Заключение

Теоретическая часть исследования показала, что обучение английскому языку детей младшего школьного возраста основывается на их возрастных и психологических особенностях, а именно: быстрая утомляемость, непроизвольность внимания, подсознательный уровень запоминания.

На первой ступени (в II – IV классах) реализуются следующие цели:

- Способствовать более раннему приобщению младших школьников к новому для них языковому пространству в том возрасте, когда дети еще не испытывают психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения; формировать у детей готовность к общению на иностранном языке и положительный настрой к дальнейшему его изучению;

- Сформировать элементарные коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме) с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников;

- Ознакомить младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным песенным, стихотворным и сказочным фольклором и с доступным детям образцами детской художественной литературы на изучаемом языке;

- Приобщить детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка за счет расширения спектра проигрываемых социальных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного представления о наиболее общих особенностях речевого взаимодействия на родном и иностранном языках, об отвечающих интересам младших школьников правах и обычаях стран изучаемого языка;

- Формировать некоторые универсальные лингвистические понятия, наблюдаемые в родном и иностранном языках, развивая интеллектуальные, речевые и познавательные способности учащихся.

Ранее изучение иностранных языков представляет учащимся возможность:

- Понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных текстов с опорой на зрительную наглядность и языковую догадку;

- Участвовать в диалогическом общении; вести этикетный диалог и элементарный двусторонний диалог – расспрос в ограниченном круге ситуаций повседневного общения;

- Кратко высказываться на темы для начальной школы, воспроизводить наизусть знакомые рифмованные произведения детского фольклора;

- Овладеть техникой чтения вслух: читать про себя учебные и облегченные аутентичные тексты, пользуясь, пользуясь приемами ознакомительного и изучающего чтения;

- Писать кратное поздравление и личное письмо (с опорой на образец), заполнить простую анкету о себе;

- Правильно произносить и различать на слух звуки, слова, словосочетания и предложения иностранного языка: соблюдать интонацию основных типов предложения;

- Овладеть наиболее употребительной лексикой в рамках тематики начального этапа, освоить продуктивный лексический минимум в объеме не менее 500 лексических единиц. Общий объем лексики, включая рецептивный лексический минимум, составляет не менее 600 лексических единиц;

- Получить представление об основных грамматических категориях изучаемого языка, распознавать изученную лексику и грамматику при чтении и аудировании и использовать их в устном общении;

- Освоить элементарные сведения о стране изучаемого языка.

Проведенное экспериментальное обучение и полученные количественные данные позволили сделать следующий вывод о том, что применение здоровьесберегающих технологий и игровой формы урока привело к существенному расширению лексического запаса у младших школьников - в 2-2,5 раза. [Таблица 6]

Гипотеза данного исследования была подтверждена экспериментально:

1.Необходимо учитывать психофизиологические особенности данного школьного возраста, которые как нельзя лучше способствуют усвоению лексического материала;

2. Комплексное обучение обеспечивает быстрое овладение лексическим навыкам [параллельное с овладением другими навыками];

3.Обучение лексическому аспекту должно обеспечивает формирование устойчивого интереса к предмету;

4. Игровая форма занятий усиливает мотивацию изучения английского зыка и обеспечивает положительные результаты.

Проведение уроков было также ориентировано на социальное обогащение мировоззрения, коммуникативную подготовку и межкультурное общение. При преподавании иностранного языка следует использовать принцип диалога культур и цивилизаций, то есть дать ученикам возможность сравнить те или иные явления в культуре своего народа и народов изучаемого языка. В данном случае, это было особенно важно, так как младшим школьникам необходимо опираться на собственную базу знаний, незначительную в этом возрасте.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Беляев Б.В. Психологическая характеристика устной речи на иностранном языке // Методическая мозаика Приложение к журналу «ИЯШ». № 8. 2006. С. 3-15.

2. Бухтиндер В.А., Штраус В. Основы методики преподавания иностранных языков. Киев, Вища школа, 1986.

