фератов, самостоятельном выполнении заданий в присутствии преподавателя и под его руководством

Социальный педагог - работник системы народного образования, занимающийся проблемами организации воспитательной работы, направленной на формирование общей культуры личности, адаптацию воспитанников в обществе. Работает в тестом сотрудниче­стве с педагогом-психологом образовательного учреждения и педагогическим коллекти­вом школы.

Тарифно-квалификационные характеристики должности педагога-психолога — официальные требования к выполнению должностных обязанностей педагога-психолога в образовательном учреждении, включающие должностные инструкции, закрепляющие обязанности, права и ответственность работников.

Тренинг социально-психологический - групповая форма работы практического психолога, ориентированная на использование активных методов групповой психологиче­ской работы с целью развития компетентности в общении, на развитие способности адек­ватного и полного познания себя, других людей и отношений, складывающихся в ходе общения.

Учебник - непериодическое издание для учащихся или студентов, в котором сис­тематически излагается материал в определенной области знаний в соответствии с целями и задачами обучения; основной и ведущий вид учебной литературы при получении про­фессионального образования.

Учебное пособие - учебное издание, частично или полностью заменяющее или до­полняющее учебник.

Факультативный курс (от лат. facultas - возможность) -учебный курс или пред­мет, изучаемый студентами вузов и учащимися средних учебных заведений по желанию для углубления и расширения научно-теоретических знаний, общекультурного кругозора.

Федерация психологов образования России (ФПО) - общероссийская общест­венная организация психологов образования, содействующая внедрению научно-обоснованных психолого-педагогических технологий в практику образования, повыше­нию профессионального уровня педагогов-психологов, их социальной и правовой защиты.

Экзамен - итоговый контроль знаний обучающихся по части дисциплины или полному курсу какой-либо учебной дисциплины или по окончании теоретического обуче­ния в вузе.

Этический кодекс деятельности психолога - реализация психологом в своей дея­тельности специфических нравственных требований, норм поведения как во взаимоотно­шениях с коллегами, научным сообществом, так и с лицами, обращающимися за психоло­гической помощью.

2.3. Хрестоматия Раздел I. Учебно-профессиональная подготовка психологов

Тема 1. Обучение студентов в высших учебных заведениях

Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. / Отв. ред. Вуланова-Топоркова MB. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с - С. (Формы организации учеб­ного процесса в высшей школе);

Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М: «Академия», 2001. -С. 121-134.

Введение в профессию в схемах и таблицах: Учебно-методическое пособие /Сост. А Ю. Маленова. -Омск: Изд-воОмГУ, 2004. -44 с.

Энциклопедия студента / Сост. И.Н. Кузнецов. - Мн.: Книжный Дом. 2004. - С. 14-18 (Система высшего образования. Высшее учебное заведение)

Тема 2. Особенности подготовки психологов в вузе

Вачков ИВ., Гриншпун И.Б., Пряжников НС. Введение в профессию «психолог». - М.: Изд-во МПСИ, 2004. - С. 332-344.

Хотимлянская М.В. Динамика отношения студентов-психологов к профессии и обучению в вузе. - Ежегодник Российского психологического общества. Материалы III Всероссийского съезда психологов. Т. 8. - СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского государст­венного университета, 2003. - С. 203-204.

Раздел II. Психология как профессиональная область.

Тема 3. Основные сферы деятельности профессионального психолога.

Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Решение диагностических задач практическим психологом в системе образования. //Вопросы психологии. - 2000. - № 6. - С. 26- 37.

Собчик Л.Н. Актуальные проблемы современной психологии в контексте повсе­дневной работы практического психолога. // Московский психологический журнал. -2003.-№3.

Тема 4. Психологическая служба в различных сферах общественной практики.

Рубцов В.В. Служба практической психологии образования: современное состоя­ние и перспективы развития. //Вопросы психологии. - 2003. - № 6.

Марьин М.И., Касперович ЮГ. Психологическая служба МВД России, задачи и результаты ее деятельности //Российский психологический журнал. - 2004. - Т. 1. - № 1. С. 110-118.

Дебольский М.Г. Психологическая служба уголовно-исполнительной системы Рос­сии: опыт организации //Российский психологический журнал. - 2004 - Т. 1. - № 1. С. 119-130.

Акимова Л.Н. Психология спорта: Курс лекций. - Одесса: Студия «Негоциант», 2004. - 127 с. С. 11-22 (Практический психолог в спорте).

