2. Природа орфографического навыка как основа методики его формирования.

3. Методика изучения правил правописания.

Орфографическое правило – инструкция к выбору нормативного графического варианта, определяемому условия действия нормы.

Русская орфография достаточно сложна для усвоения и в ней представлено довольно большое количество правил правописания. «Свод орфографических правил» (410 правил). В школе изучается более 70 правил. Большое количество правил требовало их классификации с методическими целями. Классификацикй правил занимались многие ученые: Истрина, Львов, Богоявленский и др. В наибольшей степени отвечает практическим нуждам школы классификация Д.Н.Богоявленского. Он разделил все правила правописания на 3 группы:

1) Одновариантные правила;

2) Двувариантные правила;

3) Правила – инструкции.

К одновариантным правилам относятся правила, в которых дается указание только на один возможный вариант написания (например, жи-ши). Двувариантные правила – правила, в которых дается указание на 2 или несколько вариантов написания. Правила-инструкции – правила, в которых вообще не дается указание на какой-либо вариант написания, но дается инструкция как действовать, чтобы этот правильный вариант определить. Такие правила обычно начинаются с союза «чтобы» (например, чтобы проверить безударную гласную…).

Классификация правил осуществляется с целью определения наиболее эффективного пути освоения каждой группы правил. Как известно, существует 2 пути познания: дедуктивный и индуктивный. Дедуктивный путь предлагает последовательность от общего к частному. В методике орфографии под дедукцией понимается первоначальное сообщение ученикам правила в готовом виде, а затем подкрепление его частными примерами. Индуктивный путь предполагает последовательность от частного к общему. В методике орфографии под индукцией понимается первоначальное наблюдение за частным примерами, а затем вывод правила сами детьми под руководством учителя. Оба эти пути имеют как преимущества, так и недостатки. Дедуктивный путь позволяет экономить время, но содержит слабый развивающий потенциал. Индуктивный путь содержит большой развивающий потенциал, но требует большего времени. Одновариантные правила не содержат развивающих возможностей, поэтому Богоявленский рекомендовал их изучать дедуктивным путем, а двувариантные - индуктивным. В современной школе тем не менее предпочитается индуктивный путь освоения орфографических правил. Преимущественно с помощью создания ситуации интеллектуального разрыва. Тем не менее дедуктивный путь в отношении одновариантных правил допустим.

4. Словарно-орфографическая работа в начальных классах.

Под словарно-орфографической работой понимается работа с непроверяемым написаниями, т.е. написаниями, не регулируемыми правилами.

Содержание словарно-орфографической работы в начальных классах достаточно четко определено. Списки, представляющие лексико-орфографический минимум, представлены в конце всех действующих учебников. В перечне этих сов с непроверяемыми орфограммами преобладают слова с безударными гласными. Также представлены слова с удвоенными согласными. Есть слова с непроизносимыми согласными. С позиции принадлежности к части речи в минимуме представлены имена существительные. Помимо существительных есть ряд имен прилагательных и имен числительных.

Как известно, непроверяемые орфограммы регулируются традиционным или историческим принципом русской орфографии. В соответствии с этим принципом слова пишутся по традиции так, как сложилось исторически. Следовательно, в процессе работы над непроверяемыми орфограммами учитель должен обеспечить запоминание каждого слова индивидуально. Исходя из этого при знакомстве с новым словом с непроверяемой орфограммой учителю необходимо активизировать работу всех анализаторов: зрительный, слуховой, рече-двигательный, руко-двигательный. Рекомендуется такая последовательность работы над новым словом:

1) Обычно слово предъявляется детям на демонстрационной карточке (типографический способ), где орфограмма выделена другим цветом. Т.о. подключается зрительный анализатор;

2) Учитель демонстрирует детям орфографически правильное произношение, а затем использует орфографическое послоговое проговаривание. Подключается слуховой анализатор;

3) С целью подключения рече-двигательного анализатора используется хоровое орфографическое проговаривание;

4) Чтобы обеспечить работу руко-двигательного анализатора, детям рекомендуется обычно записать новое слово несколько раз (например, сколько войдет в строку).

Новые слова рекомендуется вводить в начале урока, чтобы иметь возможность провести их через все виды упражнений на уроке. Это связано с тем, что в начале работы со словом эффективным считается концентрированное повторение, которое постепенно сменяется в рассредоточенное подкрепление с определенным временным промежутком. Для закрепления необходимо использовать многочисленные и разнообразные упражнения, чтобы обеспечить прочное запоминание графического образа слова.

В современной методике разработано много словарно-орфографических упражнений:

1) По способу предъявления материала:

- словарные диктанты;

- осложненное списывание;

- картинные диктанты;

- предметные диктанты;

- запись отгадок к загадкам;

- запись слова по его лексическому значению;

- запись обобщающего слова к ряду однородных.

2) По характеру дополнительных заданий:

- расставить ударение;

- подчеркнуть орфограммы;

- составить словосочетание, предложение.

3) По способу проверки:

- традиционная проверка;

- взаимопроверка;

- самопроверка (разные виды):

* по словарю;

* по ключу.

Характер упражнений и заданий определяется конкретными задачами учителя и особенностями трудных слов. Так, в работе над некоторым из них необходимо обратить внимание не только на орфографию, но и на орфоэпическую сторону. Некоторые слова требуют дополнительной работы с грамматической точки зрения. Упражнения следует выбирать такие, которые включают изучаемые слова в контекст. Современные методисты ищут пути, которые позволили бы ориентировать работу с непроверяемыми написаниями не на механическое запоминание, а на сознательное усвоение. Одним из таких путей в частности считается элементарный этимологический анализ.