- •1_) Педагогика в системе наук о человеке, ее интегративный характер.
- •2_)Теория обучения и воспитания в системе современного образовательного процесса.
- •2. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий.
- •3. Теория проблемно-деятельностного обучения.
- •4. Концепция программированного обучения.
- •3_)Основные принципы образовательной политики Российской Федерации.
- •4_)Особенности взаимодействия в образовательном процессе в контексте фгос ооо.
- •5_)Социальная педагогика как наука: история возникновения, объект, предмет, структура.
- •6_)Социальная педагогика как сфера практической деятельности
- •7_)Социализация как социально-педагогическое явление.
- •8_)Факторы социализации и их влияние на развитие человека.
- •9_)Детский воспитательный коллектив, его роль в социализации личности.
- •10_)Социальное воспитание: сущность, принципы и особенности в современном обществе.
- •11_)Воспитательные организации: типы, виды, роль в социализации человека.
- •12_)Методика и технологии социального воспитания.
- •13_)Методика и технологии организации социального опыта воспитанников.
- •14_)Организация и обучение взаимодействию в воспитательной организации.
- •15_)Методика и технологии индивидуальной помощи воспитанникам.
- •16_)Методика и технологии социального воспитания в оздоровительном лагере.
- •17_)Социально-педагогическая виктимология.
- •18_)Человек как жертва социализации. Виды жертв и специфика их распространения в нестабильном обществе.
- •19_)Социально-педагогическая диагностика семей и детей группы риска.
- •20_)Проектирование программ профилактики социальной дезадаптации несовершеннолетних.
- •22_)Социально-педагогическое сопровождение развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
- •23_)Семья как субъект педагогического взаимодействия и персональная среда воспитания и развития ребенка.
- •24_)Социально-педагогические технологии работы в детских и молодежных объединениях и организациях.
- •25_)Социально-педагогическая реабилитация дезадаптированных детей и подростков.
- •1_)Научные школы и теории в современной психологии.
- •2_)Методы и методология психологических исследований.
- •3_)Проблема периодизации психического развития в отечественной и зарубежной психологии.
- •4_Законы, закономерности, принципы психического развития.
- •6_)Психология социальной группы. Основные признаки и типологии социальной группы.
- •7_)Психология общения. Основные закономерности общения.
- •8_)Психология учебной деятельности: сущность, концепция, структура учебной деятельности.
- •9_Психология воспитания: сущность, механизмы, институты воспитания.
- •10_)Психология педагогической деятельности: сущность, структура, мотивы педагогической деятельности.
- •11_)Психология личности учителя: педагогические способности, стили педагогической деятельности.
- •12_)Возрастно-психологическое консультирование в профилактике девиантного поведения.
- •13_)Психолого-педагогическая диагностика и коррекция развития личности в дошкольном возрасте.
- •14_)Психолого-педагогическая диагностика и коррекция развития личности в младшем школьном возрасте.
- •15_) Психолого-педагогическая диагностика и коррекция развития личности в подростковом возрасте.
- •16_) Психолого-педагогическая диагностика и коррекция развития личности в юношеском возрасте.
- •17_)Психолого-педагогическая помощь родителям, воспитывающим детей дошкольного возраста.
- •19_)Психолого-педагогическая помощь родителям, воспитывающим детей подросткового возраста.
- •20_)Основы психологии семьи и семейного консультирования.
- •21_)Психолого-педагогическая помощь семьям с детьми с икт-зависимостью
- •22_)Психолого-педагогическая помощь семье в трудной жизненной ситуации.
- •23_)Технологии работы психолога с дисфункциональными семьями.
- •24_)Психолого-педагогическая помощь семьям с детьми с особыми образовательными потребностями.
- •25_)Психология и педагогика инклюзивного образования.
- •1_)Методология и методы профилактики девиантного поведения подростков и молодежи.
- •2_)Клинико-психологическое обеспечение работы специалиста в области профилактики девиантного поведения.
- •3_)Психотерапия и психокоррекция девиантного поведения детей и подростков.
- •4_)Психолого-педагогические основы реабилитации лиц с девиантным поведением.
- •6_)Методы психолого-педагогической профилактики девиантного поведения у детей и подростков.