Тема 5. Профессиональные обязанности психолога

Красило А.П., Новгородцева А.П. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении. - М.-Воронеж: МОДЭК, 1995. - 192 с.

106

107

Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. - Изд. 3-е, испр. и доп. - М: Независимая фирма «Класс», 2001. - С. 8-15 (Гл. 1. Смысл и специфика психо­логической помощи).

Раздел III. Профессиональная компетентность психолога и этика психологи­ческой профессии

Тема 6. Ступени профессиональной адаптации педагога- психолога и достижение профессионачьной компетентности

Лежнина Л. В. Организационные и содержательные аспекты работы педагога-психолога на этапе вхождения в профессию. //Психолог в детском саду. - 1999. - №3-4. -С. 132-138.

Степанова М.А. О критериях профессионализма школьного психолога // Вопросы психологии. 2002. № I. С. 85-95.

Успенский В.Б., Чернявская А. П. Введение в психолого-педагогическую деятель­ность. - М.: Владос-Пресс, 2008. -С. 84-89 (Профессиональная компетентность педагога-психолога).

Тема 7. Психологи как профессиональная общность

Федерация психологов образования России. //Вопросы психологии. - 2004. - № 3. -С. 110-111.

Тема 8. Профессиональная позиция и этический кодекс деятельности психолога

Абрамова Г.С. Практическая психология Учебник для студентов вузов. Изд 6-е., перераб. и доп. - М : Академический Проект, 2001. - С. 44-49 (Модель профессиональной деятельности практического психолога).

Этический кодекс Российского психологического общества //Российский психоло­гический журнал. - 2004. - Т. 1. - № 1. - С. 37-55.

Модуль 3: Практические занятия

1. Планы семинарских практических занятий Семинар 1. Высшее образование и учебная деятельность студентов вуза

Вопросы, выносимые на обсуждение:

Основные функции высшего образования и структура вуза

Квалификационные требования к преподавателям вуза

Психологические закономерности учебной деятельности студентов высшей школы

Виды учебной работы:

Устный опрос, выполнение учебных индивидуальных и групповых заданий в ходе семинаров.

Задания:

1.Ведение словаря новых терминов и понятий по психологическим дисциплинам.

Примерный список психологических терминов:

агрессия, личность,

акцентуация, локус контроля,

альтруизм, мозговой штурм,

вербальный, мотивация,

девиантный, ригидность,

депрессия, стресс,

конформность, тревожность,

коэффициент интеллектуальности, ятрогения.

2. Аннотирование статей текущих номеров психологических журналов, методика выполнения задания.

Проанализировать текущий номер одного из психологических журналов и соста­вить его аннотацию по следующему плану:

а) выходные данные журнала;

б) основные рубрики журнала;

в) наиболее интересные, с точки зрения студента, статьи номера, их краткое содер­ жание.

3. Подготовка индекса персоналий отечественных и зарубежных психологов (крат­ кая биография, основные труды, разработанные теории и концепции) и сообщений по ним.

Персоналии:

Айзенк Г. Ю., Ананьев Б.Г., Бандура А., Бине А., Божович ЛИ., Брунер Дж., Вертгеймер М., Вундт В., Выготский Л.С, Гальперин П.Я.,

Давыдов ВВ., Джемс У., Занков Л.В., Зинченко ПИ., Кёлер В., Левин К., Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Маслоу А., Оллпорт Г.,

Пиаже Ж., Платонов К.К., Роджерс К.. Рубинштейн С.Л.. Скиннер Б., Уотсон Д., Фрейд 3., Штерн В., Эльконин ДБ., Эриксон Э.

108

109

Семинар 2. Профессиональное обучение педагогов-психологов в вузе

Вопросы, выносимые на обсуждение:

Учебный план подготовки педагогов-психологов и его составляющие

Формы и методы подготовки психологов за рубежом

Проблемы и трудности усвоения психологических знаний как профессио­нальных. Мотивация выбора психологической профессии

Литература:

Собкин B.C., Ткаченко О.В. Становление профессиональной позиции психолога в процессе получения высшего образования. // Национальный психологический журнал. -2007.-№2. -С. 22-26.

Виды учебной работы:

Устный опрос, выполнение учебных индивидуальных и групповых заданий в ходе семинаров. Ведение словаря новых терминов. Аннотирование статей текущих номеров психологических журналов. Заслушивание сообщений по индексу персоналий.

