- •1. Содержание и структура профессиональной компетентности педагога
- •7. Цель, задачи, содержание физ. Воспитания школьников.
- •3. Педагогика как наука. Основные функции и их общая характеристика. Категориальный аппарат педагогической науки.
- •4. Цель и сущность процесса воспитания, структура воспитательного процесса и его новные элементы.
- •8. Коллектив как объект и субъект воспитания
- •5. Закономерности воспитания, принципы. Сущность методов приемов и форм воспит.
- •6. Методы, приемы и средства нравственного и эстетического воспитания.
- •10. Классный руководитель в воспитательной системе школы
- •11. Дидактика как наука. Объект и предмет дидактики. Структура дидактики. Категориальный аппарат дидактики: обучение, учение, преподавание.
- •12. Сущность процесса обуч.. Единство образоват-ой, воспит-ой и развивающей ф-ий обуч.. Логика учебного процесса.
- •13. Дидактические законы, закономерности и принципы обучения. Классификация принципов обучения
- •14. Сущность содержания образования:
- •16. Понятие «средства обучения». Классификация средств обучения.
- •17. Контроль, диагностика и мониторинг в оценке результатов обучения. Традиционные формы оценки контроля результатов обучения.
- •18. Организационные формы обучения. Урок - основная форма организации учебного процесса в школе. Структура урока. Новые формы организации учебных занятий в школе.
- •19. Виды и модели обучения, их характеристика (репродуктивное, проблемное, развивающее, программированное, компьютерное, модульное, адаптивное, дифференцированное, суггестивное и др.).
- •20. Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы и их инновационный потенциал (адаптивная школа Ямбурга и др.).
- •21. Модернизация образования в россии: егэ, «портфолио». Профильное обучение.
- •22. Понятие «педагогическая технология» как категория педагогической науки. Виды педагогических технологий.
- •23. Технология интенсификации общения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала в.Ф. Шаталова
- •24. Технические средства обучения (тсо)
11. Дидактика как наука. Объект и предмет дидактики. Структура дидактики. Категориальный аппарат дидактики: обучение, учение, преподавание.
Дидактика — часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Впервые это слово появилось в нениях немецкого педагога В. Ратке для обозначения искусства обучения. В начале XIX в. И.Ф. Гербарт придал дидактике fc целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обучения. Неизменными со времен В. Ратке остаются и основные задачи дидактики — разработка проблемы: чему учить и как учить; современная наука интенсивно исследует также проблемы: а, где, кого и зачем учить.
Объект дидактики обучение во всем его объеме.
Предмет дидактики — система отношений в ходе образовательного процесса. (У — У,)
Задачи дидактики - описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации, разрабатывать более совершенную газацию процесса обучения, новые технологии обучения...Многообразие отношений У-У составляет сущность обучения. Полученное теоретическое знание позволяет решать многие проблемы, связанные с обучением, а именно: приводить в соответствие с изменяющимися целями содержание образования, устанавливать принципы обучения, определять оптимальные возможности обучающих методов и средств, конструировать новые образовательные технологии и др. Основными категориями дидактики являются: преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты (продукты) обучения. Отсюда определение сводится к следующему: дидактика — наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах. Преподавание — упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач), обеспечению информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний. Учение — процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные. Обучение — упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели. Принципы обучения -— это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного lecca в соответствии с его общими целями и закономерностями. Это нормативные основы обучения, способы использования нов в соответствии с намеченными целями.
дидактические правила — это конкретные указания, раскрывающие отдельные стороны применения того или иного принципа, щипы — это своего рода рекомендации о способах регулирования отношений противоположных сторон, тенденций учебного процесса, о достижении меры, гармонии, позволяющих учащимся решать учебно-воспитательные задачи. Принципы дидактики доливаются и разрабатываются в педагогической науке на протяжении нескольких веков. Их основоположником считается великий славянский педагог Я.А. Каменский. К числу классических принципов дидактики можно отнести: принципы научности, сознательности и самостоятельности, систематичности, последовательности, преемственности, наглядности, доступности, прочности связи теории с практикой. Все они сохраняют свое значение и для современной дидактики. В наше время акцент ставится на развитие интеллекта учащихся с установкой на восприятие завтрашних знаний. В этом состоит принцип развивающегося обуян. Принцип опережающего обучения призван обеспечить определенный дидактический ритм преподавания и усвоения учебного материала. Принцип опережающего обучения заключается в том, что преподаватель стремится заблаговременно создать связь между преподаваемыми знаниями. Сущность процесса обучения:
Учебный процесс — одна из двух главных составляющих целостного педагогического процесса. По своей сложности он уступает только процессам воспитания и развития, составной частью которых также является. Дать полное и всестороннее определение этого процесса очень трудно, из-за большого количества разнообразных связей и отношений множества факто-: различного порядка и разной природы. Отсюда и множество определений процесса.
В сочинениях древних и средневековых мыслителей под понятиями «обучение», «процесс обучения» понимается главным азом преподавание, цель которого — ученик. В начале нашего века в понятие обучения стали включать уже два компонента этого процесса — преподавание и учение. Преподавание понимается как деятельность учителей по организации усвоения учебного материала, а учение — как деятельность учащихся по усвоению предлагаемых им знаний. Несколько позже в понятии обучения нашли отражение и управляющая деятельность учителя по формированию у учащихся способов познавательной деятельности, и их совместная деятельность.
В современном понимании для обучения характерны следующие признаки:
двусторонний характер;
совместная деятельность учителей и учащихся (сотрудничество), педагогическое руководство;
4) планомерная специальная организация и управление;
5) целостность и единство;
6) соответствие закономерностям возрастного развития учащихся; управление развитием и воспитанием учащихся, Движущая сила учения — борьба противоречий. Главные из них проявляются между тем, что ученик уже знает, и тем, что ему хочется (следует) узнать: тем, как он мыслит, и тем, как ему следует научиться мыслить; тем, как он действует, и тем, как необходимо действовать и т. д.
Обучение — совместная деятельность педагога и учащихся, упорядоченное их сотрудничество, направленное на достижение поставленной цели.
Образование — система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления.
Знания — отражение познаваемого мира в мысли человека, совокупность идей, в которых выражается теоретическое овладение определенным предметом.
Умения — овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике. Навыки — умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства.
Цель (учебная, образовательная)—то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия.
Содержание (обучения, образования) — система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения.