- •Министерство финансов российской федерации
- •Учебная программа дисциплины Организационно-методический раздел
- •Распределение часов дисциплины по темам и видам работ
- •Содержание учебной дисциплины Раздел 1. Теоретические основы профессиональной ориентации. Тема 1. Культурно-исторический смысл возникновения проблемы профессионального самоопределения
- •Тема 2. Эволюция проблематики профессионального самоопределения
- •Тема 3. Традиционно выделяемые факторы выбора профессии
- •Тема 7. Типы и уровни самоопределения человека
- •Тема 11. Различные типологии профессионального и личностного самоопределения
- •Тема 12. Различные варианты планирования профессионального развития
- •Раздел 4. Специфика профориентационной помощи на различных этапах развития человека Тема 13. Различные периодизации развития субъекта профессионального самоопределения. Понятие «оптант»
- •Тема 14. Помощь в профессиональном самоопределении различным образовательно-возрастным группам населения. Типы профконсультаций
- •Тема 15. Психологические проблемы профессионального образования и переподготовки кадров
- •Раздел 5. Оптант как субъект профессионального и личностного самоопределения
- •Тема 19. Общее представление о практической профконсультационной методике
- •Тема 20. Проблема построения типологии методов профориентации
- •Тема 21. Основные группы традиционных профориентационных методов
- •Тема 22. Проблема методических предпочтений («методических мод») в отечественной профориентации
- •Тема 23. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения
- •Тема 24. Профориентация как система
- •Тема 25. Основы организации взаимодействия школьного профконсультанта со смежными специалистами
- •Тема 26. Основные формы и модели профориентационной помощи
- •Тема 31. Основные концептуальные установки профконсультанта
- •Тема 35. Чувство собственного достоинства как «высшее благо» и возможный смысл профессионального самоопределения
- •Тема 36. Роль современных средств массовой информации (сми) в формировании профессиональных и жизненных устремлений самоопределяющейся личности
- •Тема 37. Психологические проблемы личностного и профессионального самоопределения в эпоху становления «рыночных отношений»
- •ТеМатика рефератов
- •Вопросы к экзамену
- •Рекомендуемая литература Основная литература:
- •Дополнительная литература:
- •Учебно-методические материалы
- •Тема 1.Культурно-исторические предпосылки возникновения и развития профоринетации.
- •1.2. Развитие профориентации в России и ссср.
- •1.3. Общая логика развития профориентации в странах с
- •2.Сущность и содержание професисонального
- •Тема 3. Организационные основы професисонального
- •3.1.Основные организационные принципы профориентационной работы. Различные организационные модели профориентационной помощи.
- •3.2.Организация взаимодействия профконсультанта со смежными специалистами.
- •3.3.Проблема оценки эффективности профконсультационной помощи.
- •3.4.Основы составления программ профориентационной помощи.
- •3.5.Основы планирования и проведения конкретных профориентационных занятий и профконсультаций.
- •3.6.Концептуальная схема организации профконсультационного взаимодействия психолога и клиента.
- •3.7.Основы самостоятельной модификации и конструирования профориентационных методик.
- •Тема 4. Профессиографические основы
- •4.1.Понятие «формула профессии» (по е.А.Климову).
- •4.2. «Аналитическая профессиограмма» и общая логика
- •Тема 5.Психологические «пространства»
- •5.1.Основные ориентиры самоопределяющегося человека.
- •5.4.Типы и уровни самоопределения человека.
- •Тема 6.Оптант как субъект профессионального и
- •6.1.Совокупный, сложноорганизованный и противоречивый
- •6.2.Активность и активизация в профессиональном
- •6.3.Главная (идеальная) цель и основные задачи
- •Тема 7. Специфика профориентационной помощи на
- •7.1.Понятие «оптант» (по е.А.Климову).
- •7.2.Помощь в профессиональном самоопределении различным
- •7.3.Психологические проблемы профессионального образования
- •Тема 8. Методы профессионального самоопределения.
- •8.1.Основные стратегии профконсультационной помощи:
- •8.2.Общее представление о практической
- •8.3.Основные группы профориентационных методов.
- •8.4.Проблема методических предпочтений («методических мод»)
- •8.5.Методы активизации профессионального и личностного
- •8.6.Типы профконсультаций.
- •8.7.Основные формы и модели профориентационной помощи.
- •Тема 9. Психолог-профконсультант как субъект
- •9.1. Проблема «модели специалиста» профконсультанта.
