10.Охарактеризуйте три уровня построения деятельности: действия, операции, психофизиологические функции

11.Как потребность превращается в мотив?

12.Что такое «полимотивированное поведение»?

Модуль 3. Психология познавательных процессов

Студенты слушают обзорную лекцию по теме «Психология познавательных процессов», изучают теоретический материал, отвечают на вопросы для самостоятельной работы и самостоятельно выполняют практические (лабораторные) работы. Затем они приходят на консультацию к тьютору.

На консультации тьютор проверяет выполнение практических работ (определение объёма памяти и характеристика письменной речи), отвечает на их вопросы и помогает им подготовить презентации к семинару. Также на консультации тьютор проверяет знания студентов, используя список вопросов для самостоятельной работы.

Параллельно студенты работают в лаборатории, изучая когнитивные процессы.. Это помогает им подготовить электронную презентацию по теме «Психология познавательных процессов».

Далее студенты готовятся к семинару и выступают на нём со своей презентацией.

Конкретную тему презентации студенты выбирают самостоятельно или с помощью тьютора. Тьютор следит за тем, чтобы не повторялась одна и та же тема в группе, и за тем, чтобы в презентациях оказались рассмотрены все ключевые вопросы темы.

На семинаре тьютор организует просмотр и обсуждение презентаций студентов. Наиболее активные студенты по результатам дискуссии получают дополнительные баллы.

Тема 4. Ощущение. Восприятие. Мышление

Задания для самостоятельной работы студентов:

I.Известно множество способов развития творческого мышления. Например, такие:

•Выбирать нестандартные задачи с новыми, необычными условиями;

•Имеется известный способ решения задачи; необходимо найти как можно больше новых, нестандартных способов решения;

•В проблемной ситуации самостоятельно сформулировать задачу и найти множество способов её решения.

Проанализируйте эти способы, найдите их сильные и слабые стороны. Предложите два своих способа развития творческого мышления.

II.Можно несколькими путями развивать критическое мышление. Например:

•Постоянно сверять получаемые результаты с требованиями к решению задач и законами логики;

•Из множества предложенных вариантов решения, после тщательного отбора, выделить одно – оптимальное решение;

•Тщательно проверять достоверность исходных данных задачи.

Проанализируйте эти способы, найдите их сильные и слабые стороны. Предложите два своих способа развития творческого мышления.

9

III. Для развития навыков практического мышления студенты в обязательном порядке проходят практику. Сформулируйте условия, в которых производственная практика становится максимально-полезной для развития практического мышления профессионала.

IV. Студент-медик описывал репродукцию картины Рубенса «Портрет молодой женщины с вьющимися волосами». Он дал два описания. Первое – до изучения курса эндокринологии, было таким: «…Портрет молодой девушки. Открытое лицо. Она красива и знает об этом. Немного насмешливая, ироническая улыбка. Но в то же время она добра. Простая причёска, одежда подчёркивают женственность и мягкость».

После изучения эндокринологии описание было таким: «Молодая женщина повышенного питания с румянцем на щеках неизвестной этиологии, шея несколько утолщена. Повидимому, у неё тиреотоксикоз. И взгляд на самом деле не такой уж и насмешливый…»1

Используя все свои знания по психологии ощущений, восприятия и мышления, объясните различия в этих двух описаниях.

V. Выберите три конкретных и три абстрактных понятия (любых). Дайте им определения. Чем понятия отличаются от псевдопонятий? Приведите примеры неточного определения понятий.

VI. Используя любые несколько понятий из тех, с которыми Вы работали при ответе на предыдущий вопрос, и составьте пять суждений.

VI. Используйте какие-либо суждения, которые Вы получили при ответе на предыдущий вопрос. Составьте несколько силлогизмов.

VIII. Ответьте на вопросы:

1.Что такое ощущения?

2.Какие ощущения появились первыми в эволюции?

3.Существуют ли у животных такие ощущения, которых нет у человека? Приведите примеры.

4.Что такое анализатор? Из каких частей состоит анализатор и какова его функция?

5.Что такое рецептор? Приведите примеры рецепторов.

6.Чем афферентные и эфферентные нервы отличаются друг от друга?

7.Какова роль коры и подкорковых областей мозга в формировании ощущений?

8.Что такое подпороговые ощущения?

9.Что такое модальность? Какие модальности ощущений есть у человека?

10.Как можно классифицировать ощущения?

11.Приведите примеры неадекватных раздражителю ощущений.

12.Приведите примеры протопатической и эпикритической чувствительности.

13.каков предмет психофизики? Каковы основные понятия психофизики?

14.Что такое «порог ощущений»? Какие пороги ощущений Вам известны?

15.Поясните смысл основного психофизического закона.

16.Что такое адаптация (в психофизике)? Приведите примеры адаптации к действию раздражителей.

17.Приведите примеры сенсибилизации.

18.Приведите примеры синестезии.

19.Чем восприятие принципиально отличается от ощущения?

20.Какие характеристики восприятия Вам известны?

21.Что такое «гештальт»?

22.В чём проявляется целостность образа восприятия?

1 Пример позаимствован нами из «Практикума по психологии» под ред. Н.Д. Твороговой

10

23.Что такое константность восприятия и как она проявляется? Приведите примеры.

