- •Теоретические основы организации образовательной деятельности
- •5. Содержание и структура дисциплины
- •5.1. Содержание разделов дисциплины
- •5.2 Структура дисциплины Разделы дисциплины, изучаемые в 1 семестре
- •Разделы дисциплины, изучаемые во 2 семестре
- •5.2 Структура дисциплины Разделы дисциплины, изучаемые в 1 семестре (заочное обучение)
- •Разделы дисциплины, изучаемые во 2 семестре (заочное обучение)
- •Семинар 1. Традиционная дидактическая теория
- •Блок самостоятельной работы
- •Исторический обзор развития дидактики
- •Понятие «педагогическая система»
- •Традиционная дидактическая система
- •Педоцентристская дидактическая система
- •Становление современной дидактической системы Характеристика современной школы
- •Демократизация и гуманизация школы
- •Стиль деятельности учителя
- •Характерные признаки сложившейся и формирующейся дидактической системы
- •Лекция. Традиционная дидактическая теория
- •Список литературы
- •Традиционная дидактическая теория в образовании
- •Дидактическая система я.А. Коменского
- •Теория свободного воспитания ж.-ж. Руссо
- •Дидактическая концепция немецкого педагога и психолога Иоганна Фридриха Гербарта
- •Дидактика к.Д. Ушинского
- •Личностно-ориентированное образование в теории и практике педагогики План лекции
- •Список литературы
- •Проблемное и эвристическое обучение
- •Эвристическое обучение
- •Использование технологии эвристического обучения в современной школе
- •Тематика рефератов
- •Вопросы к зачету (экзамену)
- •Вопросы к экзамену (зачету)
- •Вопросы и задания к экзамену профессиональные компетенции (пк):
- •Список рекомендованной литературы по курсу «Теоретические основы организации образовательной деятельности» Базовый учебник
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Периодические издания
- •Интернет-ресурсы
Становление современной дидактической системы Характеристика современной школы
Школа — социальный институт, общественно-государственная система, призванная удовлетворять образовательные запросы общества, личности, семьи и государства. Школа - это колыбель народа. Социальный заказ, данный народному образованию, однозначен: воспитать творческую, инициативную, самостоятельную личность, активно участвующую во всех общественных и государственных делах.
Школа, унаследованная нами от советских времен, создавалась как единая, трудовая, политехническая, по многим своим параметрам близкая к прогрессивистской школе. Не случайно идеолог этой школы Джон Дьюи, посетивший в 20-х годах Советский Союз, констатировал, что его идеи, его концепция прогрессивистской школы воспринята в СССР с большим пониманием, чем у себя на родине - в США. Однако, оглядываясь сегодня назад, проверяя себя историей, мы не можем не видеть не только ее достижения, но и трудности, ошибки. В течение долгих лет накапливались негативные явления, вызванные отходом от демократической концепции школы как социального института, призванного в равной мере обеспечивать образовательные потребности личности, общества и государства. В режиме единоначалия, единомыслия школа превратилась в бюрократическое учреждение. Была создана система отчуждения учителя от ученика, ученика от школы, школы от общества. Выход из создавшегося положения один - кардинальное преобразование, обновление школы.
Демократизация и гуманизация школы
Демократизация общества детерминирует демократизацию школы. Демократизация школы — это цель, средство и гарантия необратимости обновления, преобразования школы, которая должна затронуть все стороны школьной жизни. Демократизация - это поворот к человеку, имя которому школьник. Демократизация - это преодоление формализма, бюрократизма в педагогическом процессе.
Это гуманистическая идея кооперированной деятельности детей и взрослых на основе взаимопонимания, проникновения в духовный мир друг друга, коллективного анализа хода и результатов этой деятельности, в своей сути направленной на развитие личности.
В качестве приоритетов в нынешней школе выступают не программы, не учебные предметы, которые надо пройти, не правила, формулы, даты, события, которые надо запомнить, а ребенок, ученик, его интеллектуальное, духовное и физическое развитие. Эти приоритеты и должны конкретно проявляться в интересе учащихся к знаниям, в их социальной активности, в диагностике их способностей, в создании условий для свободного выбора профессии, в защите прав ребенка. В этом и суть личностно-ориентированного обучения.
Школа держится на совместной взаимосвязанной деятельности учащихся и учителя, ориентированной на достижение определенных целей. При этом главное лицо преобразования школьной жизни - учитель, но не в гегелевском понимании его предназначения, а учитель творческий, стоящий на позиции гуманистической педагогики.
Стиль деятельности учителя
В педагогическом руководстве выделяют два полярных, диаметрально противоположных стиля работы учителей: авторитарный и демократический. Преобладание того или другого в общении на уроке предопределяет и сущность, характер той или иной дидактической системы.
Применительно к современности этим словом обозначают стиль педагогического руководства, сформировавшийся в общественных условиях известного периода, совокупность личностных факторов, обуславливающих догматизм и стереотипность восприятия действительности. Авторитаризм проявляется в абсолютизации принципа единоначалия в обществе. Он не мог не отражаться на школе, где исключалось любое несанкционированное творчество и насаждалось царство единомыслия, единодушия, исполнительности на подражательно-репродуктивном уровне. За это отвечал директор. Учитель также был поставлен в положение диктатора: он объясняет, контролирует, оценивает, дает задание на дом, обращается к руководству школы и родителям ученика за наказанием. Как же это сказывается на ученике? Он обязан повиноваться, быть послушным. Но ведь давно известен постулат, что только в творческой деятельности формируется творческая личность. Сегодняшняя острая потребность общества в людях с самостоятельным, критическим, творческим мышлением, свободных от догматизма и приспособленчества заставляет ученых педагогов и психологов обратиться к педагогическому сотрудничеству. Оно предусматривает дискуссии, «круглые столы», «обратную связь», оценочные суждения учеников о педагогах, вовлечение в единое дело всего коллектива и пр.
Четкое конструирование учебного материала, выделение опор и опорных сигналов, концентрирование материала крупными блоками, создание высокоинтеллектуального фона - способы организации успешной учебно-познавательной деятельности учащихся, с помощью которых они достигают обучения без принуждения