25. Методика проектирования элективных курсов технологической направленности для предпрофильной подготовки учащихся

Большие возможности для самоопределения старшекласс­ников средствами профильного обучения имеют элективные курсы, — обязательные учебные предметы по выбору, входя­щие в состав профиля обучения на старшей ступени. Выделя­ют три типа элективных курсов.

Первый тип выполняет роль «надстройки», дополнения содержания профильного кур­са. В этом случае дополненный профильный курс становится углубленным, а школа (класс), в котором он изучается, превра­щается в традиционную спецшколу с углубленным изучением отдельных учебных предметов.

Второй тип развивает со­держание одного из базисных курсов, изучение которого в дан­ной школе (классе) осуществляется на минимальном общеоб­разовательном уровне. Это позволяет школьникам удовлетво­рить свои познавательные потребности, например, для сдачи Единого государственного экзамена (ЕГЭ) по этому предмету на профильном уровне.

Третий тип направлен на удовлетво­рение познавательных интересов школьников в тех областях деятельности человека, которые выходят за рамки выбранно­го ими профиля. Например, школьник, обучающийся в клас­сах естественно-математического профиля, заинтересуется кур­сом «Психология бизнеса», а школьник из класса гуманитар­ного профиля пожелает изучить элективный курс «Экология экономики».

В Концепции профильного обучения предложено установить объемы базовых, профильных и элективных курсов в следую­щем соотношении: 50, 30 и 20 % . При такой организации про­фильного обучения не ограничиваются возможности школы для создания того или иного профиля обучения (или несколь­ких профилей одновременно), а школьника — в выборе различ­ных базовых общеобразовательных, профильных и элективных курсов, которые в целом помогут ему спроектировать индиви­дуальную образовательную траекторию.

В связи с развитием концепции профильного обучения помимо профильных общеобразовательных предметов вводят элективные курсы. Элективные курсы - обязательные для посещения курсы по выбору. Э.К. выполняют две функции: 1. могут поддерживать изучение новых профильных предметов на заданном профильным стандартом уровне. Напр., «математическая статистика» поддерживает изучение «экономики». 2. служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий. Напр., «информационный бизнес», «основы менеджмента» и др. в социально-гуманитарном профиле, а курсы «химические технологии», «экология» и др. в естественно-научном профиле. Кол-ва Э.К. должно быть в избытке. ЕГЭ по Э.К. не проводится. Примерное соотношения объема базовых общеобразовательных, профильных предметов и Э.К. опред. пропорцией 50:30:20. Данная система не ограничивает общеобразовательное учреждение в организации профиля обучения или нескольких профилей одновременно, а школьника в выборе различных наборов базовых, профильных предметов и Э.К., которые в совокупности составляют его индивидуальную образовательную траекторию. На современном этапе разработан ряд методических пособий с рекомендациями и готовыми разработками Э.К. В качестве примера можно привести разработанный Овчаренко Э.К. «История костюма. Основы проектирования», который адресован преподавателям технологии. В данном пособие автор предлагает огромное кол-во активных методов обучения: проблемная лекция, эвристическая беседа, деловая игра и т.п., что позволяет учащимся эффективно усвоить знания по данному курсу, развить их творческий потенциал. Таким образом, Э.К. расширяют кругозор ученика, позволяютвыбрать нужное ему направление.

3. Цели, задачи, содержание технологической подготовки в старшей школе на профильном и базовом уровнях. Предпрофильная технологическая подготовка учащихся как способ профессионального самоопределения уч-ся в основной школе.

Базовый уровень

Изучение технологии на базовом уровне на­правлено на достижение следующих целей:

• освоение знаний о составляющих технологи­ческой культуры, ее роли в общественном разви­тии; научной организации производства и труда;

• овладение умениями рациональной органи­зации трудовой деятельности, проектирования и изготовления личностно или общественно зна­чимых объектов труда с учетом эстетических и экологических требований;

• развитие технического мышления, про­странственного воображения, способности к са­мостоятельному поиску и использованию ин­формации для решения практических задач в сфере технологической деятельности, к анализу трудового процесса в ходе проектирования ма­териальных объектов или услуг;

• воспитание уважительного отношения к технологии как части общечеловеческой культуры, ответственного отношения к труду и результатам труда;

• формирование готовности и способнос­ти к самостоятельной деятельности на рынке труда, товаров и услуг, продолжению обучение в системе непрерывного профессионального об­разования.

