Мухина 2

истории

культуры

человечества

знаний

– дело

ребенка

запомнить

и повторить .

Значение

Закрепление

определенного

цвета

за предметом

пр

закрепления

цвета его изображении

есть

необходимый

прием

в приобще

за предметом

нии ребенка

к познанию

мира вещей

и предметов

путе

ознакомления

с сенсорными

эталонами

– постоянными

цветовыми

свойствами

вещей . Таким

образом

, рисова

ние для ребенка , прежде

всего

своеобразная

форма

познания

действительности

. Рисуя

предметы

и наделя

их эталонными

формами

, цветами

и т.п .,

в определен

ной мере

соответствующими

реальным

цветам

предме

тов , ребенок учится классифицировать

мир

по каче

ствам

– цветам

, формам , величинам

и др . Усвоение

эт

лонов

обеспечивает

ребенку

психологическое

вхожде

ние в упорядоченный

мир вещей и явлений .

Штампы

Усвоение

эталонов

приводит

не только

к тому , что

ограничивают

детские

рисунки

подчас

заполнены

цветовыми

штам

возможности

пами , но и к ограничению

возможностей

восприятия

восприятия

всего

богатства

мира . В свое время

мною было показа

но , что

« применение

эталонных

цветов

, отнесенных

конкретным

реальным

предметам

», быстро

превраща

ется

в своеобразный

набор

штампов

и может

затормо

зить

дальнейшее

развитие

изобразительной

деятельно

сти и само

непосредственное

видение

окружающей

действительности

[12, с. 210].

Развитие

При

всей необходимости

усвоения

эталонных

цве

восприятия

тов предметов

полноценное

развитие

восприятия

осу

возможно , когда

ществляется

там ,

где

ребенок

( или

подросток

,

взрос

будут условия

лый ) получает

возможность

открыть

для

себя много

развития

видетьцветье

и многообразие

окружающего

мира . Ведь

реал

способности

но небо

не только

голубое

и синее , но всякое

: бело -

розовое , кроваво -красное

, голубовато

-фиолетовое

Небо

несет

в себе

потенциал

бесконечного

множества

насыщенных

и нежно

пастельных

цветов

и оттенков

Снег

и зелень

отражают

цвета

неба

и поэтому

меняют

свое цветовое

обличье .

Созерцать

и видеть

– Ведь

недаром

Леонардо

да Винчи

и многие

другие

способность

,

художники

последующих

эпох открывали

для себя

дарованная

человекуодаривали

человечество

счастьем

созерцать

чистые

развитому

цвета ,

их рефлексы

друг на друга , когда

эти цвета

оказывались

в отношениях

соседства

. Недаром

вели

кий художник

указывал

на то обстоятельство

, что

узревание

подлинного

бытия

требует

активного

ч

ствования

и истинного

видения. Недаром

он утверж

-

дал : « Часть поверхности

каждого

тела

причастна

стольким

различным

цветам ,

сколько

их ей противо

стоит

» [13,

с. 146].

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИЛИЧНОСТИ

109

№ 2 – 2012

Открытия великих

Откровения

великих

художников

и их потрясаю

-

художников

щие

открытия

продвигают

современников

и последую

-

продвигают

щие

поколения

человечества

к дальнейшему

развитию

дальнейшее

психических

функций

. Мы восхищаемся

картинами

развитие

художников

разных

направлений

, открывающих

друг

психических

функций

человека

другу и заинтересованным

посетителям

прекрасных

музеев

мира , многочисленных

выставок

и мастерских .

Мы можем

наблюдать

как

во времени

истории

возника

-

ли и развивались

все

новые

способы

созерцания

, вос -

приятия

и видения

окружающего

природного

и рукот -

ворного

мира . Мы проникаемся

сознанием

в образы

и

идеи , постигаемые

посредством

зрения

ума . Мы

пости -

гаем

особенности

сфер

активности

зрения : восприятия

,

зрения

рассудка

,

созерцания

, зрительного

уподобле

-

ния , зримого

и умопостигаемого

и др .

Достижения

художников

предоставляют

ребенку

(или

взрослому

) в его индивидуальном

развитии

возмож -

ность

отторгнуть

присвоенные

прежде

шаблоны

и осво -

ить новые

способы

видения

через

открытые

для

искус -

ства

новые

способы

идентификаций

реальных

предметов

и их изображений

, через

новые откровения

взаимодей

-

ствий постигаемых

идей и новые

изобразительные

сред -

ства , через

сопряжение

зримого

и умопостигаемого .

