1.Культура умственного труда студентов Культура учебного труда студента

Для учителя умение учиться, пополнять свои знания на протяжении всей жизни - профессионально важное умение К Ушинский утверждал, что учитель живет до тех пор, пока еще учится; только он перестает есть учиться, в нем умирает учитель.

Учителю важно не только передать свои знания ученикам, но и сформировать у них умения и навыки учебного труда Достичь этого он может при условии, если сам владеет культурой учебного труда

Культура учебного труда - система знаний, умений и навыков, позволяющих рационально организовывать обучение, обеспечивать его высокую производительность

Основными структурными элементами культуры учебной работы студентов являются:

а) знание психологических, анатомо-физиологических свойств собственного организма; гигиенических требований к организации рациональной учебной работы, условий сохранения умственной работоспособности;

б) навыки и умения - целевые, планирования решения задач, составления рационального режима дня; самоконтроля умственной деятельности; работы с книгой, развития памяти, внимания, воображения, мышления

Организацию учебного труда, которая при минимальных затратах дает максимальные результаты, называют научной организацией труда (НОТ) К ее основным элементам относятся плановость в работе, детальная подготовка к ней, постепенное вхождение в нее, соблюдение определенного режима, чистота и порядок на рабочем месте и т.д. Культура учебной п работы студентов включает: - гигиену умственного труда (знание правил сохранения и повышения умственной работоспособности, умение их соблюдать на практике);

- технику умственного труда (владение эффективными приемами умственной деятельности);

- умение планировать учебную работу;

- приемы экономии времени

Итак, именно организация умственной деятельности в соответствии с собственными потребностями и требований, предусмотренных культурой учебного труда, позволяет студенту максимально использовать ресурс собственных умений и навыков

2. Особенности профессии педагога. Дошкольное учреждение

Воспитатель ДОУ – одна из массовых современных педагогических профессий. Она возникла в 17-18 веках. В современном понимании – воспитатель – это лицо, осуществляющее воспитание, принимающее на себя ответственность за условие жизни и развития личности другого человека

1. Приоритет личности воспитателя дошкольного учреждения обусловлен, прежде всего, его ответственностью перед возрастными особенностями обучаемых, учет которых обязателен и необходим как ни в какой другой ситуации обучения; он обусловлен трудностями игровой формы обучения, соответствующей ведущему виду деятельности ребенка в период дошкольного детства, а также целью и содержанием воспитывающего и развивающего обучения. Воспитатель дошкольного образовательного учреждения должен быть гуманистически ориентированным на развитие личности ребенка различными средствами.

2.    Кроме того, воспитатель дошкольного образовательного учреждения должен владеть определенными знаниями:  методологическими - знание общих принципов изучения педагогических явлений, закономерностей социализации воспитания и обучения; теоретическими - знание целей, принципов, содержания, методов и форм педагогической деятельности и закономерностей формирования и развития личности ребенка дошкольного возраста ;методическими - знание методик воспитания и обучения детей дошкольного возраста; технологическими (знание способов и приемов воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Функции воспитателя в дошкольном учреждении  

3.   В качестве основных функций воспитателя можно выделить: образовательную, воспитательную, развивающую, нормативную, коммуникативную, информационную, координирующую, рефлексивную и диагностическую.  

4.   Образовательная функция направлена на сознательное овладение воспитателями дошкольного образовательного учреждения дидактической теорией, системой профессиональных знаний, умений, навыков, социальным опытом в интересах личности и общества. Данная функция направлена также на удовлетворение информационных знаний, т.к. в настоящее время дошкольные учреждения именуются образовательными. Теоретические и практические аспекты реализации образовательной функции профессионально-педагогической культуры обеспечивают овладение содержательными и организационно-методическими основами по воспитанию и обучению дошкольников.

5.    Развивающая функция заключается в том, что совершенствование и активизация дидактических знаний и умений воспитателей происходит одновременно с развитием профессионального мышления, памяти и речи, педагогических способностей, которые позволяют использовать и применять более эффективный и творческий подход в создании условий для гармоничного развития детей, организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении.