3. Верещагина И.Н. Учеб. для 2 кл.: В 2 ч. / И. Н. Верещагина, К. А. Бондаренко, Т. А. Притыкина. 2-й год обучения. Ч. 1, 2. М.:Просвещение, 2005.

4. Выготский Л.Р. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1999.

5. Гез Н.И. «Роль условий общения при обучении слушанию и го-ворению»// Иностранные языки в школе. 1981. С. 119-127.

6. Денисова Л.Г. Место интенсивной методики в системе обучения иностранным языкам в средней школе // Иностранные языки в школе. 1999. №4. С. 30-45.

7. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2000.

8. Евдокимова М.И. Воспитательный потенциал урока иностарнно-го языка // Иностранные языки. №4. 2007. С. 7-9.

9. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения. - М., “Высшая школа”, 1986. С. 40-54.

10. Кодекс РФ об образовании [законопроект] // www.lexed.ru

11. Краевский В.В., Степанова И.С. Вопросы обучения устной речи и чтению на иностранном языке. М., Просвещение, 1965.

12. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М: Знание, 1979.

13. Логачева В.Г. Звукоподражание в современном английском // Иностранные языки в школе. № 8. 2006. С.94-98.

14. Обучение иностранному языку дошкольников - обзор теорети-ческих позиций // Иностранные языки в школе. №1. 1990. С. 38 – 42.

15. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М., Рус-ский язык, 1989.

16. Пенфильд В., Робертс Л. Речь и мозговые механизмы. – Л.: Ме-дицина, 1964.

17. Сахарова Т.Е., Рабинович Ф.М., Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: Просвещение, 1991.

18. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базо-вый курс лекций. М.:Просвещение, 2003.

19. Шляхтова Г.Г. Элементы здоровьесберегающих технологий на уроках английского языка // Иностранные языки в школе. №2. 2007. С.44-47.

20. Уайзер Г.М. Обучение устной речи и проблема учебника иностранного языка // Методическая мозаика Приложение к журналу «ИЯШ». № 8. 2006. С. 15-22.

21. Янчук М.М. Работа над диалогом на уроках английского языка, «Иностранные языки в школе», 1959, № 2. С. 90-112.

22. Goan D. Organising learning in the primary school classroom. Lon-don and New York, 1995.

23. Kyriacou Ch. Essenfial Teaching Skills, UK, 1995.

24. West М. How to Use the New Method Conversation Course, Lon-don, 1934.

Класс: 2

№ урока	Речевые функции	Социокультурная информация	Слухопроизносительные Упражнения [работа над фонетикой]	Лексика: 1.повторение 2.на введение	Грамматика: 1.повторение 2.введение	Говорение 1.монолог 2.диалог	чтение	Письмо 1.средство обучения письменная речь	контроль	Оборудование
Урок 1: «Волшебный мир цвета и животных».	Ознакомление учащихся со структурой: “Isthis...Arethese?..Arethat?...Arethose?...?” Повторение лексики на тему цвета, новая лексика по теме «животные»	Закрепление ЗУН по темам: “Цвета”, “Животные”. Используются уроки 37-38, стр.103-108 Развитие творческих способностей, познавательной активности	Прослушивание кассеты: [Task.78] песня про «Цвета»	Повторениепотеме”Цвета” Look at the blackboard. This is a flower. Isitbeautiful [красивый]? [На доске прикреплен белый цветок, вырезанный из бумаги]. Введение: Let`sopenyourbookatpage 103 [давайте откроем учебник на стр. 103] Каких животных вы видите на картинке и давайте назовем, какого они цвета?	Повторение: грамматическая структура: arenot=aren’t Введение речевого образца “Isthis…Arethese...?” [Встреча с Незнайкой]	Диалогическая работа . A game “Circus”. Т: Каких еще животных вы можете увидеть в цирке? P: A kangaroo, a giraffe, a raven, a zebra, a crocodile, a butterfly. T: Спросите своего соседа любит ли он животных. А как надо спросить?	LT: Let`s open your book at page 32. LLook at the book and listen to the story. PД/з: стр. 33reading	В данном уроке не рассматриваются упражнения на развитие письменной речи. Большее внимание уделяется совершенствованию речевых навыков, а также развитию грамматических и лексических навыков	Лексика, Грамматика, говорение Индивидуальный и групповой опрос, работа в парах	ТСО: тематические картинки, игрушки-животные, рисунок цветка, краски, кисточка; магнитофон, кассеты, учебник, рабочая тетрадь Верещагиной. И.Н; Т.А. Притыкиной «Английский язык». Учебник для школ с углубленным изучением английского языка, лицеев и гимназий. Москва, «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 2005.

