- •1_) Педагогика в системе наук о человеке, ее интегративный характер.
- •2_)Теория обучения и воспитания в системе современного образовательного процесса.
- •2. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий.
- •3. Теория проблемно-деятельностного обучения.
- •4. Концепция программированного обучения.
- •3_)Основные принципы образовательной политики Российской Федерации.
- •4_)Особенности взаимодействия в образовательном процессе в контексте фгос ооо.
- •5_)Социальная педагогика как наука: история возникновения, объект, предмет, структура.
- •6_)Социальная педагогика как сфера практической деятельности
- •7_)Социализация как социально-педагогическое явление.
- •8_)Факторы социализации и их влияние на развитие человека.
- •9_)Детский воспитательный коллектив, его роль в социализации личности.
- •10_)Социальное воспитание: сущность, принципы и особенности в современном обществе.
- •11_)Воспитательные организации: типы, виды, роль в социализации человека.
- •12_)Методика и технологии социального воспитания.
- •13_)Методика и технологии организации социального опыта воспитанников.
- •14_)Организация и обучение взаимодействию в воспитательной организации.
- •15_)Методика и технологии индивидуальной помощи воспитанникам.
- •16_)Методика и технологии социального воспитания в оздоровительном лагере.
- •17_)Социально-педагогическая виктимология.
- •18_)Человек как жертва социализации. Виды жертв и специфика их распространения в нестабильном обществе.
- •19_)Социально-педагогическая диагностика семей и детей группы риска.
- •20_)Проектирование программ профилактики социальной дезадаптации несовершеннолетних.
- •22_)Социально-педагогическое сопровождение развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
- •23_)Семья как субъект педагогического взаимодействия и персональная среда воспитания и развития ребенка.
- •24_)Социально-педагогические технологии работы в детских и молодежных объединениях и организациях.
- •25_)Социально-педагогическая реабилитация дезадаптированных детей и подростков.
- •1_)Научные школы и теории в современной психологии.
- •2_)Методы и методология психологических исследований.
- •3_)Проблема периодизации психического развития в отечественной и зарубежной психологии.
- •4_Законы, закономерности, принципы психического развития.
- •6_)Психология социальной группы. Основные признаки и типологии социальной группы.
- •7_)Психология общения. Основные закономерности общения.
- •8_)Психология учебной деятельности: сущность, концепция, структура учебной деятельности.
- •9_Психология воспитания: сущность, механизмы, институты воспитания.
- •10_)Психология педагогической деятельности: сущность, структура, мотивы педагогической деятельности.
- •11_)Психология личности учителя: педагогические способности, стили педагогической деятельности.
- •12_)Возрастно-психологическое консультирование в профилактике девиантного поведения.
- •13_)Психолого-педагогическая диагностика и коррекция развития личности в дошкольном возрасте.
- •14_)Психолого-педагогическая диагностика и коррекция развития личности в младшем школьном возрасте.
- •15_) Психолого-педагогическая диагностика и коррекция развития личности в подростковом возрасте.
- •16_) Психолого-педагогическая диагностика и коррекция развития личности в юношеском возрасте.
- •17_)Психолого-педагогическая помощь родителям, воспитывающим детей дошкольного возраста.
- •19_)Психолого-педагогическая помощь родителям, воспитывающим детей подросткового возраста.
- •20_)Основы психологии семьи и семейного консультирования.
- •21_)Психолого-педагогическая помощь семьям с детьми с икт-зависимостью
- •22_)Психолого-педагогическая помощь семье в трудной жизненной ситуации.
- •23_)Технологии работы психолога с дисфункциональными семьями.
- •24_)Психолого-педагогическая помощь семьям с детьми с особыми образовательными потребностями.
- •25_)Психология и педагогика инклюзивного образования.
- •1_)Методология и методы профилактики девиантного поведения подростков и молодежи.
- •2_)Клинико-психологическое обеспечение работы специалиста в области профилактики девиантного поведения.
- •3_)Психотерапия и психокоррекция девиантного поведения детей и подростков.
- •4_)Психолого-педагогические основы реабилитации лиц с девиантным поведением.
- •6_)Методы психолого-педагогической профилактики девиантного поведения у детей и подростков.
- •7_)Психолого-педагогическая диагностика девиантного поведения.
- •8_)Правовая психология в профилактической работе с подростками и молодежью.
- •9_)Превентивная психология в системе профилактики девиантного поведения.
- •10_)Правовое обеспечение защиты детства.
- •11_)Педагогика и психология развития правосознания у детей и подростков.
- •12_)Развитие социально ответственного и толерантного поведения у детей и подростков.
- •14_)Профилактика зависимостей: общие подходы и специальные технологии.
- •15_)Оценка рисков образовательной и социальной среды.
- •16_)Психолого-педагогическая экспертиза: цель, функции, этапы, принципы.
- •17_)Психолого-педагогические основы профилактики девиантного поведения молодежи.
