элементов трудовой дея­тельности и др., особенности поведения при выполнении различных видов деятельности

Характеристика высших психических функций (оценивается студентом по соответствующим методикам)

Особенности восприятия (зрительного и слухового) ________________________________

Уровень развития внимания (непроизвольного и произвольно­го) _______________________

Характеристика основных свойств внимания (объема, устойчивости, переключаемости, рас­ пределяемое) ______________________________________________________________

Особенности наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, элементов логиче­ского мышления ________________________________________________________________

Уровень развития эмоционально-волевой сферы (оценивается студентом по соответствующим методикам)

Особенности проявления эмоций и чувств __________________________________________

Преобладающий тип настроения (подавленное или радостное, устойчивое или неустойчи­вое, легко изменяющееся от незначительных причин) __________________________________

Волевые качества (целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициативность, слабость волевого напряжения и др.) _______________________________

Особенности характера и поведения ребенка.

Контактность (легко вступает в контакт и смущается в незнакомой обстановке).

Спокойный или беспокойный

Конфликтный в поведении в процессе общения со сверстниками, взрослы­ми

Добрый, ласковый

Аккуратный или неряшливый

Развитие двигательных функций ребенка Состояние общей и мелкой моторики _______________________________________________

Характеристика ходьбы, бега, прыжков, лазанья, метания и др.

Тип ведущей ру­ки

Развитие двигательных умений, связанных с самообслуживанием (завязывание и развязыва­ние шнурков, застегивание и расстегивание пуговиц и пр.)

Состояние речи ребенка

Импрессивная сторона речи (понимание диалога, связной речи, предложений, грамматиче­ских категорий и форм)

Экспрессивная сторона речи (общее звучание речи: внятность, темп, ритм, интонационная выразительность, особенности речевого дыхания и характеристика голоса; уровень развитиясвязной речи, объем и типы употребляемых предложений, количественная и качественная характеристика активного словарного запаса, грамматическое оформление речи, особенности звукопроизношения)

Основные направления коррекционной работы

Лабораторная работа №3

Тема: Составление психолого-педагогической характеристики дошкольника с нарушением ОДА и интеллекта

Цель работы: Изучение диагностических данных ПМПК для определения отклонений в психофизическом развитии ребенка; выявление особенностей личностного развития, направлений коррекционной работы.

План занятия.

1. Причины сложных нарушений развития у детей с нарушениями ОДА и интеллекта.

2. Основные признаки отклонений при нарушении ОДА и интеллекта.

Вопросы для обсуждения.

Психологические особенности детей со сложными недостатками развития при нарушениях ОДА и интеллекта.

Задание

1. Составить психолого-педагогическую характеристику ребенка дошкольного возраста с нарушением ОДА и интеллекта по следующей схеме:

2. Общие сведения о ребенке группы № _

Дата рожде­ния __________________________________________________________________

Дата поступления в группу, кем направлен___________________________________________

Жалобы родителей _______________________________________________________________

Заключения специалистов:

невропатолога___________________________________________________________________

психоневроло­га __________________________________________________________________

педиатра

психолога ______________________________________________________

сурдопедагога, тифлопедагога___________________________________________________________

Заключение психолого-медико-педагогической комиссии.

Анамнестические данные (со слов родителей )

Данные о протекании беременности и родов__________________________________________

Вес и рост при рождении __________________________________________________________

Вид вскармливания ребенка до го­да Развитие ребенка в первые годы жизни Сон

Аппе­тит

Психомоторное развитие

Тяжелые соматические заболевания, травмы и пр.

С какого возраста замечено нарушение слуха, зрения__________________________________

Характеристика условий воспитания

Где воспитывался ребенок до поступления в специальную группу (дома с родителями, бабушкой, в детских яслях, в общеобразовательном детском саду.

Социокультурный статус семьи

Характер взаимоотношений в семье

Возможные конфликты и реакция на них ребенка _____________

Тип воспитания ребенка (авторитарный, демократический; гипо- или гиперопе­ка)

Есть ли единство требований при воспитании ребенка _______

Возможности членов семьи и домашние условия для общего психического развития ребен­ка

Отношение членов семьи к нарушению (безразличное, болезненное, постоянная фиксация на дефекте, предъявление высоких требований к ребенка) _____________

Данные о состоянии психофизиологического развития ребенка

Состояние представлений об окружающем (характер сведений о самом себе, понимание родственных связей, степень ориентировки в окружающем мире и точность доступных воз­ расту представлений о нем)

