- •1.Основные закономерности психического развития.
- •2.Принципы изучения психики ребенка дошкольного возраста.
- •3.Стратегии исследования и методы детской психологии.
- •4.Специфика социальной ситуации развития в дошкольном возрасте.
- •5.Игровая деятельность как ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Особенности игровой деятельности.
- •7.Основные этапы развития игры в дошкольном возрасте.
- •8.Влияние игры на психическое развитие детей дошкольного возраста.
- •9.Психологические особенности продуктивных видов деятельности и их развитие в дошкольном возрасте.
- •10.Изобразительная деятельность и ее развитие в дошкольном возрасте.
- •11.Восприятие сказки как деятельность ребенка дошкольного возраста.
- •12.Самооценка и самосознание в дошкольном возрасте.Уровень притязаний.
- •13.Осознание дошкольником себя во времени.
- •14.Развитие высших нравственных чувств у дошкольника.
- •15.Соподчинение мотивов. Развитие мотивов поведения
- •16-17-18. Особенности общения младших-средних-старших дошкольников со сверстниками и взрослыми
- •19. Развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста
- •20. Стадии развития мышления в дошк.Возр. По ж.Пиаже. Развитие наглядно-образного мышления
- •21. Произвольное внимание и его связь с эгоцентричной речью. Развитие произвольного внимания
- •22. Развитие памяти дошкольника
- •23. Функции воображения: познавательно-интеллектуальная и аффективно-защитная. Развитие воображения в дошк.Возр.
- •24. Процесс овладения речью в дошкольном возрасте.
- •25. Психологические новообразования в дошкольном возр.
- •26. Кризис 7 лет
- •27. Психологическая готовность ребенка к школе
11.Восприятие сказки как деятельность ребенка дошкольного возраста.
А. В. Запорожец, объясняя механизм процесса понимания сказки, писал: «Первые шаги, которые делает ребенок на пути понимания художественного произведения, могут оказать существенное влияние на формирование его личности, на его нравственное развитие» .Он придавал огромное значение воспитанию личности ребенка средствами искусства. Ему и его сотрудникам удалось обнаружить некоторые конкретные «каналы», по которым осуществляется влияние искусства на личность, и разработать педагогические приемы, усиливающие такое влияние. Выделив три основные формы художественной деятельности: восприятие, исполнение и творчество, А. В. Запорожец и сотрудники сконцентрировали свое внимание преимущественно на изучении художественного восприятия. А. В. Запорожец, будучи членом Харьковской психологической школы, выдвинувшей теорию деятельности, видел в процессе восприятия сказки мыслительную деятельность со всеми ее элементами: мотивами, целями, средствами и результатами, назвав ее содействием, по аналогии с термином «сопереживание».
Ребенок трех лет, еще недостаточно осознавая это, «содействует» персонажам. Например, ободряет девочку-героиню сказки Л. Н. Толстого «Три медведя». Закрыв пальчиками изображение медведей, он произносит: «Ты не бойся!», увидев на экране телевизора начало демонстрации народной сказки «Волк и семеро козлят», ранее прочитанной ему, он, чуть не плача, просит предупредить козлят о том, что волк их подслушивает.Подобно театральному зрелищу, сказка развертывает, показывает и завершает перед слушателями действия, вводит их в конфликт между героями путем резкой поляризации их отношений.
А. В. Запорожец, вслед за своим учителем Л. С. Выготским, оригинально показал роль композиции сказки в ее восприятии. Он считал, что композиция с психологической стороны является способом, с помощью которого автор подводит слушателя к сюжету, направляет его активность в нужную сторону; им была рассмотрена и роль отдельных элементов композиции в процессе усвоения содержания сказки. «Содействию» в процессе восприятия сказки способствует ряд ее композиционных и содержательных особенностей: повторы действия (через них/происходит отработка и закрепление чувств); противопоставления (сравниваются поступки положительных и отрицательных героев); наименование поступков и разъяснение их смысла со стороны специальных персонажей-помощников.
Немаловажную роль в развитии ребенка играет повторное слушание одних и тех же сказок. Четкий сюжет и драматизированное изображение событий в сказке способствует тому, чтобы ребенок вошел в круг воображаемых обстоятельств, стал мысленно содействовать героям сказки. А. В. Запорожец отмечал; «Сказка вводит ребенка в некоторые воображаемые обстоятельства и заставляет его пережить вместе с героями сказки такие чувства, прийти к таким новым представлениям, которые окажут влияние на его последующую жизнь»
А. В. Запорожец отмечал еще одну важную особенность восприятия сказки: если в игре обстоятельства — воображаемые, а действия — реальные, то при восприятии сказки и обстоятельства и действия ребенка — воображаемые.
Слушание сказки, наряду с творческими играми, выполняет важную роль в формировании нового вида внутренней психической активности — умение мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах (воображение), без чего невозможна никакая творческая деятельность.