6.    Нормативная функция профессионально-педагогической культуры воспитателя осуществляет регулирование в системе деятельности педагога. Знание норм педагогической деятельности воспитателю придает уверенность в правильности своих действий. Педагогические нормы, выполняя функцию ценностей, помогают воспитателю выбрать наиболее оптимальные способы деятельности, утвердить идеалы и профессиональные приоритеты. Нормы педагогической деятельности направлены на разрешение противоречий, возникающих в процессе взаимодействия воспитателя с детьми, коллегами, с родителями и администрацией, на обеспечение их сотрудничества и достижения совместных действия по воспитанию детей дошкольного возраста.

7.    Информационная функция в работе воспитателя связана со всеми ее функциональными компонентами. Воспитатель должен быть сориентирован в многообразном потоке психолого-педагогической и методической информации, уметь пользоваться различными носителями информации, владеть средствами информационных технологий; уметь работать с информацией с помощью этих средств для удовлетворения личных и общественных потребностей.

8.   Координирующая функция профессионально-педагогической культуры заключается в вариативности содержания учебного процесса, подборе технологий. Данная функция является основой совершенствования его дальнейшей профессиональной деятельности. С реализацией координирующей функции связана образовательная функция.

9.   Рефлексивная функция. Рефлексия связана не только с пониманием воспитателем собственной педагогической деятельности, но также с оцениванием личностных качеств, эмоциональных реакций и когнитивных способностей «рефлектирующего» другими воспитателями, руководителем, педагогами. Эффективность реализации рассматриваемой функции тесно связана с наличием у воспитателя таких качеств, как критическое мышление, стремление к анализу и доказательности, обоснованности своей позиции, готовности к адекватному восприятию информации.

10.    Педагогическая рефлексия - это самоанализ осуществленной деятельности, оценка полученных результатов. Воспитатель должен уметь размышлять над причинами успехов и неудач, ошибок и затруднений в воспитательно-образовательном процессе, чтобы внести изменения в последующую деятельность, добиться лучших результатов.

11.    Диагностическая функция заключается в умении на высоком уровне, комплексно и творчески решать сложные профессиональные задачи, а именно: выстраивать диагностические цели, прогнозировать результаты диагностической деятельности, подбирать или разрабатывать диагностический инструментарий; совместно с другими педагогическими работниками (психологами, музыкальным работником, логопедом) осуществлять грамотное психолого-педагогическое диагностирование, осуществлять анализ и интерпретацию диагностических данных, проектировать и реализовывать воспитательно-образовательный процесс на основе системной диагностики.

12.    Коммуникативная функция. Коммуникативные способности воспитателя детского сада понимаются прежде всего как способность к общению, имеющая свою специфику в сфере педагогического взаимодействия. Воспитатель выступает здесь как субъект влияния во взаимодействии (прямом и опосредованном) с ребенком и детским сообществом школы; субъект личностного и профессионального развития себя (саморазвития) как воспитателя; субъект формирования и развития педагогического коллектива как коллектива воспитателей; субъект взаимодействия с семьей, представителями социума, социальными общностями (институтами), «выходящими» на ребенка, стимулирующий проявление их воспитательного потенциала.  Поэтому одним из важных качеств воспитателя является умение организовывать длительное и эффективное взаимодействие с дошкольниками, и кроме того, умение координировать свою деятельность с другими участниками образовательного процесса. Воспитатель должен уметь правильно оценить ситуацию взаимодействия, что заключается в способности наблюдать за обстановкой, выбирать наиболее информативные ее признаки и обращать на них внимание; правильно воспринимать и оценивать социальный и психологический смысл возникшей ситуации.  

13.    К самим коммуникативным способностям можно отнести способность к общению с самыми разными людьми; умение извлекать из общения максимум необходимой информации; умение предотвращать возникновение конфликтных ситуаций, способность разрешать уже возникшие конфликты; умение вести себя так, чтобы быть правильно понятым и воспринятым другими людьми; способность давать другому человеку возможность проявить свои интересы и чувства. Кроме того, следует учитывать, что в процессе общения, наряду с вербальными формами, большую роль играют невербальные формы педагогического взаимодействия, так как часто невербальные средства выражения несут в себе большое количество полезной информации.  