Задания:

Ознакомление с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования и учебным планом по направлению подготовки 050400 - «Психолого-педагогическое образование». Найдите, какова продолжительность изучения основных базовых дисциплин (общая и экспериментальная психология, психо­логия развития, социальная психология и др.), в каком семестре они читаются, какова форма итогового контроля.

Составление «учебного плана» психологических дисциплин для изучения при подготовке представителей различных профессий: врач-педиатр, воспитатель детского сада, актер, экскурсовод, менеджер по продажам, модельер.

Выполните задание, заполнив таблицу:

Семинар 3. Основные сферы деятельности профессионального психолога

Вопросы, выносимые на обсуждение:

Сферы деятельности профессионального психолога и их взаимосвязь

Основные направления деятельности практического психолога

Классификация видов деятельности в психологической профессии. Пути получе­ния профессиональной специализации педагогом-психологом

Виды учебной работы:

Устный опрос. Ведение словаря новых терминов. Аннотирование статей текущих номеров психологических журналов. Заслушивание сообщений по индексу персоналий. Письменная контрольная работа по изученному материалу.

Семинар 4. Психологическая служба в различных сферах общественной практики

Вопросы, выносимые на обсуждение:

1. Модель деятельности практического психолога и ее составляющие

2 Структура и функции центра психологической помощи

3. Направления работы психологической службы в организациях и учреждениях

Виды учебной работы:

Устный опрос. Заслушивание и обсуждение рефератов. Групповая дискуссия

Задания:

I. Сформулируйте цели и задачи подразделений психологической службы в сле­дующих учреждениях и организациях системы образования:

детский сад, детско-юношеская спортивная школа, начальная школа, колледж, ли­цей, летний лагерь труда и отдыха.

Выполните задание, заполнив таблицу:

Используемая интерактивная образовательная технология: Групповая дискус­сия на тему: «Профессиональная позиция педагога-психолога в образовательном учреж­дении»

Цель: Осознание и рефлексия профессиональной позиции педагога-психолога в работе со всеми субъектами образовательного процесса ; показать возможность выработ­ки личной профессиональной позиции.

Содержание: Обсудить в подгруппах студентов типы профессиональной позиции педагога-психолога в образовательном учреждении, его права и обязанности, связанные с профессиональной позицией:

а) Профессиональная позиция педагога-психолога как члена педагогического кол­ лектива

б) Профессиональная позиция педагога-психолога как представителя психологиче­ ской профессии в педагогическом коллективе

Проанализировать различия составляющих деятельности педагога-психолога при разных типах профессиональной позиции:

Семинар 5. Профессиональные обязанности психолога

Вопросы, выносимые на обсуждение:

Квалификационные требования и профессиограмма деятельности психоло­га. Права и обязанности педагога-психолога в образовательном учреждении

Оборудование кабинета и рабочего места психолога

Основные формы документации в работе школьного психолога

Виды учебной работы:

Устный опрос. Ведение словаря новых терминов. Аннотирование статей текущих номеров психологических журналов. Заслушивание сообщений по индексу персоналий. Выполнение учебных индивидуальных и групповых заданий в ходе семинаров.

по

Ill

Задания:

1. Опираясь на нормативы профессиональной нагрузки педагога-психолога, рас­ считайте примерное количество времени (в часах и рабочих днях), необходимого для вы­ полнения следующих видов работ:

2. Разработка содержания учебной дискуссии на тему «Профессия - психолог об­ разования» для проведения профориентационной работы со старшими школьниками (ин­ формационные сообщения, проблемные вопросы, наглядный материал, интервью и др.).

Семинар 6. Ступени профессиональной адаптации педагога-психолога

Вопросы, выносимые на обсуждение:

Субъективные и объективные критерии оценки деятельности психолога

Социально-психологические проблемы взаимоотношений психолога с дру­гими работниками образовательного учреждения

Ступени профессиональной адаптации педагога-психолога

Литература:

Марголис А. А., Коновалова И. В. Критерии профессиональной компетентности педагога-психолога. // Психологическая наука и образование. -2010. - № 1. - С. 13-20.

Успенский В.Б., Чернявская А.П. Введение в психолого-педагогическую деятель­ность. - М: Владос-Пресс, 2008. -С. 84-89 (Профессиональная компетентность педагога-психолога).

