Диагностка УУД первоклассников

учителем

организовать свои действия и

работаетпри пооперационном

довести их до конца не

контроле; самостоятельные

может; в сотрудничествес

учебные действия практически

учителем работает

отсутствуют

относительноуспешно

3

Неадекватн

Ребёнок самостоятельно

Усвоенный способ применяет

ый перенос

применяет усвоенный способ

«слепо», не соотнося его с

учебных

действия к решениюновой

условиями задачи; такое

действий

задачи, однаконе способен

соотнесениеи перестройку

внести в него даже

действия может осуществлять

небольшие изменения, чтобы

лишьс помощью учителя, а не

приноровить его к условиям

самостоятельно; при

конкретной задачи

неизменности условий способен

успешновыполнять действия

самостоятельно

4

Адекватны

Умеет обнаружить

Достаточнополно анализирует

й перенос

несоответствиеновой задачи

условия задачи и чётко

учебных

и усвоенного способа;

соотносит их с известными

действий

пытается самостоятельно

способами; легко принимает

перестроить известный ему

косвенную помощь учителя;

способ. однако может это

осознает и готов описать

правильно сделать только

причины своихзатруднений и

при помощи учителя

особенности новогоспособа

действия

5

Самостояте

Решая новую задачу,

Критически оценивает свои

льное

самостоятельно строит

действия, на всехэтапах решения

построение

новый способ действия или

задачи может дать отчёт о них;

учебных

модифицирует известный

нахождениенового способа

действий

ему способ, делает это

осуществляетсямедленно,

постепенно, шаг за шагом и в

неуверенно, с частым

конце без какой-либо

обращениемк повторному

помощи извне правильно

анализу условий задачи, но на

решает задачу

всехэтапахполностью

самостоятельно

6

Обобщение

Опирается на принципы

Овладеваяновым способом,

учебных

построения способов

осознаёт не толькоего состав, но

действий

действия и решает новую

и принципы его построения (т.е.

задачу «с хода», выводя

то, на чём он основан), осознаёт

новый способ из этого

сходствомежду различными

принципа, а не из

модификациями и их связи с

модификации известного

условиями задач

частного способа

Таблица 4

Уровни сформированности действий контроля

Уро

Название

Основной диагностический

Дополнительные диагностические

вень

уровня

признак

признаки

1

Отсутств

Учебные действия не

Не умеет обнаружить и исправить

ие

контролируются, не соотносятся

ошибку даже по просьбе учителя в

контроля

со схемой; допущенные ошибки

отношении неоднократно

не замечаютсяи не исправляются

повторённыхдействий; часто

даже в отношении многократно

допускает одни и те же ошибки;

повторённыхдействий

некритически относится к

исправленным ошибкамв своих

работахи не замечает ошибок

других учеников

2

Контроль

В отношении многократно

Действуя как бы неосознанно,

на уровне

повторённыхдействий может,

предугадывает правильное

непроизв

хотя и не систематически,

направлениедействий; часто

ольного

неосознанно фиксировать факт

допускает одни и те же ошибки;

внимания

расхождения действий и

сделанные ошибки исправляет

непроизвольнозапомненной

неуверенно; в малознакомых

схемы; заметив и исправив

действиях ошибки допускает чаще,

ошибку, не может обосновать

чем в знакомых, и не исправляет

своихдействий

3

Потенциа

При выполнении нового действия

В процессе решения задачи не

льный

введённая его схема осознаётся,

использует усвоенную схему, а

контроль

однако затрудненоодновременное

после её решения, в особенности по

на уровне

выполнение учебныхдействий и

просьбе учителя может соотнести

произвол

их соотнесениесо схемой;

его со схемой, найти и исправить

ьного

ретроспективнотакое соотнесение

ошибки; в многократно

внимания

проделывает, ошибки исправляет

повторённыхдействиях ошибокне

и обосновывает

допускает или легко их исправляет

4

Актуальн

Непосредственнов процессе

Допущенные ошибки

ый

выполнения действия ученик

обнаруживаютсяи исправляются

контроль

ориентируется на усвоенную им

самостоятельно, правильно

на уровне

обобщённую его схему и успешно

объясняет свои действия; осознанно

произвол

соотносит с ней процесс решения

контролирует процессрешения

ьного

задачи, почти не допуская ошибок.

задачи другими учениками;

внимания

столкнувшись с новой задачей, не

.