Урок 2. Формирование лексических навыков [Таблица 3]

Тема: Волшебный мир цвета и животных-2

Класс: 2

№ урока	Речевые функции	Социо культурная информация	Слухо- произно сительные Упражнения [работа над фонетикой]	Лексика: 1.повторение 2.на введение	Грамматика: 1.повторение 2.введение	Говорение 1.монолог 2.диалог	Чтение	Письмо средство обучения письменная речь	контроль	Оборудование
Урок 2: «Волшебный мир цвета и животных-2».	Введение новой лексики по теме животные и игрушки. Повторение известной лексики.	Закрепление ЗУН по темам: “Цвета”, “Животные”. Используются уроки 39-40, стр.111-118 Развитие творческих способностей, познавательной активности	Прослушивание кассеты:	Повторение по теме ”Животные, игрушки” Упр.2, 3,4 стр.111 Введение прилагательных: Little, big....	Повторение: грамматическая структура: havegot...?	Диалогическая работа . Выучи названия еще некоторых животных. Task. 79	Упр.9, стр.113 [почитай и скажи во что любят играть обезьянки]	Упр.11, стр.114[закончи предложения, используя картинки]	Лексика, Грамматика, говорение Индивидуальный и групповой опрос, работа в парах	ТСО: тематические картинки, игрушки-животные, магнитофон, кассеты, учебник, рабочая тетрадь Верещагиной. И.Н; Т.А. Притыкиной «Английский язык». Учебник для школ с углубленным изучением английского языка, лицеев и гимназий. Москва, «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 2005.

Урок 3. Формирование лексических и грамматических навыков [Таблица 4]

Тема: Волшебный мир игрушек-3

Класс: 2

№ урока	Речевые функции	Социо культурная информация	Слухо- произно сительные Упражнения [работа над фонетикой]	Лексика: 1.повторение 2.на введение	Грамматика: 1.повторение 2.введение	Говорение 1.монолог 2.диалог	Чтение	Письмо 1.средство обучения письменная речь	контроль	Оборудование
Урок 2: «Волшебный мир игрушек».	Введение новой грамматической конструкции : “Giveme...”, знакомство с определенным артиклем “the”. Повторение известной лексики по теме игрушки.	Закрепление ЗУН по темам: “Цвета”, “Животные”. Используются уроки 41-42, стр.118-125 Развитие творческих способностей, познавательной активности	Прослушивание кассеты: Task.83 [научись обращаться с просьбой «дай мне пожалуйста» и отвечать на нее «Возьми, пожалуйста»…	Повторение по теме ”Животные, игрушки” упр.5 стр.122 [Сценка «В магазине игрушек»]	Повторение: грамматическая структура: havegot... Введение новой грамматической структуры “Please,giveme...”, и артикля “the”	Диалогическая работа . Игра «волшебный мешок» [упр.5. стр.118] Сценка «в магазине игрушек «упр.5, стр.122	Упр. 10,стр.120 [чтение диалога]	Упр. 12. стр.121 [ напиши 5 вопросов с what, who, what color?]	Лексика, Грамматика, говорение Индивидуальный и групповой опрос, работа в парах	ТСО: тематические картинки, игрушки-животные, магнитофон, кассеты, учебник, рабочая тетрадь Верещагиной. И.Н; Т.А. Притыкиной «Английский язык». Учебник для школ с углубленным изучением английского языка, лицеев и гимназий. Москва, «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 2005.