- •9.2. Основные концептуальные установки профконсультанта.
- •9.3. Профконсультант как возможный посредник между
- •9.4.Интеллигентность как возможный ориентир
- •Тема 10. Ценностно-смысловые основы
- •10.1.Чувство собственного достоинства как «высшее благо» и
- •10.2.Роль современных средств массовой информации (сми) в
- •10.3.Психологические проблемы личностного и профессионального
- •Учебно-методические материалы по самостоятельной работе студентов Планы семинарсих занятий
- •Тема 1. Культурно-исторические предпосылки возникновения и равзития профориентации.
- •2.Сущность и содержание профессионального самоопределения.
- •Тема 3. Организационные основы профессионального самоопределения.
- •Тема 4. Профессиографические основы профконсультирования.
- •Тема 5.Психологические «пространства» профессионального и личностного самоопределения.
- •Тема 6.Оптант как субъект профессионального и личностного самоопределения.
- •Тема 7. Специфика профориентационой помощи на различных этапах развития человека.
- •Тема 8. Методы профессионального самоопределения.
- •Тема 9. Психолог-профконсультант как субъект организации помощи челоеку в профессиональном и личностном самоопределении.
- •Тема 10. Ценностно-смысловые основы профессионального самоопределения.
- •Глоссарий
3.3.Проблема оценки эффективности профконсультационной помощи.
Нерешенность проблемы оценки эффективности часто приводит к следующим издержкам:
к взаимному непониманию между психологами-профконсультантами и их руководителями (например, руководителю сложно бывает оценить работу психологов-подчиненных);
к непониманию между профконсультантом и его клиентами (например, когда родители и сами школьники ожидают от психолога одного, а получают совсем иную помощь);
к непониманию между коллегами-психологами (что выражается во взаимных упреках и обвинениях в “непрофессионализме”)
к неадекватной самооценке профконсультантом своего труда.
К этому можно добавить, что само развитие теории и практики профессионального самоопределения напрямую связано с осознанием целей, задач и возможных результатов профконсультационной помощи.
Основные требования к показателям эффективности профессионального самоопределения:
Компактность, удобство при практическом использовании;
Возможность оценивать профессиональное самоопределение во всей целостности (с выделением самого существенного);
Сочетание количественных и качественных методов оценки, затрагивающих не только внешние действия и поступки, но и внутренний мир (чувства, переживания, мысли) самоопределяющегося человека;
“Понятность” критериев и показателей не только для профконсультанта, но и для самих подростков (для возможности самооценки успешности своих профессиональных выборов);
Прогностичность оценок, которая позволила бы не только оценивать наличный уровень самоопределения (как уже некоторый достигнутый результат), но и рассматривать сам процесс профессионального самоопределения в его динамике и, таким образом, предсказывать предполагаемые результаты.
При этом в современных условиях (при общей нестабильности социально-экономической ситуации в стране) именно прогностичность профессионального самоопределения становится важнейшим условием ее эффективности.
На первый план в работе со школьниками-подростками выступает не столько определение их готовности к данной (выбираемой) профессии, сколько прогнозирование этической и смысловой (личностной) приемлемости для них этой профессии в ближайшей перспективе.