- •7_)Психолого-педагогическая диагностика девиантного поведения.
- •8_)Правовая психология в профилактической работе с подростками и молодежью.
- •9_)Превентивная психология в системе профилактики девиантного поведения.
- •10_)Правовое обеспечение защиты детства.
- •11_)Педагогика и психология развития правосознания у детей и подростков.
- •12_)Развитие социально ответственного и толерантного поведения у детей и подростков.
- •14_)Профилактика зависимостей: общие подходы и специальные технологии.
- •15_)Оценка рисков образовательной и социальной среды.
- •16_)Психолого-педагогическая экспертиза: цель, функции, этапы, принципы.
- •17_)Психолого-педагогические основы профилактики девиантного поведения молодежи.
- •23_)Психологические особенности асоциальных неформальных молодежных группировок.
- •24_)Экстренная психолого-педагогическая помощь детям и подросткам.
- •25_)Педагог-психолог в системе профилактики девиантного поведения подростков и молодежи.
3. Теория проблемно-деятельностного обучения.
Данная теория реализует два основополагающих принципа обучения: принцип проблемности и принцип деятельности в обучении. Сущность проблемно-деятельностной теории обучения заключается в том, что в процессе учебных занятий создаются специальные условия, в которых обучающийся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживает и осмысливает учебную проблему, мысленно и практически действует в целях поиска и обоснования наиболее оптимальных вариантов ее решения.Можно выделить несколько этапов познавательной учебной деятельности учеников:
восприятие и осмысление обучаемыми созданной учителем проблемной ситуации. Ученики знакомятся с ситуацией, анализируют ее, выделяют лежащее в ее основе противоречие и осознают сущность своего затруднения.
ученики создают и обосновывают модель своих возможных действий по разрешению проблемной ситуации. Обучаемые пробуют разрешить возникшую проблему на основе имеющихся у них знаний, а когда это не удается, они путем догадки, логических рассуждений или в ходе самостоятельного поиска новых знаний в учебниках, учебных пособиях выстраивают мысленную модель своих действий по ее решению.
индивидуальные действия в соответствии с созданной моделью. Во время практических действий уточняется и корректируется принятое решение.
анализ проведенного действия и проверка правильности решения проблемы.
анализ мышления в ходе проведенного действия. Анализ того, как обучаемый мыслил в ходе практического действия, способствует развитию его интеллектуальных способностей, выходу за пределы традиционных решений, отказу от шаблонов и стереотипов в мыслительной деятельности.
4. Концепция программированного обучения.
Под программированным обучением понимается управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированного учебника, кинотренажера и др.)Программированный учебный материал представляет собой сравнительно небольшие порции учебной информации (кадры, файлы), подаваемые обучаемому в определенной логической последовательности. После каждой порции информации дается контрольное задание в виде вопроса, задачи, упражнения, которое нужно немедленно выполнить. В случае правильного выполнения контрольного задания обучающий получает новую порцию учебной информации. Функцию контроля выполняет обучающее устройство.
Различают следующие программы:
Линейные - последовательно сменяющиеся небольшие блоки учебной информации с контрольными заданиями.
Разветвленная программа - представляет дополнительную учебную информацию, которая позволяет выполнить контрольное задание, дать правильный ответ и получить новый блок учебной информации.
Адаптивная программа - предоставляет возможность самостоятельно выбирать уровень сложности нового учебного материала, изменять его по мере усвоения и обращаться к электронным справочникам, словарям, пособиям.
Комбинированная программа - включает в себя фрагменты линейного, разветвленного, адаптивного программирования.
Блочное обучение осуществляется на основе гибкой программы, обеспечивающей возможность выполнять разнообразные интеллектуальные операции и использовать приобретаемые знания при решении учебных задач. Выделяют следующие блоки: информационный блок; тестово-информационный (проверка усвоенного);коррекционно-информационный; проблемный блок; блок проверки и коррекции.
Модульное обучение при которой учащийся работает с учебной программой, составленной из модулей. Технология модульного обучения является одним из направлений индивидуализированного обучения, позволяющим осуществлять самообучение, регулировать не только темп работы, но и содержание учебного материала.
Объединение идей модулей с технологией проблемного обучения дает гибкую технологию проблемно-модульного обучения.