- •1.Основные закономерности психического развития.
- •2.Принципы изучения психики ребенка дошкольного возраста.
- •3.Стратегии исследования и методы детской психологии.
- •4.Специфика социальной ситуации развития в дошкольном возрасте.
- •5.Игровая деятельность как ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Особенности игровой деятельности.
- •7.Основные этапы развития игры в дошкольном возрасте.
- •8.Влияние игры на психическое развитие детей дошкольного возраста.
- •9.Психологические особенности продуктивных видов деятельности и их развитие в дошкольном возрасте.
- •10.Изобразительная деятельность и ее развитие в дошкольном возрасте.
- •11.Восприятие сказки как деятельность ребенка дошкольного возраста.
- •12.Самооценка и самосознание в дошкольном возрасте.Уровень притязаний.
- •13.Осознание дошкольником себя во времени.
- •14.Развитие высших нравственных чувств у дошкольника.
- •15.Соподчинение мотивов. Развитие мотивов поведения
- •16-17-18. Особенности общения младших-средних-старших дошкольников со сверстниками и взрослыми
- •19. Развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста
- •20. Стадии развития мышления в дошк.Возр. По ж.Пиаже. Развитие наглядно-образного мышления
- •21. Произвольное внимание и его связь с эгоцентричной речью. Развитие произвольного внимания
- •22. Развитие памяти дошкольника
- •23. Функции воображения: познавательно-интеллектуальная и аффективно-защитная. Развитие воображения в дошк.Возр.
- •24. Процесс овладения речью в дошкольном возрасте.
- •25. Психологические новообразования в дошкольном возр.
- •26. Кризис 7 лет
- •27. Психологическая готовность ребенка к школе
5.Игровая деятельность как ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Особенности игровой деятельности.
В дошкольном возрасте активность ребенка не только нарастает, но и приобретает форму и структуру человеческих видов деятельности. Достаточно четко выделяются игра, труд, учение, продуктивная деятельность в виде конструирования и рисования. Игра должна быть понята как воображаемая реализация нереализуемых в настоящее время желаний. Но это уже обобщенные желания, позволяющие отсроченную реализацию. Критерий игры - создание мнимой ситуации. Игра создает зону ближайшего развития. В игре ребенок выше своего возраста, он «как бы на голову выше самого себя. Основная тенденция и мотив игры - стремление ребенка войти в мир взрослых, быть как они. Основной единицей игры является роль, она диктует правила поведения.
В структуре игры Д. Б. Эльконин выделяет следующие компоненты: 1) роль, 2) игровые действия по реализации роли, 3) игровое замещение предметов, 4) реальные отношения между играющими детьми. Но эти компоненты характерны для достаточно развитой ролевой игры.
В раннем возрасте - игра предметная, когда ребенка увлекает перенос действия с предметом в новые условия. Ложкой кормят и кукол, и мишек, и лошадку, и машину. Предмету придают различные несвойственные действия-функции. Начало игры - игровое отношение к предметам. Палочка используется как ложка, расческа, ручка, градусник. Арбузная корка - лодочка, утюг, качели для кукол.
Около 3 лет начинается игра сюжетно-отобразительная. Роль в действии, в репликах. Ребенок при этом играет один с разными игрушками. У игрушек появляются мамы и дети, доктора и больные, хотя ребенок еще не выделяет отношения между ними. Вот он куклу-маму ведет с куклой-дочкой, но не изображает, как мама кормит или лечит дочку: «Я их обеих покормлю (полечу)». Однако игрушки в такой игре уже начинают выражать особенности реального поведения людей.На этапе сюжетно-отобразительной игры ребенка увлекает свободный полет фантазии, он может изображать самые далекие сюжеты, не считаясь с реалистичностью действий. Представляя, как куколка-якутяночка поехала домой в Сибирь, да не взяла теплую одежду и стоит вся в снегу, ребенок рассказывает: «Я быстренько купила билет, да домой, да привезла ей одежку». Не замечает, что за время поездки кукла совсем замерзнет, но ярко представляет, что в Сибири холодно.
Сюжетно-ролевая игра - самая сложная форма игры. Она сложна тем, что играют несколько детей, каждый в своей роли. Отношения между играющими развертываются как в сюжетном, воображаемом, так и в реальном плане.Замысел и развитие сюжета приходится постоянно согласовывать друг с другом. Сюжетно-ролевая игра развивается в разных направлениях; сюжеты отражают все более далекие сферы действительности: путешествия, почту, скорую помощь, ателье, космодром, службу 911, концерт и т. П
Развернутая игра требует квалифицированного руководства. В прежние времена, когда у детей были разновозрастные дворовые компании, игровой опыт усваивался от старших, сюжеты транслировались из поколения в поколение. Теперь, когда семьи немногочисленны и дворовых сообществ почти не осталось, руководство игрой берут на себя взрослые.