- •23_)Психологические особенности асоциальных неформальных молодежных группировок.
- •24_)Экстренная психолого-педагогическая помощь детям и подросткам.
- •25_)Педагог-психолог в системе профилактики девиантного поведения подростков и молодежи.
15_)Методика и технологии индивидуальной помощи воспитанникам.
Индивидуальный подход − осуществление педагогического процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся (темперамента и характера, способностей и склонностей, мотивов и интересов.Задача педагога, осуществляющего индивидуальную помощь, состоит не в том, чтобы решить проблемную ситуацию за ребенка, а в том, чтобы помочь воспитаннику получить опыт собственного преодоления трудностей, опыт достижения успеха. Анатолий Викторович Мудрик определяет ряд условий, при которых индивидуальная помощь человеку в воспитательной организации может дать положительный эффект.Первая группа условий связана с требованиями к субъекту индивидуальной педагогической помощи. Для педагогов и других работников воспитательной организации важно наличие установок на готовность оказания индивидуальной помощи человеку, наличие определенного уровня психолого-педагогической подготовки, личностных свойств, необходимых для оказания индивидуальной помощи. Субъектом индивидуальной педагогической помощи в учреждениях дополнительного образования в первую очередь может выступать педагог-организатор или педагог дополнительного образования, поэтому он должен соответствовать вышеперечисленным требованиям.Следующим условием эффективности индивидуальной педагогической помощи является наличие у ребенка готовности принять помощь от воспитателя, наличие установок на добровольный контакт по поводу своих проблем, желание найти у педагога понимание, получить информацию, совет, порой даже инструктаж.Еще одно условие состоит в комплексном использовании личностного, дифференцированного, возрастного и индивидуального подходов. Три последних предполагают изучение и учет тех или иных особенностей человека (групповых, возрастных, индивидуальных), а личностный подход имеет в виду безусловное отношение к воспитаннику как к самоценной личности.Процесс взаимодействия педагога и воспитанника при осуществлении индивидуальной педагогической помощи должен строится с учетом ряда идей.Открытость взаимодействия. Воспитаннику должен быть понятен смысл совместной деятельности, характер отношений с педагогом. Актуализирующий характер взаимодействия предполагает побуждение ребенка к самопознанию, самоопределению, самореализации и самосовершенствованию. Учет индивидуальных и возрастных особенностей предполагает, что педагог должен:- апеллировать к потребностям и мотивам, актуальным относительно развития подростка в данный конкретный период;- основываться на ресурсах, имеющихся у ребенка в его индивидуальной ситуации развития;- сопровождать ребенка в продвижении к субъектности, исходя из его индивидуального темпа развития.
Основные этапы осуществления индивидуальной педагогической помощи выстраиваются в такой последовательности:Этап диагностики.На этапе диагностики основным методом в фиксировании проблемной ситуации ребенка является педагогическое наблюдение. Для подтверждения результатов наблюдения может быть использован метод экспертных оценок, анализ продуктов практической деятельности детей, тестирование.Педагогу важно определить, не только суть затруднения, но и позицию воспитанника по отношению к проблеме. Этап оказания индивидуальной педагогической помощи состоит в организации условий для осознания воспитанником собственной проблемной ситуации и содействие ребенку в ее преодолении. Относительно деятельности воспитанника педагог может выступать в следующихролях: выполняя функции “регулятора”, педагог контролирует состояние и деятельность ребенка, своевременно оказывает ему практическую помощь, направляет воспитанника в движении к цели, обеспечивает наличие желаемого результата;Задача “помощника” состоит в том, чтобы оказать ребенку конкретную практическую помощь в ситуации, когда воспитанник не в состоянии выполнить необходимое действие самостоятельно;Педагог-“сотрудник” выполняет свою часть работы, несет за нее ответственность перед другой стороной и в свою очередь предъявляет требования к качеству работы партнера; “консультант”,когда педагог становится для ребенка источником информации о способах деятельности и взаимодействия, которая может быть получена в любой момент по запросу;“Эксперт” анализирует и оценивает как результат, так и процесс осуществления воспитанником деятельности, может давать рекомендации, как действовать более эффективно. Этап подведения итогов(рефлексивный этап)На этом этапе происходит совместное с учеником обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, констатация фактов разрешимости или неразрешимости проблемы, выделяют моменты, подтверждающие правильность или ошибочность спроектированных действий имеет разное содержание для педагога и воспитанника. Для педагога этот этап состоит в анализе результатов работы. В школьной практике используются три ведущих технологии индивидуальной помощи подросткам:технология профилактики - направлена на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода отклонений; технология психолого-педагогическогосопровождения - предполагает индивидуальную поддержку, организованную либо педагогом, либо (по его просьбе или запросу) специалистом; технология социально-педагогической реабилитации - предусматривает проведение специальной системы мероприятий, разрабатываемых специалистом.