Виды учебной работы:

Устный опрос. Ведение словаря новых терминов. Аннотирование статей текущих номеров психологических журналов. Заслушивание сообщений по индексу персоналий. Тестирование.

Семинар 7. Психологи как профессиональная общность

Вопросы, выносимые на обсуждение:

Научно-исследовательские институты и научные исследования в психоло­гии

Психологические общества в отечественной и зарубежной психологии

Профессиональная периодическая печать и современные информационные технологии в работе психолога

Виды учебной работы:

Устный опрос, выполнение учебных индивидуальных и групповых заданий в ходе семинаров. Ведение словаря новых терминов. Аннотирование статей текущих номеров психологических журналов. Заслушивание сообщений по индексу персоналий.

Задания:

1. Написание эссе на предложенные темы:

Семинар 8. Профессиональная позиция и этический кодекс деятельности психоло­га

Вопросы, выносимые на обсуждение:

Требования к личности психолога и общепрофессиональные психологические ценности

Проблема профессиональной деформации личности и профессионального «сго­рания» в работе психолога

Обшая характеристика этического кодекса деятельности психолога

3. Основные положения этического кодекса психолога по отношению к клиентам

Виды учебной работы:

Устный опрос. Заслушивание и обсуждение рефератов. Групповая дискуссия.

Используемая интерактивная образовательная технология: Групповая дискус­сия на тему: «Средства и способы самовыражения психолога в ситуации взаимодействия с клиентом».

Цель: Помочь студентам осознать профессионально-этические нормы поведения педагога-психолога; показать возможность выработки и принятия групповых решений.

Содержание: Обсудить в подгруппах студентов допустимые и недопустимые сред­ства и способы внешнего самовыражения психолога, связанные с его мимикой, пантоми­микой, одеждой, речевыми автоматизмами в следующих ситуациях:

а) тестирование учащихся старших классов

б) ведение группового тренинга по проблемам семьи

в) консультирование пожилого сотрудника образовательного учреждения

112

113

2. Рекомендации по самостоятельной работе студентов заочной формы обучения.

Для подготовки к семинарским занятиям необходимо прочитать материал лекций, рекомендованную литературу и составить краткий конспект указанных источников, до­пускается использование распечаток текста или самого источника в ходе работы на семи­нарском занятии.

Из большого количества материала по проблеме преподаватель подбирает для са­мостоятельного изучения студентами работы, наиболее раскрывающие изучаемые зако­номерности, иллюстрирующие те или иные научные подходы. Конспектирование способ­ствует лучшему пониманию и запоминанию материала.

Существуют разные виды конспектирования, но все они выполняются в соответст­вии с определенными этапами:

Предварительный просмотр.

Библиографические данные.

Прочтение текста.

Составление конспекта.

Предварительный просмотр книги - это первоначальное знакомство с ней, ее содержанием, объемом предстоящей работы. Прочтите аннотацию, предисловие, про­смотрите оглавление, полистайте ее прочитайте некоторые страницы. Посмотрите, какой справочный аппарат содержит книга, может быть, в ней есть словарь терминов (обычно он печатается в конце книги). Есть ли предметный указатель, алфавитный список имен и терминов, встречающихся в книге, список литературы, иллюстрации. Беглый просмотр дает возможность предварительно оценить книгу, подготовиться к работе с ней. Теперь понятно тема конспектирования, его объем и уровень сложности предстоящей работы. Если в книге нет словаря, а уже беглый просмотр доказал наличие большего числа незна­комых терминов, для конспектирования необходимо взять и соответствующий словарь, например, «Большой энциклопедический словарь», «Словарь иностранных слов» и т.п.

Библиографические данные - это точная информация о книге: Фамилия, имя и отчество автора, название книги, название издательства, указание места и времени изда­ния, обьема книги. Библиографические данные имеют четкие правила оформления. Биб­лиографические данные обычно предшествуют аннотации книги, переписывая их обрати­те внимание на используемые специальные библиографические знаки, скопируйте их пра­вильно.