Содержание

ПРОИЗВОДСТВО, ТРУД И ТЕХНОЛОГИИ

Технологии и труд как части общечеловеческой культуры

Организация производства

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И СОЗДАНИЯ МАТЕРИАЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ ИЛИ УСЛУГ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ И КАРЬЕРА

ТВОРЧЕСКАЯ,ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

На профильном уровне изучение технологии направлено на достижение широкого спектра целей:

• освоение политехнических и специальных технологических знаний в выбранном направле­нии технологической подготовки;

• овладение профессиональными умениями в выбранной сфере технологической деятельности;

• развитие качеств личности, значимых для выбранного направления профессиональной де­ятельности: творческого мышления; способности к самостоятельному поиску и решению практиче­ских задач, рационализаторской деятельности;

• воспитание инициативности и творческого подхода к трудовой деятельности;

• формирование готовности и способности г продолжению обучения а системе непрерывно­го профессионального образования; Содержание

ОБЩЕТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА

Организация производства

Инновации в профессиональной деятельности

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ И КАРЬЕРА

СПЕЦИАЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Предпрофильная подготовка — это система педагогиче­ской, психолого-педагогической, информационной и организа­ционной деятельности, содействующая самоопределению уча­щихся старших классов основной школы в избираемых ими профилирующих направлениях будущего обучения и сфере последующей профессиональной деятельности. Таким образом, предпрофильная подготовка обеспечивает успешную организа­цию профильного обучения старшеклассников.

На предпрофильную подготовку базисным учебным планом отводится 100 ч (три учебных часа в среднем на 34 — 35 учеб­ных недель в году).

Большую часть времени (ориентировочно 2/3 его объема, т.е. 2 ч в неделю) займут специально организованные кратко­срочные (от месяца до полугодия) курсы по выбору. Содержа­ние и форма организации этих курсов будут ориентированы прежде всего на занятия, способствующие самоопределению ученика относительно профиля обучения в старшей школе.

Примерно 30 — 35 ч в год предполагается посвятить инфор­мационной работе (знакомство с местными учреждениями воз­можного продолжения образования после IX класса, изучение особенностей их образовательных программ, условий приема, посещение дней открытых дверей и др. — не менее половины этого времени), а также профильной ориентации.

Основная функция курсов по выбору в условиях предпрофильной подготовки в соответствии с Концепцией профильно­го обучения — профориентационная, поэтому таких курсов желательно иметь много; они являются краткосрочными и спе­циализированными. Курсы по выбору вводятся постепенно. Необходима целенаправленная опережающая работа по освое­нию учеником самого механизма принятия решения, освоения «поля возможностей и ответственности».

Курсы знакомят школьников со спецификой видов дея­тельности, которые определяют их будущий профессиональ­ный выбор.

Информационная работа как компонент предпрофильной подготовки обеспечивает учащихся и их семьи знанием об образовательных возможностях территориально доступной им муниципальной образовательной среды.

Профильная ориентация, тесно взаимосвязанная с инфор­мационной работой, направлена на оказание учащимся психо­лого-педагогической поддержки в выборе профиля обучения и возможного дальнейшего трудоустройства с учетом ситуации на рынке труда. Подготовка учащихся к выбору профиля обуче­ния осуществляется поэтапно:

• пропедевтический этап (при завершении обучения в VIII классе) — выявление образовательного запроса;

• основной этап (в период обучения в IX классе) — модели­рование видов образовательной деятельности, востребованных в профильной школе, и принятие решения в различных обра­зовательных ситуациях;

• завершающий этап (при окончании IX класса) — провер­ка готовности школьников к принятию решения о выборе про­филя обучения в старшей школе.

Каждый этап профильной ориентации сопровождается соот­ветствующими содержанием, формами и методами.

Предпрофильная подготовка выпускников основной школы позволяет учитывать не только их учебные достижения, но и уровень социальной зрелости, которая выражается в готовно­сти учащихся к самостоятельному выбору профиля дальнейше­го обучения.

Дидактическое обеспечение профильной ориентации осуще­ствляется с помощью учебного курса «Слагаемые выбора про­филя обучения» (20 ч).

Самоопределению школьников в выборе дальнейшей обра­зовательной перспективы помогает портфолио — папка инди­видуальных учебных достижений.

Существенную роль в самоопределении школьников играет создание ими собственного индивидуального учебного плана, который включает в себя совокупность учебных предметов, вы­бранных из учебного плана общеобразовательного учреждения. Важно, чтобы индивидуальный учебный план был согласован с родителями учащегося, учитывал перспективы профессио­нального развития и трудоустройства в конкретном регионе.