может скорректировать

применяемую схему, не

контролирует её адекватность

новым условиям

5

Потенциа

Решая новую задачу, успешно

Задания, соответствующиесхеме,

льный

применяет к ней старую,

выполняются уверенно и

рефлекси

неадекватнуюсхему, однако с

безошибочно. Без помощи учителя

вный

помощью учителя обнаруживает

не может обнаружить

контроль

неадекватностьсхемы новым

несоответствиеусвоеннойсхемы

условиям и пытается внести в

новым условиям

действие коррективы

6

Актуальн

Решая новую задачу,

Успешно контролирует не только

ый

самостоятельнообнаруживает

соответствиевыполняемых

рефлекси

ошибки, вызванные

действий их схеме, но и

вный

несоответствиемсхемы и новых

соответствиесамой схемы

контроль

условий задачи, и самостоятельно

изменившимся условиямзадачи; в

вносит коррективы в схему,

ряде случаев вносит коррекции в

совершая действия безошибочно

схему действий ещё до начала их

фактического выполнения

Уро

Название

Основной диагностический

Дополнительные диагностические

вень

уровня

признак

признаки

1

Отсутствие

Ученик не умеет, не пытается, и

Всецело полагаетсяна отметку

оценки

не испытывает потребности в

учителя, воспринимает ее

оценкесвоих действий ни

некритически (даже в случае

самостоятельно, ни даже по

явного занижения), не

просьбеучителя

воспринимает аргументацию

оценки; не может оценить свои

возможности относительно

решения поставленнойзадачи

2

Неадекватн

Ученик не умеет, не пытается

Пытаясь по просьбе учителя

ая

оценить свои действия, но

оценить свои действия,

ретроспект

испытывает потребность в

ориентируется не на их

ивная

получении внешней оценки

содержание, а на внешние

оценка

своихдействий, ориентированна

особенности решения задачи

отметки учителя

3

Адекватная

Умеет самостоятельно оценить

Критически относится к отметкам

ретроспект

свои действия и содержательно

учителя (в том числе и к

ивная

обосновать правильностьили

завышенным); не может оценить

оценка

ошибочность результата,

своихвозможностей перед

соотнося его сосхемой действия

решениемновой задачи и не

пытается этого делать; может

оценить действия других учеников

4

Неадекватн

Приступая к решению новой

Свободно и аргументировано

ая

задачи, пытается оценить свои

оценивает уже решённые им

прогностич

возможностиотносительноеё

задачи; пытаясь оцениватьсвои

еская

решения, однако при этом

возможности в решении новых

оценка

учитывает лишь факт её

задач, часто допускает ошибки,

знакомости или незнакомости, а

учитывает лишь внешние

не возможности изменения

признаки задачи, а не её

известныхему способов действия

структуру; не может этого сделать

до решения задачи даже с

помощью учителя

5

Потенциаль

Приступая к решению новой

Может с помощью учителя, но не

но-

задачи, может с помощью

самостоятельно, обосновать свою

адекватная

учителя, но не самостоятельно,

возможность или невозможность

прогностич

оценить свои возможности в её

решитьстоящую перед ним

еская

решении, учитывая возможное

задачу, опираясь на анализ

оценка

изменение известныхему

известныхему способов действия;

способовдействия

делает это неуверенно, с трудом

6

Актуально-

Приступая к решению новой

Самостоятельнообосновывает ещё

адекватная

задачи, может самостоятельно

до решения задачи свою

прогностич

оценить свои возможности в её

возможность или невозможность

еская

решении, учитывая возможное

её решать, исходя из чёткого

оценка

изменение известныхему

осознания специфики усвоенных

способовдействия

имспособов и их вариаций, а

также границ их применения

№

Вопросы

Варианты ответов

1.

Как ученик реагирует на новый фактический

а) безразлично

материал (конкретные сведения, факты, словаи

б) эмоционально

пр.)

2.

Как ученик включается в выполнение новых

а) неохотно, безразлично

практических заданий, в решение новых задач на

б) охотно

применение хорошоизвестного способа

3.

Отвлекаетсяли ученик при выполнении новых

а) очень легко

практических заданий?

б) работает сосредоточенно

4.

Задаёт ли ученик вопросы по новому

а)

нет

фактическому материалу?

б) задает

5.

Как относится к ответам учителя на свои вопросы

а) удовлетворяет любой ответ

(или на вопросы других учеников)?

б) добивается содержательного

ответа

6.

Стремится ли ученик к самостоятельному

а) нет, охотноприбегает к

выполнению практических заданий?

внешней помощи

б) да

7.

Как ученик реагирует на новый теоретический

а) безразлично

материал (выявление существенных признаков

б) эмоционально

понятий, способов действия)?

8.

Задает ли ученик вопросы по новому

а) нет (почти никогда)

теоретическому материалу?

б) задает

9.

Как ученик реагирует на факт самостоятельного

а) безразлично

решения им задачи?

б) эмоционально

10.

Стремится ли отвечатьна вопросы по новому

а) нет

теоретическому материалу?