Прочтение текста обязательно предшествует конспектированию. Читайте вдумчиво, следуя мысли автора, отдавая себе отчет в прочитанном. Если читаемое непо­нятно, попробуйте перечитать этот отрывок, разберитесь, что именно непонятно: кон­кретный термин, предложение, идея? Обратитесь к словарю, спросите специалиста. Науч­ная литература пишется особым языком, рассчитанным на специалистов. Сложность тек­ста обусловлена стремлением автора быть максимально точным в использовании терми­нов. Понимание научных текстов требует от студентов внимательного и неоднократного прочтения.

4. Собственно конспектирование может осуществляться в виде развернутого плана,

тезисов (кратко сформулированных основных положений текста), или их комбинации. План предполагает смысловую группировку материала, выделение основных опросных пунктов, разделение их на главные и второстепенные. Разделы плана получают опреде­ленные заглавия, содержание пунктов можно сформулировать в виде тезисов. Смысловы­ми опросами становятся основные определения, формулировки или отдельные наиболее яркие образы, имена, помогающие запомнить связанные с ними мысли, переходы от од­ной части текста к другой.

Конспект не должен быть слишком объемным, он не копия текста, но и слишком краткий вряд ли уместит все существенные идеи научной работы. Конспектирование - это не переписывание отдельных разделов или абзацев, а анализ и обобщение прочитанного.

Попробуйте обобщить, какова главная идея прочитанной книги, какими доводами эта идея доказывается, какими примерами иллюстрируется, читали ли вы другие работы, посвященные данной идее, в чем новизна именно этой книги, что осталось непонятным, о чем обязательно следует спросить на семинаре или на консультации у преподавателя.

При чтении источников и составлении конспекта необходимо выделять информа­цию, дающую ответы на вопросы для обсуждения, приведенные к соответствующему се­минару. Далее в ходе семинара, подгруппы обмениваются информацией для обеспечения максимального охвата рекомендованной литературы.

При подготовке к зачету или экзамену следует внимательно ознакомиться с вопро­сами, повторить темы указанные в списке вопросов, при возникновении затруднений в подготовке обратиться за помощью к преподавателю дисциплины.

Зачет подразумевает проверку знаний студентов, полученных как на теоретиче­ских, так и семинарских занятиях.

114

115

Модуль 4: Разработка и внедрение новых дидактических средств и ак­тивных методов обучения, современных форм контроля остаточных

знаний 1. Аттестационные педагогические измерительные материалы

(АПИМ).

Тестовые задания:

I. Высшее образование и учебная деятельность студентов

1. Кем осуществляется руководство высшим учебным заведением в вузе:

Деканатами вуза 3. Ректором вуза

Ректоратом вуза 4. Ученым советом вуза

2. Наиболее высокий квалификационный уровень среди высших учебных заведе­ ний имеет:

Академия

Институт

Университет

Высшее техническое училище

3. Как проводится в вузе конкурс на замещение вакантной должности преподавате­ля:

В конкурсе могут участвовать только преподаватели данного вуза

В конкурсе участвуют преподаватели со стажем работы не менее пяти лет

В конкурсе могут участвовать все желающие

Конкурс проходит по-разному в разных вузах страны

4. Основные преподавательские должности в вузе не включают такую должность как:

Ассистент

Академик

Старший преподаватель

Профессор

В чем заключаются новые формы текущего учебного контроля в вузе:

Текущий контроль знаний отсутствует

Текущий контроль знаний применяется время от времени

Текущий контроль знаний проводят сами студенты

Текущий контроль знаний происходит постоянно

6. К особенностям учебной деятельности студентов в вузе относятся:

Большая степень самостоятельности в учебной работе

Возможность выбора форм контроля за усвоением знаний

Новые, по сравнению со школой, виды учебных занятий

Новые формы контроля за усвоением знаний

7. Кем осуществляется руководство факультетами вуза:

Деканами факультетов

Деканатами факультетов

Ученым советом факультетов

Профессорско-преподавательским составом факультетов

8. К особенностям учебной деятельности студентов в вузе относится:

интеграция житейских и научных психологических знаний

возможность выбора форм контроля учебной деятельности

сомнения в правильности выбора профессии

формирование мировоззрения студентов

117

9. К особенностям учебной деятельности студентов в вузе относится:

формирование мировоззрения студентов

возможность самостоятельного выбора форм контроля за усвоением знаний

новые, по сравнению со школой, виды учебных занятий

сомнения в правильности выбора профессии

10. К особенностям учебной деятельности студентов в вузе относится:

