VI. Основные функции и полномочия преподавателя, ведущего семинарские занятия

К основным функциям преподавателя следует отнести следующие:

1. определение темы семинарского занятия, вынесение основных ее проблем;

2. определение формы проведения семинара;

3. проведение занятия (определение формы и темпа семинара, тех или иных поворотов в постановке проблем; выявление проблем, определяющих характер и глубину обсуждения, их последовательность и обеспечение переходов от одних вопросов к другим);

4. проведение тестов (равно, как по теме, вынесенной на данный семинар, так и по всем пройденным темам курса).

Следует отметить, что на семинарском занятии преподаватель должен стремиться к тому, чтобы в работе семинара участвовало как можно больше студентов группы. Он вправе задавать вопросы по теме занятия студентам, которые не участвуют в обсуждении, чтобы оценить их готовность к семинару и степень их участия в нем.

Исходя из уровня выступлений на семинаре, степени глубины понимания проблемы, умения грамотно вести дискуссию, преподаватель оценивает работу студентов.

В случае необходимости он может потребовать от участников семинара предоставить ему свои записи, свидетельствующие об уровне их подготовки к семинару, которые, следовательно, также могут быть оценены.

    СТРУКТУРА УРОКА – СЕМИНАРА.

1. Организационная часть (Сообщение темы, цели, задач, плана. Перечисление литературных источников).

2. Подготовительная часть (Повторение основных вопросов предыдущей лекции. Подготовка или самоподготовка учащихся по вопросам семинара).

3. Семинарское занятие (Проводится в любой форме; учебный материал обязательно рассматривается в различных аспектах и связях).

4. Контролирующая часть семинара (Контрольно-корректирующая проверка. Проверка основных знаний и умений по теме – законы, теории, понятия и т. д.).

5. Заключительная часть семинара (Подведение итогов работы на семинаре, оценивание работы учащихся, запись домашнего задания).

Семинар в большинстве случаев (но не всегда) проводится не в начале, а в конце изучения темы.

Способы привлечения внимания

В активизации познавательной деятельности студентов большую роль играет умение преподавателя побуждать их к осмыслению логики и последовательности в изложении учебного материала, к выделению в нем главного. Если преподаватель предлагает по ходу своего изложения выделить основные вопросы, то есть составить план изучаемого материала, то это задание заставляет студентов глубже вникать в сущность новой темы, мысленно разделять материал на важнейшие логические части [1, с.79].

Хороший эффект в активизации познавательной деятельности при устном изложении дает прием, связанный с побуждением учащихся делать сравнения, сопоставлять новые факты, приемы и положения с тем, что ранее изучено. Прием сравнения требует от студентов умение осмысливать внутренние связи в учебном материале, обращать внимание на причины, вызывающие то или иное явление [1, с. 80].

Для понимания возможностей активизации познавательной деятельности студентов на лекции необходимо рассмотреть, что такое лекция и психологические особенности данной формы занятий.

Лекция - это развернутое теоретическое рассуждение, сочетающее в себе элементы рассказа и объяснения [3, с. 102].

Осуществление психологического анализа лекции предполагает учет следующих аспектов, выражающих субъектную сторону данного вида деятельности:

1) анализ лекции как вида деятельности преподавателя (здесь рассматриваются содержание и структура преподавательской деятельности, ее цели, мотивы, применяемые способы и приемы управления познавательной активностью обучаемых);

2) анализ лекции как вида учебной деятельности студентов (особенности функционирования психических процессов, преобладающие психические состояния, их динамика в процессе занятий);

3) анализ лекции, как совместной деятельности преподавателя и студентов (согласованность, мотивированность и целенаправленность, взаимопонимание) [3, с.102].

Современные требования к лекции предполагают, что она должна носить проблемный характер, отражать актуальные вопросы теории и практики, способствовать углубленной самостоятельной работе [3, с. 115].

Цели лекции - это предполагаемые результаты, то есть того, чего хочет достигнуть преподаватель: чему научить, какие качества воспитать, какие проблемы поставить перед студентами для их самостоятельного осмысления [3, с. 120].

Мотивация - это внутренняя движущая сила действий и поступков личности. Педагоги стремятся возбуждать ее и управлять ею, учитывать ее в построении учебного процесса [2, с. 56].

Способы подготовки и чтения лекции определяются в зависимости от слушателей, предполагаемого содержания и прогнозируемых результатов. Поэтому в одном случае преподаватель может выбрать способ глубокого теоретического анализа проблемы, в другом ведущую роль отвести демонстрации ярких, запоминающихся фактов.

Особое значение для активизации познавательной деятельности студентов имеет проблемное изложение, когда лектор не делает готовых, однозначных выводов, а рассуждает, высказывает научные предположения и тем самым подводит их к самостоятельной формулировке выводов. [3, с.74].