Ребенок

,

В условиях

современного

обучения

видению

специ -

принадлежащий

фики

природного

и рукотворного

мира

ребенок

, входя -

определенной

щий

в этот

мир , несмотря

на настигающие

его современ

культуре

, способен

сделать

открытия

ные

методы

развития

психических

функций

,может

в

сфере визуального

делать

и самостоятельные

открытия

. Об этом

писал

еще

восприятия

Р . Арнхейм

в своей

классической

работе

, посвященной

искусству

и визуальному

восприятию

. Он рассуждал

:

« Если для

ребенка

окружность

символизирует

челове

-

ческую

голову , то эта окружность

не дается

ему

в самом

объекте

. Она

есть

его гениальное

открытие

, впечатляю

-

щее достижение

, к которому

ребенок

пришел

только

в

результате

трудного

экспериментирования

.

Нечто

подобное

можно

наблюдать

и в отношении

работы

с цветом

. Цвета большинства

объектов

могут

быть

какими

угодно

, только

не единообразными

в про -

странстве

или во времени

.Нет

идентичности

цветов

и в

различных

образцах

одной

и той же группы

объектов .

Цвет , в который

ребенок

раскрашивает

деревья

на своих

рисунках

, едва

ли имеет

специфический

оттенок

зеле -

ного , выбранный

им из сотен

цветов

различных

дере -

вьев . Это есть цвет , который

соответствует

общему

впе -

чатлению

от всех

деревьев

. И в этом

случае

мы имеем

дело

не с простой

имитацией

, а с творческим

изобрете

-

нием » [14,

с. 160].

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИЛИЧНОСТИ

110

№ 2 – 2012

Чаще всего

ребенок

Я полагаю ,

что Р . Арнхейм

невольно

польстил

усваивает

современному

ему

ребенку

. Реально ребенок чаще все

предлагаемые

ему усваивает

предлагаемые

ему

изобразительные

коды

изобразительные

эталоны

, шаблоны

( что нередко

одно

и то же ) и охотно

шаблоны

использует

их в своих

целях . Лишь

в редких

случаях

редкий

ребенок

сам открывает

для

себя

некие

формы

или

цвета

как

сущностные

качества

неких

реальных

объектов

. Эти

невероятные

для

него

самого

озарения

ребенок

-первооткрыватель

может

помнить

всю

остав

шуюся жизнь . Реально каждый ребенок идентифициру

ется с предлагаемыми

ему

способами

восприятия

и чу

ствования

предметов

объективного

мира

и подражает

многим взрослым , которые предлагаютспособыему изу -

чения внешних

предметов

, способы

познания

и овладе

ния

свойствами

этих

предметов

и способы

их возмож

ного изображения.

Всё начинается

Изначально

, знакомясь

с карандашом

и красками

с ориентировочно

-ребенок

ориентирован

на исследовательское

опробова

исследовательского

ние

всех

подвластных

ему

в конкретный

момент

спосо

опробывания

бов

нанесения

на бумагу

каракулей

и цветовых пятен

Младенец

и ребенок

раннего

возраста

начинает

со спо

танного

нанесения

на бумагу

линий

, которые

отражаю

прежде

всего природные

особенности

его руки .

Рассматривая

результа

-

ты своих

ориентировочных

проб , ребенок очень быстро

научается

пытаться

опо -

знать

в каракулях

некий

смысл

, некое

изображение .

Ребенок

начинает

исходить

из графического

образа

пред -

мета

[12,

с. 71–85].

Онпыта

-

ется

воспроизвести

то или

иное действие , чтобы повто -

рить

тем

самым свою

кара -

Рис . 2.Воспроизведение некоторых

кульку . В этом действии

элементов

каракулей

. Андрюша

(1; 10.; 0)

заложено

овладение

своей

рукой ( Рис . 2). Малый ребе -

нок

« рисует » короткие

, так

называемые

, проволочные

линии ,

осуществляет

движение

кистью

руки

налево

направо

, ставит

на листе

бумаги

закругленные

линии

всевозможные

загогулины

и точки . Все это разнообра

зие спонтанных

каракулей

он внимательно

и восхищен

но рассматривает .

Малого

ребенка

рано

начинают

обучать

не только

опознанию

значимых

форм

( круга , квадрата

, треуголь

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИЛИЧНОСТИ

111

№ 2 – 2012

Различия

Наблюдая

подражательные

возможности

высших

подражания

обезьян

( шимпанзе

) и малого

ребенка

в далекие

50- е –

у высших

обезьян

60- е годы

XX столетия

, я была

поражена

принципиаль

-

и малого ребенка

ным

различием

в подражании

обезьяны

и ребенка .