формирование мировоззрения студентов

новые формы контроля за усвоением знаний

сомнения в правильности выбора профессии

формирование кругозора студентов

11. Профессиональное обучение педагогов-психологов в вузе

11. Какой компонент цикла учебных дисциплин полностью определяется Государ­ ственным образовательным стандартом:

Дисциплины по выбору студентов

Общекультурный компонент

Региональный компонент

Федеральный компонент

12. Какой компонент цикла учебных дисциплин полностью определяется Феде­ ральным государственным образовательным стандартом:

Вариативная часть

Базовая часть

Дисциплины по выбору студентов

Факультативы

13. Какой из перечисленных учебных предметов не входит в базовую часть про­ фессионального цикла учебного плана подготовки педагогов-психологов:

Теории обучения и воспитания

Современные информационные технологии

Общая и экспериментальная психология

Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности

14. Итоговая государственная аттестация педагогов-психологов не включает в себя

Государственный экзамен по выбору студентов

Защита выпускной квалификационной (дипломной) работы

Комплексный государственный экзамен

Все ответы верны

15. Первые отечественные факультеты психологии были открыты:

в Ленинградском государственном университете

в Московском государственном университете

в Ростовском государственном университете

в Ярославском государственном университете

16. Первые отечественные факультеты психологии были открыты:

В конце шестидесятых годов XX века

В конце семидесятых годов XX века

В конце восьмидесятых годов XX века

В конце девяностых годов XX века

17. Формы профессиональной подготовки педагогов-психологов включают:

Высшее психолого-педагогическое образование

Программы профессиональной переподготовки в системе дополнительного образования

Психолого-педагогическое образование как второе высшее

Среднее специальное психолого-педагогическое образование

18. Какой экзамен для получения лицензии на право самостоятельной деятельности должны сдавать психологи США:

экзамен психологического факультета

экзамен на владение навыками практической работы

экзамен по психологической специализации

экзамен психологического общества или ассоциации

19. Сколько специальностей в области психологии имеется в США?

Около ста

Более трех тысяч

двадцать

Более пятидесяти

20. Основные трудности усвоения психологических знаний включают:

отсутствие начальной психологической подготовки

новые формы контроля за усвоением знаний

сомнения в правильности выбора профессии

большая степень самостоятельности в учебной работе

III. Основные сферы деятельности профессионального психолога

21. Академическая, или теоретическая, психология занимается такими проблемами как:

Апробация новых методов работы с людьми

Открытие новых рабочих мест для психологов

Получение новьгх знаний о законах и закономерностях развития психики

Применение знаний о законах развития психики в работе с людьми

22. Практическая психология занимается такими проблемами как:

Выпуск периодических изданий для психологов

Получение новьгх знаний о законах и закономерностях развития психики

Применение знаний о законах развития психики на практике

Экспериментальное изучение психологических проблем

23. Основные исследовательские методы психологической науки включают в себя:

Консультирование

Наблюдение

Опросные методы

Эксперимент

24. Основные направления работы практического психолога включают:

Психологическую специализацию

Психологическое консультирование

Психологическую диагностику

118

119

4. Психологическую коррекцию

4. Психологам-методистам

25. Академическая и практическая психология находятся в следующих отношени­ ях:

Академическая и практическая психология существуют независимо друг от друга

Академическая и практическая психология тесно связаны между собой

Академическая психология является частью практической психологии

Практическая психология является частью академической

26. Практический психолог использует в своей работе следующие методики:

Диагностические методики, взятые из сборников тестов

Диагностические методики, созданные для психологической службы школы

Классические психологические методики

Психологические методики, рекомендуемые администрацией

27. По каким критериям классифицируются виды деятельности психолога:

По количеству опубликованных научных трудов

По отраслям современной психологии

По применению новых информационных технологий

По уровню квалификации практического психолога

28. По какому критерию не классифицируются виды деятельности в психологиче­ ской профессии:

По отношению к теоретической и практической психологии

По отраслям современной психологии

По уровню квалификации практического психолога

По форме собственности рабочих мест

29. Профессиональная специализация может быть получена психологом:

В системе дополнительного послевузовского образования

В средних профессиональных учебных заведениях

В сфере практической психологии

Во время вузовского обучения

30. Психологическое просвещение в работе педагога-психолога:

необходимо для организации работы с клиентами

проводится с помощью средств массовой информации

проводится только в образовательных учреждениях

служит распространению научных психологических знаний среди населения