2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования

Анализ результатов формирования динамических представлений о сезонных процессах в природе и исследования наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста показывает, что постепенно у старших дошкольников появляется интерес к изменениям в объектах природы, они ищут причины этих изменений. Свои впечатления ребята отражают в портретах месяцев, портретах сезонов. По портретам составляются рассказы об изменениях в природе, происходящих в каждом сезоне. В дальнейшем, данные рассказы объединяются в книжно-игровые материалы.

Итогом моей многогранной работы в центре детского развития «Знайка-М» стало расширение и углубление представлений детей старшего дошкольного возраста о родном крае, об изменчивости природных объектов, а также динамическая сформированность о сезонных изменениях в природе в процессе походов, экскурсий, прогулок.

Следовательно, выдвинутая мною гипотеза об успешном развитии наблюдательности в процессе наблюдения за сезонными изменениями в природе у детей старшего дошкольного возраста подтвердилась.

Заключение

В своей курсовой работе я теоретически и практически раскрыла тематику начального формирования сезонных изменений в природе и выявила уровень наблюдательности детей старшего дошкольного возраста.

Я считаю нужным выделить следующее: разрабатывая конкретное занятие, педагог-психолог должен обратиться к программе детского сада, центра знаний, центра детского развития и определить тот объем знаний, навыков познавательной или практической деятельности, который должен быть усвоен дошкольниками старших возрастных групп. Наиболее целесообразно использовать для этого занятия, проводимые методом наблюдения. Широко применяется и особый вид занятий - экскурсии, прогулки, благодаря которым у дошкольников старших возрастных групп формируют начальные представления о природе, о сезонных процессах изменения в ней. Если непосредственное наблюдение за объектами по каким-либо причинам невозможно или затруднено, накопление конкретных представлений может быть осуществлено на практических занятиях с использованием дидактических игр (рассматривание картин природоведческого содержания).

Таким образом, я могу сделать вывод, что занятия, проводимые педагогом-воспитателем, в процессе организации прогулок и экскурсий обеспечивают последовательное усложнение, обогащение и расширение знаний о сезонных представлений в природе, расширяется природный кругозор умений и навыков старших дошкольников.

Список использованных источников

1. Работаем по программе «Пралеска» : пособие для педагогов и руководителей учреждений, обеспеч. получение дошкольного образования, с русским языком обучения / Е. А. Панько [и др.]. -- Минск : НИО, 2007. -- 304 с.

2. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду / Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 2004. - 160 с.

3. Методика ознакомления с природой в детском саду/под ред. П.Г.Саморуковой.- М."Просвещение",1992

4. Клепина З.А. Природоведение / З.А. Клепина, Л.Ф. Мельчаков. - М.: Просвещение, 2006. - 438с..

5. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. 2-ое изд. - М., 1982

6. Коробова М. В., Посылкина Р. Ю. Малыш в мире природы: Методическое пособие для воспитателей и родителей.- М.: Просвещение, 2005.

7. Николаева С.Н. экологическое воспитание младших дошкольников. Книга для воспитателей детского сада. М.: Мозаика - Синтез, 2005.)[ 77].

8. Гончарова Е.В. Современные технологии экологического образования периода дошкольного детства. 2001.

9. Зебзеева В. О формах и методах экологического образования дошкольников/ В. Зебзеева // Дошкольное воспитание. - 2004. - №7. - с.45-49.

10.Соломенникова О. А. экологическое воспитание в детском саду . Программа и методические рекомендации. 2-е изд.- М.: мозаика - Синтез, 2006.

11. Листок на ладони / Под ред. Л.М. Маневцовой:- СПб.: Детство-Пресс, 2005г. -112 с.