14.    Также следует учитывать, что в воспитательном процессе задействованы не только отдельные личности (педагоги, родители, дети), но и разнообразные общности. Следует различать формальные, структурированные, организованные объединения людей и неформальные, неструктурированные, событийные общности. Критерии различения таких идеальных конструкций как организации и общности – в особенностях объединения людей. Организация – это целевое объединение людей по заранее определенной структуре; общность складывается стихийно. Отношения в организации определяются преимущественно заданным характером совместной деятельности; в общности – нормами и ценностями, которые не заданы, а привносятся ее членами. Так как в дошкольном учреждении в коллективе педагогов необходимо возникают и организации, и общности, то необходимо обратить внимание на формирование отношений между педагогами, которое подвержено многим факторам. Нормы и ценности, заданные характером работы,  могут изменяться под влиянием привнесенных норм. Сложные принципы взаимодействия могут отразиться и на воспитательном процессе.  

15.   Воспитательная функция профессионально-педагогической культуры воспитателя отражает область воспитательной деятельности. Педагог на основе психолого-педагогических и специальных знаний воспитывает в себе убеждения, мотивы, ценности, нормы поведения в отношении окружающих людей и природного окружения. Кроме того, воспитательные мероприятия направляются на детей и связаны прежде всего с обеспечением личностного, интеллектуального и физического развития ребенка.  

16.   Личностное развитие ребенка в дошкольном образовательном учреждении заключается в приобщении к общечеловеческим и культурным ценностям, развитии нравственности, положительных личностных качеств, развитии эмоций и чувств, развитии навыков социального взаимодействия и т.д.  

17.     Интеллектуальное воспитание ребенка направлено на развитие познавательных процессов, и осуществляется по средствам различной познавательной и творческой деятельности (рисование, лепка, игры, конструирование и т.д.), проводится минимальная подготовка детей к обучению в школе.  

18.    Особое значение имеет организация физического воспитания ребенка в дошкольном образовательном учреждении. В дошкольный период осваиваются основы движения, создается база двигательного опыта, из элементов которой складывается в дальнейшем вся двигательная деятельность человека. (Ашикова С. 2004)        

Приоритет личности воспитателя дошкольного учреждения обусловлен, прежде всего, его ответственностью перед возрастными особенностями обучаемых, учет которых обязателен и необходим как ни в какой другой ситуации обучения; он обусловлен трудностями игровой формы обучения, соответствующей ведущему виду деятельности ребенка в период дошкольного детства, а также целью и содержанием воспитывающего и развивающего обучения. Воспитатель дошкольного образовательного учреждения должен быть гуманистически ориентированным на развитие личности ребенка различными средствами.

Кроме того, воспитатель дошкольного образовательного учреждения должен владеть определенными знаниями:  методологическими - знание общих принципов изучения педагогических явлений, закономерностей социализации воспитания и обучения; теоретическими - знание целей, принципов, содержания, методов и форм педагогической деятельности и закономерностей формирования и развития личности ребенка дошкольного возраста ;методическими - знание методик воспитания и обучения детей дошкольного возраста; технологическими (знание способов и приемов воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

3. Самообразование для обучения в вузе

Сегодняшний мир невероятно прагматичен, поэтому большая часть современной молодежи поступает в ВУЗы не столько за дипломом, сколько за реальным образованием, которое не ограничивает получением "корочки". Ведь все прекрасно знают, что сегодня на рынке труда имеется огромный дефицит специалистов технического профиля, в результате чего от специалиста требуются не только теоретические познания предмета, но и практические навыки и знания.

Другими словами, если студент выбрал техническую специализацию, то у него есть два варианта построения процесса своего обучения:

• Первый вариант заключается в том, чтобы закончить ВУЗ и выйти из него с красным дипломом, но абсолютно пустой головой.

• Второй вариант – выйти из института интеллектуально развитым, технически подкованным молодым специалистом.