В профориентации (как и в других направлениях психологии) остро стоит проблема соотношения количественные и качественные показатели эффективности. Сначала есть смысл кратко рассмотреть проблемы, связанные с количественными показателями:
Примеры количественных показателей:
количество отконсультированных за определенное время;
удельный вес тех или иных форм работы (индивидуальные консультации, массовые опросы, сколько «охвачено» играми и т.п.);
количество последовавших рекомендациям психолога;
количество вообще выбравших профессию (самопределившихся) от общего числа подростков класса;
различные характеристики ЛПП (устойчивость, обоснованность и т.п. профессиональных планов);
В условиях того, что называется «российским рынком» на первый план выходят следующие количественные показатели:
престижность (которую также можно оценить количественно, например, сколько процентов учеников оценивают данную профессию как «престижную»);
величина предполагаемого заработка (количество – в рублях или «баксах»); например, чем больше (в процентах) клиенты ориентируются на высокооплачиваемые профессии, значит, они уверенны в своих профессиональных способностях и тем «лучше» сработал профконсультант);
просто «удовлетворенность» клиентов, готовых еще раз прийти к данному профконсультанту и «отблагодарить» его, что также можно просчитать в процентах (или в суммах «гонорарчиков» и подарков – это уже негласное приобретение «рыночного профконсультирования»)…
Основные проблема качественных показателей эффективности в профконсультации:
Здесь намного сложнее, т.к. важно понять, какие существенные изменения произошли в сознании подростка (в его отношении к жизни, к самому себе и к своему месту в обществе);
Примеры качественных показателей:
появление новых ценностных ориентаций и смыслов выбора профессии (или укрепление существовавших ценностных ориентаций);
формирование внутренней готовности самостоятельно совершать выборы;
готовность работать в режиме взаимодействия (сотрудничества с профконсультантом)…
Естественно, важно сочетать количественные и качественные показатели. Необходимость использования в работе количественных показателей вызвана хотя бы тем, что и для коллег-профконсультантов, и для руководителя (и для его вышестоящего начальства) требуется какое-то («объективное») средство для оценки работы. К сожалению, использование только качественных показателей эффективности является слишком сложным для многих профконсультантов и их начальников, а также создает много соблазнов для спекуляции и недобросовестной работы. Естественно, в полноценных трудовых коллективах психологов (где склоки и «выяснения отношений» считаются профессиональным позором) возможна оценка (и самооценка) труда в основном по качественным показателям эффективности, но всякий ли коллектив психологов может считаться «полноценным»?
Другая проблема касается соотношения оперативных и долгосрочных показателей. Е.А.Климов выделил четыре основные группы отсроченных по времени показателей эффективности: 1) реальный выбор; 2) успешность, реалистичность данного выбора; 3) «психофизиологическая цена” за такую успешность; 4) удовлетворенность человеком совершенным выбором. Кроме того, Е.А.Климов отмечал, что «как минимум профконсультация должна формировать у оптанта оптимистичное отношение к своему будущему»… Сложность проблемы определяется тем, что реальная эффективность может быть оценена только по прошествии многих лет, когда станет ясно, насколько успешно человек реализовал себя в избранной профессии (как отмечал Е.А.Климов, «профконсультация по сути своей устремлена в будущее», и «в ней обсуждается то, чего еще нет»). Но при этом оценивать свою работу профконсультант (вместе с клиентом) должны уже сейчас…
Традиционный, чисто «экономический» подход к эффективности профконсультирования не подходит. Как известно, в экономике важно, чтобы при минимальных затратах достичь максимальный результат. Но в профконсультации это выглядело бы как подбор наиболее «хорошего, престижного и денежного» места работы при явных недостатках клиента, да еще и при его внутренне пассивной позиции… На самом деле, лучшим показателем эффективности профконсультационной помощи должна стать активизация размышления и переживания самоопределяющегося подростка (провоцируемые и контролируемые со стороны психолога «муки творчества» самоопределяющейся личности), т.е. такая помощь, которая позволяет мобилизовать внутренние ресурсы самого клиента…
Примеры оперативных показателей эффективности:
Данные наблюдения (каждый параметр – по условной 5-балльной шкале):
эмоциональная включенность;
деловая включенность;
общая удовлетворенность от занятия или профконсультации.
Методы организации «обратной связи»:
в конце занятия попросить учащихся оценить это занятие по 10-балльной шкале – по параметрам: интересность, полезность и собственная активность, а потом кратко обосновать свои оценки…
в конце курса попросить написать: что понравилось, что не понравилось и дать свои предложения по улучшению данной методики, занятия или всего курса…
Использование опросника по схеме построения личной профессиональной перспективы – ЛПП (см. Пряжников, 1999, с. 21-24), когда сравниваются ответы (в баллах по каждому компоненту ЛПП) в начале и в конце курса…
Наконец, можно обозначить и проблему соотношения формальных и реальных показателе эффективности. Реально профконсультанту приходится считаться с количественными показателями, принятыми в данной школе или психологическом центре (как уже отмечалось выше, вашему начальнику придется также отчитываться перед вышестоящими инстанциями с помощью количественных показателей – надо и начальнику помочь…). Кроме того, иногда приходится вести «двойную» отчетность: отдельно для начальства и проверяющих, и отдельно – для самого себя, без самообмана, реально оценивать эффективность своего труда, вовремя корректировать его, а главное – чтобы постепенно подключать к реальной оценке (и рефлексии) проделанной совместной работы и самого клиента … Формирование у консультируемого способности оценивать эффективность профконсультации также является своеобразным показателем качества оказываемой клиенту помощи.