- •Вопросы к экзамену «Методика преподавания литературы (специальная)»
- •1. Социально-педагогические факторы, определяющие успешность усвоения художественных произведений детьми.
- •2. Речевые упражнения на уроках литературы.
- •3. Методы формирования эмоционально-положительного настроя и любви к чтению у детей с особенностями в развитии.
- •5. Принципы отбора художественных произведений для использования на индивидуальных и фронтальных занятиях с детьми, имеющими трудности в обучении.
- •6. Пересказ – важнейшее средство развития устной речи.
- •7. Формирование навыков чтения у детей с нормальным развитием.
- •8. Особенности обучения пересказу детей с особенностями в развитии на уроках литературы.
- •9. Знакомство детей с особенностями в развитии с эмоционально-экспрессивной и поэтической
- •10. Характеристика различных видов пересказов. Методика работы над пересказом.
- •11. Воспитание звуковой культуры речи на уроках литературы.
- •12. Методика работы над стихотворением. Варианты использования стихотворных произведений в коррекционной работе специального педагога.
- •13. Развитие речи у детей с особыми образовательными потребностями на уроках литературы.
- •14. Использование схем, графиков, наглядного моделирования на уроках
- •16. Словарная работа на уроках литературы.
- •17. Профилактика и коррекция лексико-грамматических нарушений на уроках литературы у детей с особенностями в развитии.
- •I Блок «Диагностический»
- •II Блок «Коррекционно - развивающий»
- •18. Работа над пространственно-временными представлениями детей с особенностями в развитии на уроках литературы. (онр)
- •19. Формирование языковых обобщений и «чувства языка» у детей с трудностями в обучении.
- •20. Речевая культура педагога на уроках литературы. Требования к вербальным и невербальным средствам специального педагога.
- •21. Методики работы над связной речью детей с особенностями развития.
- •1 Раздел. Формирование ориентировочной основы.
- •2 Раздел Формирование первоначального навыка связного говорения по правилам смысловой и языковой организации текста.
- •3 Раздел. Закрепление правил смысловой и языковой организации связной речи
- •4 Раздел. Переход к самостоятельной связной речи с опорой на правила смысловой и языковой организации текстового сообщения
- •22. Методы и приемы развития речевой активности у детей с особенностями в развитии на уроках литературы.
- •24. Методика работы над экспрессивной и импрессивной стороной речи на уроках литературы.
- •25. Развитие вербально-логического мышления у детей с особенностями в развитии на уроках литературы.
- •26. Развитие внимания, памяти, мышления на уроках литературы.
- •27. Методика работы по обогащению лексики детей с трудностями в обучении и обеспечению активного использования новых слов на уроках литературы.
- •28. Особенности восприятия письменной речи детьми с особенностями в развитии.
- •29. Анализ трудностей восприятия художественных произведений детьми с особенностями в развитии.
- •31. Предупреждение нарушений чтения у детей с особенностями развития в дошкольном
- •32. Работа над языковым анализом и синтезом на уроках литературы.
- •33. Методика работы над мелодико-интонационной стороной речи на уроках литературы.
- •34. Использование пластико-ритмической гимнастики на уроках литературы.
- •35. Особенности использования игры на уроках литературы.
- •36. Формирование операций по воспитанию фонематического восприятия у детей на уроках литературы.
- •37. Индивидуальный подход в обучении на уроках литературы.
- •38. Организационно-педагогические требования к созданию положительного отношения детей к чтению.
- •39. Характеристика возможностей детей младшего школьного возраста к усвоению
8. Особенности обучения пересказу детей с особенностями в развитии на уроках литературы.
Для того чтобы пересказ выполнял свои функции (общение и мышление), необходимо создавать специальные речевые ситуации на уроке.
2. Выделяют следующие виды пересказов:
естественный (когда ребёнок рассказывает не по заданию);
пересказ, организуемый учителем на уроке.
3. Следует соблюдать условия для успешного пересказа:
а) понимание детьми задачи, которую они должны решить в пересказе;
б) учет степени активности, с которой ученик включен в процесс решения задачи;
в) характер пересказа должен зависеть от типа и особенностей текста. Так, описательный текст следует пересказывать подробно; объяснительные тексты (тексты типа рассуждения) - сжато.
4. Важно учитывать, что на характер пересказа влияет степень эмоциональности, образности текста.
5. Восприятие и пересказ текста зависят от особенностей жизненного и читательского опыта детей.