Когда

я рисовала

окружность

, шимпанзе

, следя

за

мной , нередковоспроизводил близкую

кругу

фигуру

,

однако

никогда

не замыкал

эту округлую.

линию

Когда

я рисовала

окружность

и называла

ее « кру -

жок »,

малый

ребенок

, следя

за мной , обязательно

изображал замкнутую

фигуру, которая

не была

пол -

ноценной

окружностью

,

кругом

,

но представляла

собой

завершенное

замкнутое

пространство

,

которое

представляло

собой

обозначение

некой

материализо

-

ванной

реальности .

Постепенно

ребенок К . Бюлер

полагал

, что

« графическое

выражение

у

начинает

понимать

,

развивается

в принципе

не как

язык , а как изо -

что рисование это

ребенка

бразительное

искусство

, и мы должны

рассматривать

раз -

изображение

реальных

предметоввитие рисования с этой

точки

зрения

» [15,

с. 275].

В конеч

ном счете К . Бюлер был

прав : начиная

рисовать

реальные

предметы

через

посредство

графических

построений

архе -

типов

формребенок,

рано

или

поздно

начинает

понимать

,

что

рисование

это

не столько

обозначение

реальных

пред

метов

, сколько

их изображение. Это

открытие

постепенно

приводит

к тому , что , став

старше , ребенок

перестает

рисо

вать , если не чувствует

, что рисование

может

стать

его

страстью , его хобби или

профессией .

Малый

ребенок

с увлечением

изображает

реальные

предметы

, используя

графические

архетипы

форм

как

знаки

обозначаемых

предметов

. В этот

период

он скорее

использует

графические

архетипы

как

синкрет

языка

и

изображения .

Предтечи

Изучение

развития

детского

рисования

дает

нам

иконического

возможность

видетьнакаких,

основаниях

строится

изображения

иконическое

отображение

действительности.

В 60- е –70- е годы

ХХ столетия

мною

было предпри

-

нято

несколько

исследований

, посвященных

изучению

генезиса

детского

рисования

и через

это – изучению

раз

вития

восприятия

как

высшей

психической

функции .

Прежде

всего , я ставила

перед

собой

задачу

устано

-

вить

особенности

использования

детьми

для

изображе

-

ния

разных

предметов

самой

ранней

и наиболее

распро

-

страненной

графической

структуры

– замкнутой

кру -

гообразной

линии

. Детям

от двух

лет

отроду

предлага

-

лось

изобразить

несколько

предметов

округлой

формы

,

а также

прямоугольный

предмет

( яблоко , мяч , арбуз ,

клубень

картофеля

, воздушный

шар , грушу

, электриче

скую

лампочку

… и кубик ).

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИЛИЧНОСТИ

112

№ 2 – 2012

Помимо

общего

Названные

предметы

помимо

общей

формы

имеют

архетипа

форм дети

им явные

, визуально различаемые

отли

используют

свойственные

чия : у яблока

– черенок

; у мячика

- типичные

изображ

визуально

значимые

на поверхности

; у арбуза

– величина

, темные и св

детали

ния

лые

полосы , сходящиеся

к « полюсам

»,

стебелек

-хвос

тик ; у картофеля

-глазки

; у воздушного

шара –

нитка

рисунок . Все эти округлые

предметы

имеют

возмож

ность быть различимы

путем

изображения

( обозначе

ния ) конкретных

деталей

и различий

их размеров .

Малые

дети

( от двух

лет ) или вовсе отказывались

рисовать

(объясняя : « Не умею !»),

или

приступали

к из

бражению

тех округлых

предметов , которые знали ка

изобразить

, воспользовавшись

архетипом

(кодом ) окру

ности . Обычно

дети

изображали

знакомые

им округлые

предметы

в виде

кружков

, а мало

знакомые

округлые

предметы

изображать

отказывались

(Рис .3, 4, 5, 6).

Рис . 3.Графические

построения ,

Рис . 4.Графические

построения ,

изображающие

предметы округлой

изображающие

предметы

округлой

и прямоугольной

формы

: 1 – груша ; и2 –прямоугольной

формы : 1 –

яблоко

; 2 –

арбуз ; 3 – мяч ; 4 –

кубик ;

мяч ; 3 –

арбуз ; 4 –

картофелина

;

5 – картофелина

; 6 –

яблоко .

5 –

кубик ; 6 –

груша .

