Логопед _2006_04

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ СЛУЖБА В ШКОЛЕ

II этап — диагностический

1—15 сентября

Задачи этапа:

— определение структуры и степени выраженности речевых нарушений у школьников;

— планирование соответствующей коррекционной работы.

В первые две недели сентября логопед проводит полное обследование состояния речи первоклассников, имеющих речевые нарушения, и знакомит учителя с результатами. Часть обследования они проводят вместе (проверяют технику качества чтения и т.д.). Также логопед знакомится с учебной программой и стандартом начального общего образования, интересуется технологиями,применяемымиучи- телем, его методами и приемами.

Затем логопед приступает к планированию коррекционной работы. При этом обязательно учитываются программные требования по русскому языку, чтению и другим предметам, последовательность и время изучения тех или иных тем. Иначе говоря, логопед стремится, чтобы его работа имела преемственные связи с программой в данном классе.

Крометого,наданномэтапепланируютсяследующиемероприятия:

—совместное проведение родительских собраний;

—участие логопеда в работе методических объединений учи- телей начальных классов;

—консультации логопеда для учителей;

—участие в работе ПМПк и др.

III этап — коррекционный

15 сентября — 15 мая

Задачи этапа:

—устранение речевых нарушений;

—развитие устной и письменной речи до уровня, на котором

ребенок мог бы успешно обучаться в школе.

Длительность данного этапа определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, а также динамикой его коррекции. Так, при нарушениях звукопроизношения он может идти от 2 до 6 мес., а при фонетико-фонематическом недоразвитии — 1 год.

В это время взаимосвязь логопеда и учителя становится еще более тесной. Логопед периоди- чески информирует учителя о специфике и содержании коррекционной работы с детьми, зачисленными на занятия, и одновременно получает информацию об их успеваемости (в течение учебного года).

На логопедических занятиях школьники приобретают новые речевые навыки и умения, которые затем совершенствуются в ходе учебного процесса. Например, учитель имеет прекрасную возможность помочь детям в автоматизации поставленных звуков. Для этого при чтении текстов или заучивании стихов он напоминает ребенку, какие звуки нужно произносить правильно. На уроках риторики в 1 классе часто используются скороговорки. Логопед

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ СЛУЖБА В ШКОЛЕ

тия и коррекции устной и письменной речи учащихся (особое внимание уделяется молодым специалистам). Взаимосвязь в работе логопедов и учителей начальной школы осуществляется также на совместных методических объединениях, совещаниях, где решаются разнообразные организационные вопросы, изучается передовой опыт. Логопед выступает здесь с докладами, проводит дискуссии на темы, представляющие интерес для педагогов (например, «Виды речевых нарушений и их влияние на усвоение учебной программы»). Также он принимает участие в работе педсоветов: например, знакомит педагогов со связью коррекционной работы с программой обу- чения русскому языку и чтению.

Логопед, как и учителя начальных классов, является членом ПМПк, на заседаниях которого рассматриваются причины неуспеваемости детей и разрабатываются пути их психолого-медико-пе- дагогического сопровождения.

IV этап — оценочный

Задачи этапа:

—подведение итогов;

—проведение анализа коррекционной и учебно-воспитатель- ной работы;

—определение перспективы дальнейшей деятельности.

Результатом содружества учи- теля и логопеда становится повышение успеваемости и качества

знаний у школьников, имевших на начало учебного года речевые на-

рушения. В обобщенном виде взаимосвязь в работе логопеда и учителя начальных классов представлена на рисунке.

Во «Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей» говорится: «Дети мира невинны, уязвимы и зависимы. Они также любознательны, энергичны и

полны надежд. Их время должно быть временем радости и мира, игр, учебы и роста. Их будущее должно основываться на гармонии и сотрудничестве…». На гармонии и сотрудничестве должны строить свои отношения и все педагоги, в том числе логопеды и учителя начальных классов.

работают логопедические группы, и при трех открыты логопункты. Но не у всех детей к времени поступления в школу преодолевается речевое недоразвитие. Часто они не посещают ДОУ, не бывают на приеме у логопеда и поэтому не получают необходимой помощи, хотя нуждаются в ней.

Наиболее сложным является ОНР — системное нарушение, при котором страдают все уровни языковой системы: звукопроизношение, лексико-грамматические категории, связная речь. Попадая в обычные классы, дети с ОНР нередко испытывают трудности в усвоении школьной программы, теряют интерес к учебе и в конце концов попадают в разряд неуспевающих, остаются на второй год или переводятся в классы VII вида. Поскольку принципы и структура обучения детей с нарушениями речи должны быть совершенно иными, для них необходимо создавать специальные классы и школы (V вида). Целями таких классов должны стать:

— обучение и воспитание уча- щихся с ОНР, имеющих сохран-

таточные для усвоения программы основной общеобразовательной школы;

—преодоление нарушений устной и письменной речи;

—устранение вторичных от-

клонений в психическом развитии;

— помощь в первоначальном становлении личности, социальной адаптации, выявлении и целостном развитии способностей;

— формирование учебной мотивации.