Если Вам второй вариант подходит больше, то готовьтесь к тому, что за время учебы Вам придется очень много трудиться, и важная роль при этом должна отводиться самообразованию.

ОСНОВНЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

Чтобы учеба в ВУЗе была успешной, студент должен не только выполнять домашние задания, но еще и готовиться с лекционным занятиям. То есть, ему необходимо просматривать конспекты лекций и заглядывать в учебники, чтобы составить общее представление о теме предстоящего занятия. Также особое внимание нужно уделить терминологии. При помощи подготовительной работы перед лекцией студент сможет быстрее освоить теоретический материал.

Еще одно важное условие для успешной учебы в ВУЗе – это ведение конспектов. Конспект представляет собой лицо студента. Главная задача обучающегося состоит не в записывании всего, что говорит преподаватель, а в составлении продуманного плана. Хорошим можно назвать такой конспект, после единоразового прочтения которого можно с легкостью дать ответ на любой ключевой вопрос или в подробностях объяснить схему либо чертеж.

У современного студента имеется очень много вспомогательных подручных средств, которыми глупо было бы не воспользоваться для лучшего усвоения материала. К ним можно отнести диктофоны, компьютер, телефоны, интернет, всевозможные программные обеспечения. С помощью этих устройств можно не только существенно облегчить процесс обучения, но и найти огромное количество дополнительной литературы, способствующей саморазвитию и расширению своего кругозора.

Залогом успешной учебы в ВУЗе также является правильное отношение студента к изучаемому им предмету. Чаще всего, во время лекции, в голове человека проносится одна и та же мысль: «Скорее бы закончилась эта пара, очень уж спать хочется». Конечно, лекции могут быть скучными, но если уж студент пришел в институт за знаниями и образованием, ему необходимо учиться, а не развлекаться.

На самом деле, студент должен внимательно слушать преподавателя, конспектировать основные мысли. Если что-то ему покажется непонятным, после лекции ему необходимо подойти к педагогу и задать все интересующие вопросы. Преподаватель с большим удовольствием объяснит все непонятные моменты и возьмет студента на заметку, ведь подобным образом ведет себя очень мало обучающихся. Чем сложнее вопрос студент задаст, тем интереснее преподавателю будет давать на него ответ.

3. Сущность педагогической деятельности

Педагогическая деятельность – это профессиональная активность педагога, направленная на решение задач воспитания, обучения и развития детей.

Структура пед.деятельности включает 3 основных компонента: 1) целеполагание( выдвижение пед.целей и постановка задач),

2) реализация целей и задач

3) контроль(сравнение полученного результата с выдвинутыми целями)

Назначение пед.деят. - подготовка подрастающих поколений к жизни на основе приобщения их к ценностям человеческой культуры.

Педагогическая деятельность является одним из видов деятельности. Ее разделяют на профессиональную и непрофессиональную (Н. В. Кузьмина, Е. М. Иванова и др.). Непрофессиональной является та педагогическая деятельность, которой занимается большинство людей в своей повседневной жизни, не обязательно имеющих специальное педагогическое образование и педагогическую квалификацию (например, воспитание детей в семье). Профессиональная педагогическая деятельность осуществляется в государственных или частных учебно-воспитательных и образовательных учреждениях и требует профессиональной компетентности лиц, ее осуществляющих, определенного уровня специального их образования

Целью педагогической деятельности является развитие и воспитание личности другого человека в определенном направлении. Содержанием педагогической деятельности является приобщение личности к опыту человечества. В качестве средств педагогической деятельности рассматривает организацию соответствующей деятельности объекта воспитания. А специфика данной деятельности состоит в том, что ее объект одновременно является субъектом педагогической деятельности 

Итак, В силу своей специфичности педагогическая деятельность отличается по своей психологической структуре от других видов деятельности: она является ценностно-ориентационной деятельностью, направленной на формирование системы ценностей педагога и переноса ее на учащихся. В педагогической деятельности специфичен предмет труда – человек с неповторимостью его индивидуальных качеств. Наконец, в педагогической деятельности специфичны и средства труда, которыми учитель воздействует на ученика.