б) да

11.

Бывает ли, чтобы вопросы ученика по новому

а) нет

материалу выходили за пределытемы?

б) да

12.

Пытаетсяли ученик делать самостоятельные

а) нет

выводыиз новогоматериала?

б) да

13.

Проявляет ли ученик стремлениесистематически

а) нет (изредка)

получать новую информацию вне школы и

б) да

учебников (читает дополнительную литературу,

посещает кружок и т д.)?

14.

Может ли ученик правильно ответить на вопрос

а) нет

«Чтонужно узнать?» до решения задачи?

б) да

15.

Можетлиученикответитьнавопросы:«Чтоты

а) нет

долженбылузнать?»,«Чтоузналнового?» после

б) да

решениязадачи?

16.

Различает ли ученик задачи, требующие разных

а) нет

способов решения, если они внешне сходны (по

6) да

сюжету,формулировке элементов условия)?

17.

Какучениквключаетсяврешениеновой

а) не включается

теоретическойзадачи (выделениеновыхпонятий,

б)включается, но затемтеряет

ихсвойств,следствийит.п.)?

ееосновнуюцель,сводитее

лишькрезультату

в)включается, сохраняявсе

существенное содержание цели

прирешенииновыхзадач?

(указаний) других (учителя,

учеников)

б)самостоятельныйпоиск

решения

22

Может ли ученик самостоятельно рассказать

о а) нет

своихдействиях,решивзада чу?

б) да

23.

Можетлиученикрешитьновуюзадачу

а) нет

самостоятельно?

б) да

29.

Допускает ли ученик при решении знакомых задач

а) да

одниитеже ошибки?

б) иногда

в) нет

30.

Можетлиученикприрешениизнакомыхзадач

а) нет

самостоятельнонайтииисправитьдопущенную

б) в некоторых случаях

ошибку?

в) нет

31.

Умеетлиученикправильнообъяснитьошибкуна

а) нет

изученноеправило,наприменение известного

б) да

способа?

32.

Какпоступаетученик, еслиемупоказываютна

а) некритически исправляет

наличиеошибки(учитель, ученики или

б) исправляетпослетого, как

родители)?

пойметоснованиекритики

обнаружить,чтопричинойошибкиявляется

в) может самостоятельно

именноэтотспособ?

35. Какученикобосновываетправильность

а) не обосновывает

выполнениязаданий, решениязадач, если не

б) ссылаетсянасвоиотметки,

допускает ошибок?

словаучителя

в)ссылаетсянаобразец,

правило, схему

г) выделяетсодержательную

связьмеждуусловиями

(особенностямизадачи и

своими действиями)

попытокучетастепени

справедливостикритики

в) стремитсяразобратьсяв

основаниикритики

37.

Можетлиученикоценитьсвоивозможности

а) нет (илиучитываетлишь

решатьновую (еще и разобранную с учителем)

случайныепризнаки задачи)

задачу?

б) оценивает, ссылаясьнасвои

удачи(неудачи) в прошлом

опыте

в)ссылаетсянаизвестное

правило

(сходных по типу задач)

г) может, еслиспомощью

учителяуви дитвозможность

перестройкиизвестно го ему

способа

д) можетсамостоятельно

(учитываявсеусловиязадачии

своихдействий)

ЧастьБ (дополнительная)

№

Вопросы(утверждения)

Варианты ответов

1

2

3

1.

Абсолютнобезразличноеотношениекновому

а) часто(илипочтивсегда)

фактическомуматериалуученикпроявляет

б) редко (или никогда)

2.

Ввыполнениеновыхпрактическихзадачученик

а) часто

включаетсяснеохотой(илибезразлично)

б) редко

3.

Привыполненииновыхпрактическихзадачученик

а) часто

отвлекается

б) редко

4.

Ученикзадаетвопросыпоновомуфактическому

а) никогда (редко)

материалу

б) часто

5.

Задаввопрос,ученикудовлетворяетсялюбымответом

а) всегда

(дажебессодержательнымилинеотносящимсяк

б) редко

заданномуимвопросу)

6.

Прирешениипрактическихзадачучениклегко

а) часто

отказываетсяотпопытоксамостоятельногодействия

б) редко

(прибегаеткпомощиили бросает)

7.

Нановыйтеоретическийматериалученикдает

а) часто (всегда)

абсолютнобезразличную реакцию

б) редко (никогда)

8.

Поновомутеоретическомуматериалуученикзадает

а) никогда (редко)

вопросы

б) часто

9.

Успешнорешивзадачу,учениквыражает

а) редко

удовольствие(радость)

б) часто

10.

Ученикстремитсяотвечатьпоновому

а) никогда

теоретическомуматериалу

б) иногда (часто)