Подготовка и особенно чтение лекции - достаточно сложная деятельность, требующая от преподавателя всесторонней подготовки, большого напряжения его сил и мастерства. Кроме того, требуется учитывать динамику учебной работоспособности и закономерности познавательной деятельности студентов [1, с.80].

Например, если в начале лекции преподавателю необходимо привлечь внимание учащихся, то затем по мере изложения материала нужно его усиливать.

Преподавателю не следует переполнять лекцию эмоциями. Деятельность преподавателя во время чтения лекции будет наиболее оптимальной тогда, когда он будет учитывать психологические особенности аудитории, закономерности функционирования познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления), эмоциональных и волевых процессов обучаемых [1, с. 98].

Для того чтобы активизировать внимание аудитории, достаточно усилить речь или изменить тон. Но после восстановления внимания - возвратиться к нормальному тону. Также используется и обратный прием - понижение голоса до шепота. Восстановить внимание можно изменением темпа речи, особенно его замедлением, а также увеличением значительности слов и фраз путем расстановки акцентов [1, с.99].

Выдержанная пауза в середине лекции способна оказать значительное воздействие, сосредоточивая внимание аудитории на наиболее важной для усвоения информации [1, с.99].

Наглядные средства, обладая собственной научно-познавательной значимостью, являются эффективным способом переключения внимания [1, с.99].

Активизации учебно-познавательной деятельности студентов в диалоговых формах лекционных занятий можно добиться, используя метод "мозгового штурма".

Сущность метода заключается в коллективном поиске нетрадиционных путей решения возникшей проблемы за ограниченное время. Этот метод эффективен, когда необходимо объединить творческие усилия группы учащихся в целях поиска выхода из нравственного или интеллектуального затруднения [4, с. 50].

Такого рода усвоение повышает интерес к содержанию предмета и решению проблемных вопросов.

Американские исследователи утверждают, что для того, чтобы студенты стали более уверенными при самостоятельном обучении, преподаватели должны сделать следующее:

1) обеспечить возможность для достижения студентом успеха, назначая задачи, которые являются не слишком сложными, не слишком легкими;

2) помочь студентам сформировать свой взгляд на материал;

3) создать открытую и положительную атмосферу;

4)помочь студентам почувствовать, что они являются важными членами учебного сообщества [5].

Исследования также показали, что хорошие повседневные практики преподавания могут сделать больше для борьбы с апатией студентов, чем специальные меры, направленные на усиление мотивации напрямую [5].

На основании анализа рекомендаций по проведению лекций и анализа способов активизации и поддержания внимания студентов на лекции можно сделать следующие выводы:

1) педагог должен экспериментировать и стараться сделать каждую следующую лекцию не похожей на предыдущую;

2) при проведении лекций использовать такие методы обучения как беседа, «мозговой штурм», организовывать интерактивные игры.

Завоевав внимание студентов на лекции и заинтересовав их предлагаемым материалом педагог сможет активизировать их познавательную деятельность.

Как эту информацию может использовать профессиональный оратор? Он придумывает, как вовлечь зал в то, что он делает:

• Он задает вопросы залу

• Он, как бы ошибаясь, просит его поправить

• Он просит поднять руки тех, кто… имеет научную степень, подписан на деловые издания, занимается спортом (зависит от темы выступления). При этом он тоже поднимает руку, показывая пример реагирования, чтобы сработала цепная реакция.

• Он просит придвинуться ближе

• Он спрашивает, не отсвечивает ли доска, не следует ли включить свет поярче и т.п. Таким образом, аудитория вовлекается в принятие решений (а это ей еще и льстит). Вовлекая в принятие решения о том, зажигать лампу или ограничиться естественным освещением, сделать перерыв позднее или теперь, помните, что рискуете создать ситуацию, при которой не сумеете реализовать принятое аудиторией решение. Как бы ни мешал звук ремонта асфальтового покрытия, вы не сможете остановить его. Поэтому лучше не заострять внимания на отвлекающих факторах, на которые вы не имеете влияния. Лучше не выносить на обсуждение зала и вопрос о регламенте. Мнения, скорее всего, разделятся, и вы будете вынуждены игнорировать мнение части зала. А это пахнет конфронтацией. Если вы считаете, что аудитория слишком утомлена и необходимо сделать перерыв раньше объявленного времени, примите это решение сами, без голосования

• Он предлагает совершить простое действие: «Возьмите в руки тезисы моего доклада и откройте на странице 17. Открыли? Разверните и поднимите над головой. Так, вижу. А у Вас что, нет тезисов? Передайте, пожалуйста, коллеге тезисы. Так… начнем…». А дальше произносит свою речь, никакого отношения к странице 17 не имеющую. И никто ничего не замечает, как у хорошего фокусника