24.Поясните смысл принципа фигуры и фона.

25.Чем мышление принципиально отличается от восприятия и ощущений?

26.Что такое «инсайт»?

27.Охарактеризуйте первую и вторую сигнальную системы (по И.П. Павлову)

28.Как мышление связано с речью?

29.Приведите примеры, показывающие, что мышление всегда субъективно.

30.Сравните наглядно-действенное, наглядно-образное и абстрактное мышление.

31.Приведите примеры проявлений теоретического и практического мышления.

32.Какие качества ума Вам известны? Какие из них наиболее выражены у Вас? А наименее выражены? Выберите одного из своих знакомых и охарактеризуйте качества его ума: какие из них выражены у него сильнее, а какие – слабее. С чем это может быть связано?

33.Что такое интериоризация и экстериоризация?

34.Какие четыре типа умственных действий (по П.Я. Гальперину) можно выделить? Приведите примеры каждого из них.

35.Какие логические операции можно выделить в процессе мышления? Чем они отличаются друг от друга? Приведите примеры каждой из них.

Практическая работа № 3 (для самостоятельного выполнения). Определение объёма кратковременной памяти

Выберите испытуемого. Прочитайте ему инструкцию, убедитесь, что испытуемый понял инструкцию. Выполните с ним практическую работу и определите объем его памяти. Проверяйте правильность запоминания после каждого ряда. Чему равен объём памяти испытуемого?

Инструкция:

Сейчас Вам поочерёдно для запоминания будут предложены ряды чисел. Каждый последующий ряд будет длиннее, чем предыдущий, всего будет 8 рядов. После того, как я прочитаю ряд чисел, я сделаю паузу 30 секунд. В это время постарайтесь удержать ряд чисел в памяти, не записывая их. Через 30 секунд Вы сможете записать ряд, а затем мы проверим правильность запоминания. Потом перейдём к следующему ряду, и так – до восьмого, последнего ряда.

1)37 48 95

2)24 73 58 49

3)89 65 17 59 78

4)53 27 87 91 23 47

5)16 51 38 43 87 14 92

6) 72 84 11 85 41 68 27 58

7)47 32 61 18 92 34 52 76 81

8)69 15 93 72 38 45 96 26 58 83

Практическая работа № 4 (для самостоятельного выполнения). Анализ содержания письменной речи

Письменная речь является более осознанной, более продуманной, чем устная речь. Поэтому некоторые виды письменных документов дают сравнительно мало информации об авторе (например, написанное по образцу заявление).

Однако в тех условиях, когда письменная речь максимально спонтанна и приближена к устной, она может быть очень показательной и многое сказать о своём

11

авторе. Наиболее интересными для психологического исследования являются такие документы, как письма друзьям или другим близким людям, записи в дневниках и записных книжках и т.п. Деловые и официальные письма меньше подходят для такой цели из-за своей формализованности.

Проанализировав письменный документ с помощью диагностических методов психолингвистики, мы можем многое узнать о профессиональной принадлежности человека, его эмоциональном состоянии, общей речевой культуре и степени развития вербального интеллекта.

Для выполнения лабораторной работы Вам предлагается написать "письмо другу", не прибегая к тщательной подготовке - пишите так, как говорите. Письмо должно быть достаточно длинным (250-300 слов, примерно 2 страницы). Это письмо и будет объектом психолингвистического анализа.

Для сравнения приведены данные об аналогичных показателях письменной речи Ариадны Эфрон, дочери Марины Цветаевой (проанализированы её письма, написанные в сибирской ссылке и адресованные Борису Пастернаку), а также письма Франца Кафки (см. таблицу). Письмо Кафки приведено ниже, чтобы стала очевидной специфика его речи.

Порядок выполнения работы:

1). Напишите письмо своему другу (подруге), стараясь сохранить в нём все особенности Вашей речи, её стиля и т.п.

2). Подсчитайте общий объём речевой продукции (количество написанных слов). За одно и то же время более коммуникабельные люди пишут гораздо больше слов, чем люди замкнутые. Кроме того, количество написанных слов зависит от мотивации - чем более охотно Вы выполняете задание, тем больше слов напишете.

3). Подсчитайте объём речевой продукции в предложениях. Определите средний размер предложения. Показатель среднего размера предложения обычно тесно связан с вербальным интеллектом (положительная связь). При резком изменении эмоционального состояния (например, когда человек пишет в состоянии гнева) предложения становятся более короткими. Для пишущих на русском языке средний размер предложения обычно - от 6 до 9 слов. В письмах Л. Толстого встречаются предложения из 30-35 слов, с большим количеством придаточных предложений. Для пишущих, например, на немецком языке, типичны более длинные предложения. Это видно и из анализа письма, написанного понемецки Ф. Кафкой.

4). Подсчитайте коэффициент словесного разнообразия. Он прямо показывает уровень вербального интеллекта (прямая связь). Может также указывать и на сильные эмоции (тогда количество используемых слов уменьшается, слова часто повторяются). Обычно показатель словесного разнообразия равен 5 - 15 %. Этот коэффициент рассчитывается по следующей формуле:

12