Кирилл

(3; 3; 2)

Андрюша

(3; 3; 2)

Рис . 5.Графические построения

,

Рис . 5.Графические

построения ,

изображающие

предметы

округлой

изображающие

предметы

округлой

и прямоугольной

формы

: 1 –

мяч ;

и прямоугольной

формы : 1

– яблоко

;

2 –

яблоко

; 3 –

шар ; 4 - арбуз ;

2 – мяч ; 3

– арбуз ; 4 – картофелина

;

5 –

картофелина

; 6 –

кубик .

5 –

груша ; 6 –

шар .

Ира

(4; 10; 0)

Валерий

(6 лет )

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИЛИЧНОСТИ

113

№ 2 – 2012

Малые дети

четко

Как видно

из детских

рисунков

и как показало

различают

в своих наблюдение

за самой

изобразительной

деятельностью

рисунках

реальные

детей ,все рисовальщики

четко

различают

реальные

предметы

, которые

объекты

,

которые

они изображают. Сторонний

чело -

они изобразили

век

может

ошибочно

посчитать

, что графическое

испол -

нение малыми

детьми

округлых

предметов

в виде

сле -

дующих

друг

за другом

кружков

как

будто

лишено

зна -

ковой функции

– окружности

как

будто

не несут

в себе

различительных

признаков

. В действительности

каж -

дый

ребенок

,

выслушав

задание

,

соотносил

образ

реаль -

ного предмета

с графическим

образом

доступным

его

возможностям

. Ребенок

приступал

к изображению

кон -

кретного

предмета

лишь

после

того , как

внутренне

соот

носил представляемый

предмет

с представляемым

гра -

фическим

образом

. При

этом

свои

рисунки

дети

обычно

безошибочно

прочитывают

( узнают ) в течение

длитель

-

ного времени

. Я наблюдала

этот

феномен

верного

про -

чтения , узнавания

ребенком

своих

рисунков

в течении

двух и более

лет .

Мною

проводилось

множество

подобных

исследова

-

ний

с детским

рисованием

форм , когда

ребенок

начина

-

ет исходить

из графического

образа

изображаемого

предмета

[12,

с. 122 – 149].

Графические

образы

Многолетнее

наблюдение

за онтогенезом

детского

вос -

предметов

приятия

(в частности

, его развития

в условиях

рисования

осваиваются

детьми

), дало

мне

основание

полагатьɝɪɚɮɢɱɟɫɤɢɟ, что

постепенно

предметов

ɨɛɪɚɡɵ ɩɪɟɞɦɟɬɨɜ ɨɫɜɚɢɜɚɸɬɫɹ ɞɟɬɶɦɢ ɜ ɩɪɨɰɟɫɫɟ ɪɚɡɜɢɬɢɹ ɢɡɨ-

ɛɪɚɡɢɬɟɥɶɧɨɣ ɞɟɹɬɟɥɶɧɨɫɬɢ в следующих

условиях

: воспри

-

ятия зрительных

образов

реальных

предметов

, а также

тактильно

-моторным

опытом

, приобретаемым

в процессе

непосредственного

действия

с этими

реальными

предме

-

тами . Особое значение приобретают

имеющиеся

в распо -

ряжении

ребенка

графические

архетипы .

Сукцессивное

Здесь

следует

вспомнить

исследования

А .Р . Лурии ,

улавливание

который

установил

, что

« если

осязание

есть

процесс

признаков

развернутого

*

признаков

, сукцессивногоулавливания

с их последующим

синтезом

, то зрение

располагает

аппаратом

, который

приспособлен

к тому , чтобы

сразу

(симультанно ) воспринять сложные

формы

предмета

»

[16,

с. 62].

Мгновенное

Симультанное

восприятие

– мгновенное

узнавание

узнавание

простых (восприятие

) простых форм , которое

уже

можно

наблю -

форм : симультанноедать у детей

четырех

– пяти

лет . Этот

факт

следует

объ -

восприятие

* ɋɭɤɰɟɫɫɢɜɧɵɣ ɩɪɨɰɟɫɫ – постепенный

процесс

превращения

поступающей

информации

от отдельных

признаков

предметов

в его целостный

(симультанный

) образ .

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИЛИЧНОСТИ

114

№ 2 – 2012

Личность

в контексте

культуры

яснять

тем

обстоятельством

, что

восприятие

человека

(как и все высшие

психические

функции

) формирова

лись

в процессе

истории

и культурной

заинтересован

ности

в овладении

сенсорными

эталонами

( формами

цветами

и др . значимыми

характеристиками

реалий

предметного мира ). Именно

в условиях определенной

культуры восприятие

архетипов

форм

начинает

нести

тот

отвлеченный

характер

, который

абстрагирует

гео

метрические

формы

от конкретных

предметов

. Здесь

нельзя

не согласиться

с А .Р . Лурией

, который

изучал

особенности

восприятия

в условиях

разных

культур .