6. На качество пересказа влияет то, как прочитан образец, захотелось ли ребёнку поделиться прочитанными сведениями.
7. Существуют разные классификации пересказов.
Первая классификация пересказов основана на типе восприятия текста:
пересказ прослушанного текста, воспроизведенного учителем, заранее подготовленным учеником или в звукозаписи;
пересказ после однократного первичного чтения самим учеником;
пересказ прочитанного сутки, неделю назад (проводится на обобщающих уроках).
В основе второй классификации - полнота передачи содержания исходного текста:
близкий к тексту пересказ (чаще всего используется при воспроизведении описательных текстов);
подробный пересказ;
выборочный;
сжатый, или краткий пересказ.
Кроме этих видов, во вспомогательной школе можно использовать различные виды творческих пересказов:
пересказ с перестройкой текста (по измененному плану);
с изменением лица рассказчика;
с различными творческими дополнениями (диалог, место действия).
Подробный пересказ - это вид устного пересказа прочитанного художественного, публицистического или научного текста. Задача подробного пересказа не только передать образец по содержанию, но и сохранить по возможности композицию, логику текста, синтаксис и лексику образца.
Обучение подробному пересказу следует начинать с небольших по объёму текстов, с пересказов уже известных детям сказок. Дети часто затрудняются начать пересказ, часто искажают заключительные части, поэтому при обучении необходимо предложить несколько видов начала одного и того же текста.
Подготовке к подробному пересказу помогает следующий порядок действий:
1. Прочитай рассказ.
Раздели его на части (одна часть от другой отличается содержанием).
Прочитай первую часть, выдели в ней главное.
Озаглавь эту часть (вырази главное одним словом или предложением).
Ту же работу проделай с другими частями.
Проведи самопроверку (прочитай план в целом и реши, отражает ли он главное и поможет ли он вспомнить содержание текста).
Выборочный пересказ предполагает три варианта работы:
выбрать из текста ту часть, которая соответствует данному вопросу, узкой теме (например, пересказать только описание внешности персонажа, только сцену встречи двух персонажей);
пересказ отрывка по картинке, по иллюстрации (пересказать только ту часть текста, которая соответствует иллюстрации);
пересказ ряда отрывков, взятых из разных частей текста по заданной теме.
Сжатый пересказ (краткий) - вид пересказа, предполагающий передачу лишь основного конспективного содержания излагаемого текста, лишенного деталей, подробностей. Степень сжатия текста может быть различной, вплоть до выражения основной мысли излагаемого в одном тезисе, в одном предложении. Сжатый пересказ обычно приближается к деловому стилю. Примером сжатого пересказа может служить аннотация статьи, книги.
Способы сжатия (сокращения) текста:
исключение подробностей, деталей;
обобщение конкретных единичных явлений;
сочетание исключений деталей и обобщений.
В школьной практике обычно используются два способа сокращения текста:
сокращение текста путём его логической переработки, т.е. в процессе анализа частей рассказа отбирается только существенное, основное в их содержании;
составление краткого пересказа на основе расширения, пояснения плана рассказа до объема малого текста. Для этого каждый пункт плана, составленный предварительно, поясняется 2-3 предложениями.
Для обучения сжатому пересказу используются памятки-инструкции:
Прочитать текст и определить его главную мысль.
Еще раз прочитать текст, отмечая про себя, что является существенным, а что второстепенным для выражения главной мысли.
Составить свой текст, опираясь на основные мысли произведения (2-4 предложения, поясняющих каждую часть).
Пользуясь текстом, повторить краткий пересказ.
Кратко пересказать текст про себя при закрытой книге.
Приемы обучения сжатому пересказу:
Прослушивание и анализ сжатых пересказов.
Постепенное усложнение заданий по сжатому пересказу.
Использование картинного плана.
Пересказ по собственным рисункам детей.
Использование диафильмов.
Приемы подготовки к пересказу
Постановка цели урока по подготовке к пересказу (предупреждение учащихся о том, к какому пересказу они будут готовиться).
Повторное чтение текста, деление его на части, выделение главного в каждой части, озаглавливание частей, составление плана.
Беседа-анализ содержания, различные виды работы над языком, выделение тех слов, оборотов речи и целых предложений, которые нужно использовать в пересказе (записываются на доске около соответствующих пунктов плана).
Отработка выразительного чтения.
Пересказ отдельных фрагментов, предварительный пересказ, анализ его недостатков, их исправление.
Обращение к аналогичным случаям из жизни детей.