Приемы управления вниманием студентов в ходе лекции: 1. Голосовые приемы. Для того, чтобы активизировать внимание аудитории, достаточно усилить речь или изменить тон. После восстановления внимания – возвратиться к нормальному тону, т.к. резкое и длительное повышение голоса может быть расценено как свидетельство нервозности преподавателя. Иногда используется и обратный прием – понижение голоса до шепота. Восстановить внимание можно изменением темпа речи, особенно его замедлением, а также «укрупнением» речи, т.е. увеличением значительности слов и фраз путем произношения «вразрядку», сохраняя при этом логическую стойкость фразы. 2. Пауза. Рассчитанная и умело выдержанная пауза в середине лекции способна оказать «гипнотизирующее» воздействие, сосредотачивая внимание аудитории на наиболее важной для усвоения информации. 3. Жест и движение. Указывающий жест, движение в сторону аудитории помогают сосредоточить внимание, особенно в сочетании с другими приемами. Вместе с тем шаг назад, от аудитории, дает определенную разрядку, воспринимается как определенная информационно–смысловая пауза. 4. Вопросы, которыми прерывается речь, также активизируют внимание, заставляя размышлять над аспектами обсуждаемой проблемы вместе с преподавателем. 5. Обращение к аудитории, повторяемое время от времени, способствует переключению и удержанию внимания. 6. Неожиданное прерывание начатой мысли и возвращение к ней спустя определенное время. Данный прием способствует генерированию интереса студентов в направлении ее завершения. 7. Наглядные средства, обладая собственной научно–познавательной значимостью, является эффективным способом переключения внимания за счет варьирования различных модальностей (например, смена слухового восприятия – зрительным). 8. Диалог. Его применение оправдано, если имеется достаточно времени и можно перейти к совместному обсуждению с обучающимися рассматриваемого вопроса. 9. Юмор является одним из наиболее эффективных средств психологической разрядки.

Подготовка к публичному выступлению. 

Эффективность публичного выступления во многом зависит от вашей подготовленности. 

Первый этап – подготовительный.  Перед тем как приступить к написанию текста выступления, следует ответить на рядвопросов:  1) ЧТО? О чем вы хотите рассказать своим слушателям? Что заинтересует их и убедит в вашейкомпетентности? Насколько сложной должна быть тема выступления и необходимо ли в нееуглубляться? Насколько адекватно воспримет ваш текст аудитория? Эти вопросы помогут вам определить тему выступления. Она должна быть краткой, четкой и интригующей. Например, «7 секретов успешных ораторов», а не «Публичное выступление».  2) ЗАЧЕМ? С какой целью вы выступаете? Какой реакции от аудитории ожидаете? С помощьюэтих вопросов сформулируйте ключевую цель выступления и задачи, которые помогутее достигнуть.  3) КАК? Как вы хотите донести информацию до аудитории? Как построите свою речь?Как будете себя вести во время выступления? Важно опираться на формат мероприятия,на котором вы выступаете.  4) ДЛЯ КОГО?Какова будет аудитория? Что ее интересует? Каков уровень профессионализма слушателей? Возраст? Социальный статус? Ваша задача взбудоражить слушателя, заставить его слушать вас и принимать участие в дискуссии, если это необходимо. Но, вызывая резонанс, будьте готовы к любой реакции аудитории. Подберите актуальные факты, высказывания авторитетных людей, которые сможете использовать в своем выступлении.  5) ГДЕ? Где вы будете выступать? Сколько человек будет находить в этом помещении? Какими техническими средствами необходимо оснастить студию? Вы должны быть готовы на все 100%.В обязанности оратора входит не только написание текста и выступление. Важная часть – организация выступления и техническое оснащение.  6) КОГДА? Когда вы будете выступать? В какое время? Будут ли другие ораторы до и послевас? Есть ли праздники в день, когда вы планируете выступать? Свяжите памятную датус темой выступления и заинтересованность слушателей вам обеспечена.  7) КАК ДОЛГО? Сколько вам отведено времени? Сколько времени аудитория готова слушать? Определите оптимальное время выступления, но не увлекайтесь и не злоупотребляйтевниманием слушателей. Лучше выступить коротко и по теме, чем отойти от темы вообще или утомить аудиторию своей излишней дотошностью. 

Второй этап – написание текста.  Ответив на все вышеперечисленные вопросы, приступайте к написанию текста, основываясьна своих ответах. 

Третий этап – репетиция.  Не полагайтесь на удачу. Тщательно изучите текст выступления. Репетиции можно проводить перед зеркалом. Для максимально положительного эффекта запишите свою репетициюна видео. Это позволит вам заметить, в чем необходима тренировка: четкость речи, мимика, или жестикуляция.  Речь должна быть четкой и понятной. А темп средним, не слишком быстрым, не слишкоммедленным, иначе вы рискуете усыпить своих слушателей. Жесты помогают аудитории воспринимать ваши слова, но излишняя раскованность будет отвлекать ее от сутивыступления. 

Четвертый этап – внешний вид.  Публичное выступление, независимо от того, где и для кого оно проводится, предъявляет ряд требований к оратору: хороший костюм, опрятность, чистые ботинки, свежая стрижка.Вы должны продумать все мелочи, и только тогда ваше выступление будет успешным.