утверждал

, что

« на

разных

этапах

исторического

раз

вития

и общественной

практики

процессы

восприятия

могут

подчиняться

неодинаковым

законам

» [16, с. 73

Разные

Безусловно

: разные

цивилизации

имеют

свои

соб

цивилизации

имеют

особенности

развития

всех высших

психиче

свои условия

ственные

ских

функций

, в том

числе и развития

восприятия

. В

развития

нашей

культуре

, также

как

и в европейской

, зритель

восприятия

ное

восприятие

простых

форм у взрослого

человека

пр

исходит

мгновенно

и целостно

(симультанно

). В услов

ях этих

культур

и дети

рано

начинают

симультанно

узнавать

простые

формы .

За рисунком

всегда

Самое

важное

: за рисунком

всегда

стоит

представление

стоит представлениео реальном

предмете

и о его графическом

воплощении .

о реальном

предмете

Графические

образы

– те сущностные

формы ,

которые

ребенок

присваивает

из культуры

, внутри

которой

осуществляется

его общее

развитие.

Ребенок

усваивает

То же следует

сказать

и об образах

цвета

предмет

архетипы

цветов ного

мира : это те сущностные

цвета , которые ребенок

и их выразительную присваивает

из культуры

, внутри

которой

он развива

силу

ется

и бытует .

Безусловно

при

всей

необходимости

усвоения

эта

лонных

цветов

предметов

полноценное

развитие

вос

приятия

современного

ребенка

осуществляется

там , г

ребенок

получаетвозможность

увидетьмногообразии

и многоцветье

реального

мира

восхищающий

его душ

потенциал

сущего

: ведь

небо

не только

голубое

и синее

но бесконечно

многообразное

: золотисто

-лазоревое

розовое

и кроваво

-красное

, сине -фиолетовое

и многих

других

восхитительных

цветов

и оттенков .

Начинают

дети

с ориентировочных

попыток

мазат

лист

бумаги разными

красками

и с восхищения

полу

ченным

результатом

неожиданного

многоцветья

[12

Вкладыш

. Рис . 47] ( Рис . 7).

Постепенно

ребенок

овладевает

красками

– он нач

нает

чувствовать

их теплоту

или холод , их влияние

н

его чувства

и на чувства

его потенциальных

зрителей

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИЛИЧНОСТИ

115

№ 2 – 2012

Теории

и исследования

В дальнейшем

ребенок

начинает

пользоваться

том как выразительным

средством .

Дети научаются

Дети

раньше

или

поз

пользоваться

цветом

для того , чтобы

же научаются пользовать

ся цветом

не только

для

выразить

свое

того , чтобы

изобразить

отношение

к

или иной

предмет

реаль

изображаемому

ным ,

природно

свойствен

ным ему цветом

, но и для

того ,чтобы

выразить

свое

личное

отношение

к этому

предмету. В этом

случае

появляются

« плохие

» иРис . 7.Ориентировочно -

«хорошие

», « некрасивые » исследовательское

и « красивые

» изображения

опробование

цветов .

Вова

(4; 5; 11):

соответствующих

реаль

-

«Каляка

-маляка »

ных объектов

.Обычно

все ,

что названо

красивым

и хорошим

,

малый

ребенок

окрашивает

хроматическими

теплыми

и чистыми

кра -

сками . То , что названо

некрасивым

, он окрашивает

черным

или

« грязными

» ( смешанными

) и холодными

красками .

Дети принимают

В результате

наблюдения

за ребенком

в условиях

за аксиому

окружающего

его предметного

(и природного

) мира

и в

предлагаемые

им

условиях

, создаваемых

для

него

современными

специ -

культурой

архетипы

разных

областей

культуры , можно утверж -

алистами

дать :дети

вынуждены

открывать

для себя , что

форма

, цвет

и величина

– составная

часть

реальной

действительности

, и принимать

за аксиому

предла

-

гаемые

им архетипы. К этим

откровениям

дети

при -

ходят

через

общекультурные

коллективные

знания

,

которые

присваиваются

каждым

новым

поколением

в

практической

деятельности

, через

овладение

приема

-

ми изображений

архетипических

форм

и через освое -

ние архетипических

цветов

, привязанных

культурой

к

реальным

предметам .

Дети со временем

Освоив

архетипы

форм , цветов