Уровень владения программным материалом, навыками и умениями по всем разделам обу­чения в детском саду

Трудности при овладении элементарными математическими представлениями, изобрази­тельной и конструктивной деятельностью, особенности игровой и элементов трудовой дея­тельности и др., особенности поведения при выполнении различных видов деятельности

Характеристика высших психических функций (оценивается студентом по соответствующим методикам)

Особенности восприятия (зрительного и слухового) _____________________________

Уровень развития внимания (непроизвольного и произвольно­го) _______________________

Характеристика основных свойств внимания (объема, устойчивости, переключаемости, рас­ пределяемое) _______________________________________________________

Особенности наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, элементов логиче­ского мышления ________________________________________________________________

Уровень развития эмоционально-волевой сферы (оценивается студентом по соответствующим методикам)

Особенности проявления эмоций и чувств __________________________________________

Преобладающий тип настроения (подавленное или радостное, устойчивое или неустойчи­вое, легко изменяющееся от незначительных причин) __________________________________

Волевые качества (целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициативность, слабость волевого напряжения и др.) _______________________________

Особенности характера и поведения ребенка.

Контактность (легко вступает в контакт и смущается в незнакомой обстановке).

Спокойный или беспокойный

Конфликтный в поведении в процессе общения со сверстниками, взрослы­ми

Добрый, ласковый

Аккуратный или неряшливый

Развитие двигательных функций ребенка Состояние общей и мелкой моторики _______________________________________________

Характеристика ходьбы, бега, прыжков, лазанья, метания и др.

Тип ведущей ру­ки

Развитие двигательных умений, связанных с самообслуживанием (завязывание и развязыва­ние шнурков, застегивание и расстегивание пуговиц и пр.)

Состояние речи ребенка

Импрессивная сторона речи (понимание диалога, связной речи, предложений, грамматиче ских категорий и форм)

Экспрессивная сторона речи (общее звучание речи: внятность, темп, ритм, интонационная выразительность, особенности речевого дыхания и характеристика голоса; уровень развития связной речи, объем и типы употребляемых предложений, количественная и качественная характеристика активного словарного запаса, грамматическое оформление речи, особенно­ сти звукопроизношения)

Основные направления коррекционной работы

Лабораторная работа № 4

Тема: Составление конспектов занятий для дошкольников по темам

Цель: Определять основные направления работы, методы, формы и средства на занятиях с дошкольниками

План занятия.

1. Нравственное воспитание дошкольников со сложным дефектом.

2. Физическое воспитание дошкольников со сложным дефектом.

Задания.

Студентам предлагается составить планы занятий по нравственному и физическому воспитанию по схеме.

Тема:

Цели: 1. обучающие

2. коррекционные

3. воспитательные

Оборудование:

Ход занятия

1. Вводная часть

- оргмомент

- психологическая разминка

2. Основная часть

- указать методы обучения

- виды заданий

- коррекционно-развивающие упражнения

3. Заключительная часть

- упражнения на релаксацию

- итоговые вопросы

Лабораторная работа № 5

Тема: Диагностика детей со сложными недостатками в развитии

Цель Научить определять уровень развития продуктивных видов деятельности, имеющих моделирующий характер

План занятия.

1. Проблема психологического изучения детей со сложными недостатками в развитии.

2. Дифференцированная диагностика детей данной категории.

3. Работа с семьей

Задание.

Заполнить карту лего-обследования в ходе лего-игры как средства диагностики различных отклонений в развитии.

Имя, фамилия ребенка
Возраст, диагноз ребенка
Посещаемое учреждение
Состояние мелкой моторики
Манипуляция пальцами
Манипуляция кистями рук и руками
Движения глаз, рук и пальцев
Способность соединять и разъединять детали
Особенности постройки
Что построил?
Характер скреплений лего-элементов
Какие по форме лего-элементы использовал?
Какие цвета преобладают в постройке?
Композиция
Наличие готовых фигурок в постройке
Личностные особенности
Терпеливость
Способность сосредоточиться
Способность к сотрудничеству
Вера в свои силы
Доведение задуманного до конца
Поведение в коллективе
Умение играть вместе с другими детьми
Использование речи во время игры
Способность организовать игру со сверстниками
Развитие творческих способностей
Изобретательность
Использование воображения
Выражение своих мыслей через игру
Способ решения задачи
Созидательные способности
Развитие речи
Умение ребенка рассказать о том, что он намерен строить
Умение рассказывать о том, как выполняется постройка
Умение составить рассказ о том, что построено
Умение ребенка рассказать о том, как он будет играть