- •1.Основные закономерности психического развития.
- •2.Принципы изучения психики ребенка дошкольного возраста.
- •3.Стратегии исследования и методы детской психологии.
- •4.Специфика социальной ситуации развития в дошкольном возрасте.
- •5.Игровая деятельность как ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Особенности игровой деятельности.
- •7.Основные этапы развития игры в дошкольном возрасте.
- •8.Влияние игры на психическое развитие детей дошкольного возраста.
- •9.Психологические особенности продуктивных видов деятельности и их развитие в дошкольном возрасте.
- •10.Изобразительная деятельность и ее развитие в дошкольном возрасте.
- •11.Восприятие сказки как деятельность ребенка дошкольного возраста.
- •12.Самооценка и самосознание в дошкольном возрасте.Уровень притязаний.
- •13.Осознание дошкольником себя во времени.
- •14.Развитие высших нравственных чувств у дошкольника.
- •15.Соподчинение мотивов. Развитие мотивов поведения
- •16-17-18. Особенности общения младших-средних-старших дошкольников со сверстниками и взрослыми
- •19. Развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста
- •20. Стадии развития мышления в дошк.Возр. По ж.Пиаже. Развитие наглядно-образного мышления
- •21. Произвольное внимание и его связь с эгоцентричной речью. Развитие произвольного внимания
- •22. Развитие памяти дошкольника
- •23. Функции воображения: познавательно-интеллектуальная и аффективно-защитная. Развитие воображения в дошк.Возр.
- •24. Процесс овладения речью в дошкольном возрасте.
- •25. Психологические новообразования в дошкольном возр.
- •26. Кризис 7 лет
- •27. Психологическая готовность ребенка к школе
13.Осознание дошкольником себя во времени.
Половая идентификация.
В дошкольном детстве начинает складываться еще один важный показатель развития самосознания - осознание себя во времени. Ребенок первоначально живет только настоящим. С накоплением и осознанием своего опыта ему становится доступным понимание своего прошлого. Старший дошкольник просит взрослых рассказать о том, как он был маленьким, и сам с удовольствием вспоминает отдельные эпизоды недалекого прошлого. Характерно, что, полностью не осознавая изменений, происходящих в нем самом с течением времени, ребенок понимает, что раньше он был не таким, как теперь: был маленьким, а сейчас вырос. Его интересует и прошлое близких людей.
У дошкольника складывается способность осознать и будущее. Ребенок хочет пойти в школу, освоить какую-то профессию, вырасти, чтобы приобрести определенные преимущества.
Осознание своих умений и качеств, представление себя во времени, открытие для себя своих переживаний - все это составляет начальную форму осознания ребенком самого себя, возникновение «личного сознания» (Д.Б.Эльконин). Оно появляется к концу дошкольного возраста, обусловливая новый уровень осознания своего места в системе взаимоотношений со взрослым (то есть теперь ребенок понимает, что он еще не большой, а маленький).
К концу раннего детства ребенок усваивает свою половую принадлежность. На протяжении всего дошкольного возраста интенсивно идут процессы половой социализации и половой дифференциации. Они состоят в усвоении ориентации на ценности своего пола, в усвоении социальных стремлений, установок, стереотипов полового поведения. Теперь дошкольник обращает внимание не только на различия мужчин и женщин во внешности, одежде, но и в манере вести себя. Закладываются основы представлений о мужественности и женственности. Возрастают половые различия мальчиков и девочек в предпочтениях занятий, видов деятельности и игр, общения. К концу дошкольного возраста ребенок осознает необратимость своей половой принадлежности и строит свое поведение в соответствии с ней.
(Другой источник) Для этого периода характерна половая идентификация, ребенок осознает себя как мальчика или девочку. Дети приобретают представления о соответствующих стилях поведения. Большинство мальчиков стараются быть сильными, смелыми, мужественными, не плакать от боли или обиды, многие девочки - аккуратными, деловитыми в быту и мягкими или кокетливо-капризными в общении. Начинается осознание себя во времени.
В 6-7 лет ребенок помнит себя в прошлом, осознает в настоящем и представляет себя в будущем: "когда я был маленьким", "когда я вырасту большой".
Формирование половозрастной идентификации связано с развитием самосознания ребенка. В норме первичная половая идентичность формируется у детей в возрасте от полутора до трех лет. В этот период дети научаются правильно относить себя к определенному полу, определять пол своих сверстников, различать мужчин и женщин. К 3-4 годам возникает связанное с полом осознанное предпочтение игрушек. В своих повседневных контактах с детьми взрослые постоянно увязывают поведение ребенка с его полом: «девочки (мальчики) так себя не ведут», «ты мальчик - должен терпеть», «ты девочка - должна следить за чистотой» и т.д. По признаку пола и возраста организуются формальные и неформальные детские коллективы.