- •1. Предмет и задачи сп
- •2. Этапы развития сп
- •3. Методы сравнительно-педагогических исследований
- •4. Сравнительно-педагогические исследования: типы особенности
- •5. Методологические аспекты компаративных исследований
- •6. Актуальные проблемы современной компаративистики
- •8.Общая характеристика зарубежного образования.
- •9.Управление образованием его финансирование
- •10. Технология образовательного процесса.
- •11. Современные образовательные технологии
- •12. Дифференциация обучения в зарубежной школе.
- •13. Особенности дистанционного обучения
- •14, Информационные технологии в зарубежной школе.
- •15. Проектное обучение в американской школе.
- •16. Активизация учебной деятельности.
- •17. Обучение одаренных учащихся.
- •18. Реформы общеобразовательной школы 70-90 годы 20 века
- •19. Система образования в сша
- •20.Япония
- •21.. Система образования в фрг
- •23.Начальное образование в сша
- •24.Начальное в польше
- •25. В великобритании
- •26.Типы образовательных систем
- •27.28. 30
- •27.28. Негосударственные школы Типы частных школ
- •32.Содержание образования в люб стране-.
- •33 Качество образования: проблемы и перспективы. Для учащихся
- •34. Система оценки знаний учащихся.
- •35 Тестирование в образовании
- •36. Основные проблемы школьного образования:
- •37 Содержание начального образования
- •38. Оценивание учебных достижений
- •39. Формы организации учебного процесса
- •46. Осрбенностй экономического воспитания.
34. Система оценки знаний учащихся.
Оценки: Цифре 1 соответствует отметка очень хорошо, 2 - хорошо, 3 - удовлетворительно. 4 -достаточно, 5 –недостаточно , 6- неудовлетворительно. Эта шкала отметок применяется во всех школах. При нескольких оценках 5 и 6 ученик должен повторить всю годовую ступень. Поведение и прилежание оцениваются следующими оценками: 1 - означает, что поведение и прилежание заслуживают особого одобрения; 2 - поведение и прилежание соответствует доставленным перед учеником требованиям. 3 - показывает, что (поведение и прилежание ограниченно соответствуют предъявляемым требованиям; 4 - поведение и прилежание не соответствуют предъявляемым требованиям.
35 Тестирование в образовании
Применение технологии централизованного тестирования в образовательной системе региона позволило
выстроить теорию и практику объективного контроля и оценки качества знаний абитуриентов, а также открыть возможности осознанного и реального совершенствования образования в регионе;
повысить уровень и качество знаний обучающихся;
интегрировать педагогические технологии в системе «школа — вуз» и эффективно провести профориентационную работу;
создать условия для качественного формирования контингента студентов в высшие и средние специальные учебные заведения;
обеспечить справедливые и равные возможности доступа к ресурсам системы высшего и среднего специального образования. Систематическая проверка знаний большого числа проверяемых приводит к необходимости автоматизации проведения тестирования знаний, использованию компьютерной техники и соответствующих программ проверки знаний.
Компьютерное тестирование так эффективный способ проверки знаний находит в образовании все большее применение. Одним из его достоинств является минимум временных затрат на получение надежных итогов контроля, и получение результатов практически сразу по завершении контролирующего теста. Результаты автоматизированного тестирования лучше поддаются анализу, чем субъективно выставляемые оценки.
Применение компьютерных тестов при проверке знаний является экономически выгодным и обеспечивает повышение эффективности учебного процесса, объективности оценки уровня знаний и является рациональным дополнением к другим методам проверки знаний.
36. Основные проблемы школьного образования:
-много предметность и перегруженность содержания образования.
-отсутствие у учащихся возможностей самоорганизации в учебной и других видах деятельности.
-слабая практическая и деятельная направленность образовательного процесса, доминирование вербально - репродуктивной формы обучения.
-низкая функциональность образования: школа не дает того, что требует современная жизнь от выпускников (недостаточно сформирована коммуникативная компетентность учащихся в различных сферах - гражданско-бытовой, социально-трудовой, культурно-досуговой).
-низкая объективность, неясность критериев и показателей качество образования на различных уровнях его реализации, детской успешности.
-недостаточное программное и учебно-методическое обеспечение профильного обучения
-ослабление родительского влияния на воспитание детей.
Решению указанных проблем способствует постановка школой адекватных образовательных целей, имеющиеся резервы и план их реализации через педагогические проекты.
Российская система образования должна вписаться в контекст мирового образовательного производства, нам необходимо преодолеть:
Разрыв между общественными проблемами и запросами общества и качеством образования.
Несоответствие сложившейся системы целей, содержания, методик новым социокультурным особенностям.
Запаздывание в реализации идеологических ориентиров, направленных на демократизацию и гуманизацию.
Разрыв между формированием рыночной экономики и распределительным характером образования.
Несоответствие структурно-территориальных и организационных структур системы с потребностями общества.
Необходимостью общественного участия в системе управления. Несоответствие содержания образования и педагогических технологий уровню развития науки, внутренней логике развития самой системы, национальным и общечеловеческим ценностям.