Исследование, проведенное на нашем логопункте с 1998 по 2003 г., выявило следующие нарушения речи у 72 поступивших

âшколу детей:

—фонетические нарушения (ФН) — 34 ребенка;

—фонетико-фонематическое

недоразвитие (ФФН) — 31;

— ÎÍÐ — 7 ( òàáë. 1).

12 детей с нарушениями речи учатся в коррекционных классах VII вида (переведены из обычных после первого года обу- чения). Из них:

—с ФФН — 8 детей;

—ñ ÎÍÐ — 4 (òàáë. 2).

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ СЛУЖБА В ШКОЛЕ

в сентябре 2003 г. открылся такой 1 «Р» класс, в который было принято 12 учащихся с ОНР. В настоящее время в школе функционируют три речевых класса.

Огромную проблему для вновь открывающихся специализированных классов для детей с ОНР представляет отсутствие современных государственных программ обучения (последняя была издана в 1987 г.), учебных планов, методических разработок, учебников, специалистов. На на- чальном этапе большую помощь нам оказала московская школаинтернат ¹ 45. Накопленные за годы ее существования опыт и традиции были особенно ценными для нас. Школа предоставила нам проект программы, методи- ческую литературу и буквари для 1-го класса V вида. Затем были приобретены учебники «Произношение. Мир звуков» (Г.В. Чиркина, Е.Н. Российская), методички с электронной версией альбомапособия по произношению, новые буквари (Н. Крылова, И. Писарева, Н. Ипатова). Нами разработаны методические рекомендации для воспитателей группы продленного дня (ГПД) по развитию лексико-грамматических категорий, связной речи, мелкой моторики рук, дыхания, зрительномоторной координации; для учителя физкультуры по развитию основных качеств общей моторики (мышечного тонуса, координации движений, переключаемости, двигательной памяти), с учетом особенностей развития де-

тей с ОНР. Изготовлено достаточ- ное количество раздаточного материала, речевых игр и дидакти- ческих пособий.

Решение проблемы специалистов

Для того чтобы учителя передавали друг другу имеющийся опыт, получали и накапливали теоретические и практические знания, в школе должна постоянно проводиться определенная работа.

1.Стимуляция учителей к получению заочного высшего дефектологического образования.

2.Изучение учителями совместно с логопедом программы для школ V вида, составление тематических планов по обучению грамоте, чтению, развитию речи.

3.Проведение консультаций, бесед, практикумов, семинаров для учителей и воспитателей группы продленного дня (ГПД).

4.Посещение открытых уроков, индивидуальных логопеди- ческих занятий, внеклассных мероприятий в режиме ГПД.

5.Обучение учителей и воспи-

тателей приемам и методам постановки, автоматизации, дифференциациизвуков,расширенияиактивизации словарного запаса детей, уточнения грамматических категорий и развития связной речи.

6.Создание библиотеки по проблеме изучения детей с ОНР

èработы с ними, приобретение практических пособий.

7.Организация методического объединения учителей речевых

классов. На заседаниях объедине-

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ СЛУЖБА В ШКОЛЕ

произношению и логоритмике, речевой профиль класса, рече- вые карты, индивидуальные тетради учащихся, тетрадь взаимодействия с воспитателем ГПД — основная документация логопеда в речевом классе. Документация учителя — та же, что и в обычном классе.

Содержание обучения

Развитие речи

Особенности речевого развития учащихся с ОНР определяют специфику обучения начальному курсу русского языка в классах V вида. Содержание уроков по этому предмету имеет несколько направлений:

—устранение нарушений ре- чевого развития;

—организация активной ре- чевой практики;

—обучение письму и чтению;

—систематическое изучение начал грамматики и правописания;

—подготовка к дальнейше-

му усвоению русского языка как предмета.

Цели специального обучения обеспечиваются решением четко продуманных частных задач:

— усвоение элементарных теоретических сведений по фонетике, морфологии, синтаксису, орфографии, графике и пунктуации, подготавливающих к изучению систематического курса языка средней школы;

— обогащение речевой практики детей, развитие умения со-

знательно использовать знания по фонетике, грамматике и правописанию;

— овладение на этой основе способами моделирования, разными речевыми операциями.

Произношение

Главным документом при планировании содержания логопедической работы в 1—3-х классах является программа по произношению. Основная цель данного учебного предмета — овладение полноценной устной речью и создание условий для успешного усвоения письма и чтения. Предусмотрены следующие линии обучения:

— формирование произношения звуков (с учетом системной связи между фонемами и их артикуляционной доступности для детей с отклонениями в речевом развитии);

—развитие фонематического восприятия;

—становление ритмической

èзвукослоговой структуры речи;

—развитие навыков анализа

èсинтеза звукового состава речи. Наибольшую эффективность

имеет сочетание уроков произношения и индивидуальных логопедических занятий, которые предназначены в основном для коррекции речи. Их существенная особенность заключается в предваряющей отработке звуков до изучения их в классе на уроках.

Для индивидуальных и подгрупповых логопедических за-