17. Требования к текстам длят чтения. Виды чтения(различные их классификации)

Требования к текстам:

Объем.

• Слишком длинные тексты утомляют и зачастую трудно усваиваются. Ощущение успеха и определенных достижений важно не только для детей.

• Только на коротких текстах невозможно формировать многие виды чтения, необходимые для реальной деятельности(учебной).

• Короткий текст может быть информативным, а длинный-нет.

• Объем текста может определяться его форматом. Графики, таблицы, схемы- тоже тексты.

• Иногда проще прочесть длинный текст, чем разобраться в схеме. Но проще не значит лучше.

Место основной идеи.

• Понимание текста будет достигнуто быстрее, если основная идея находится либо в начале, либо в конце текста. Это надо учитывать при обучении маленьких детей и при написании своих текстов. Это требование является одним из критериев определения эффективности письменного текста.

Тематика

• тематика определяется учебной программой

• убедитесь, что тематика учебных текстов в выбранном УМК соотносятся с требованиями уч программы

• в случае неполного отражения программных требований в УМК, привлечь тексты из др источников.

• С учетом потребностей учащихся и особенностей уч заведения можно частично видоизменять тематику учебных текстов

• соотносить тематику с интересами учащихся

Проблематика

• В рамках одной и той же темы можно обсуждать различные проблемы(в зависимости от возраста). Хорошо подобранные проблемные тексты не только обеспечат получение фактической информации по спектру обсуждаемых вопросов, но и могут служить содержательной и речевой опорой для создания собственных текстов. Помогают соединить разрозненные сведения из различных областей знаний в единую картину мира. Проблематика может помочь в решении таких задач, как воспитание личности.

Степень аутентичности

при использовании аутентичных текстов возникает ряд трудностей:

• эти материалы идеально подходят для решения коммуникативных задач обучения, но в языковом отношении они могут представлять значительные трудности

• когда эти материалы перестают быть трудными в языковом отношении они утрачивают актуальности в содержательном плане и не вписываются в проблематику учебного материала.

Виды чтения:

• аналитическое

• изучающее

• просмотровое

• поисковое

• ознакомительное

• skimming(определение темы)

• scanning(поиск информации)

• reading for detail(детальное понимание текста)

Источник:Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. Е.Н.Соловова

18. Письмо как вид речевой деятельности. Его структура. Содержание обучения письму.

В лингвистике под письмом понимается графическая система как одна из форм плана выражения. В методике под письмом понимается овладение учащимися графической и орфографической системами ИЯ для фиксации речевого и языкового материала в целях его лучшего запоминания и в качестве помощника в овладении устной речью и чтением.

Письмо как деятельность осуществляется на основе умения. Умение писать- довольно сложный феномен. В него входит:

1. навыки начертания знаков письма — каллиграфии;

2. навыки правильного перекодирования звуков речи в адекватные знаки — орфографии;

3. навыки построения письменного высказывания — композиции

4. навыки лексические и грамматические.

Навыки 1,2 можно назвать техникой письма. Навыки 3,4 при письме на уровне Б (в письменной речи) будут несколько иными по составу и качеству.

Все условия функционирования письменного общения и качества письменной речи обуславливают не только определенную трудность или легкость усвоения, но и специфику работы по обучению письму.

В результате анализа различных толкований интересующих нас понятий мы приходим к следующим выводам. Деятельность по передаче мыслей в письменной форме — письмо — может осуществляться на двух уровнях.

1. уровень А (уровень собственно письма)— грамотная графически и орфографически фиксация собственно устной речи пи сохранении всех ее особенностей(кроме интонации).

2. Уровень Б (уровень письменной речи)— продуцирование письменной речи со всеми присущими ей особенностями(полнота, синтаксическая сложность, логичность, развернутость...).

Различие между уровнями А и Б лежит не в психологической, а в лингвистической сфере. И тот и другой уровень используется в коммуникативных целях. И тот и другой уровень в принципе можно использовать в качестве цели обучения и средства обучения. Их нельзя разделить абсолютно четкой границей, но только такое деление оказывается методически плодотворным.

Возможна запись речи, которая осуществляется также на 2х уровнях:

1. А — запись букв, слов, фраз, но без коммуникативной цели(списывание) или запись чужой речи под диктовку.

2. Б — запись чужой речи в виде конспекта/реферата.

Запись уровня А — это запись-репродукция, ее можно назвать писанием. Запись уровня Б — запись-продукция, деятельность чрезвычайно сложная, т к предполагает прекрасное владение и аудированием(чтением), и говорением, и особыми умениями трансформации текста, и письменной речью(ур Б).

Важно отметить, что писание и письмо различаются именно в коммуникативном плане: у писания нет речевой цели.

Задача обучения письм. речи связано с созданием условий для овладения содержанием обучения письм. Компенсационные умения включают умения перефразировать высказывание, выразить сложную мысль простыми языковыми средствами, опираться на текст с целью поиска необходимой информации. Обучение техники письма включают в себя: овладение алфавитом,графикой, орфографией и пунктуацией.

Е.Н.Соловова дает следующую классификацию типов текстов, написанию которых следует обучать на ин.яз:

- заполнение анкет

- написание различных родов писем и ответов на них

- написание заявлений, написание рецензий, написание поздравительных открыток, написание записок,

- написание сочинений, эссе.

В данных типах текстов особое внимание уделяется содержанию сообщения и его структурной организации.

Источник:Обучение письму: учебное пособие под ред. Е.И.Пассова, Е.С.Кузнецовой.