Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по внедрению социально-педагогического сопровождения семей
3.1 Диагностический этап социально-педагогического сопровождения повышения педагогической культуры родителей
Опытно-экспериментальная работа по внедрению социально-педагогического сопровождения молодых семей пройдет в пять этапов.!!!!!!!!!!!!!!!! Опытно-экспериментальная работа осуществляется в три этапа – констатирующий, формирующий, контрольный. Констатирующий этап – это диагностика эффективности соц-пед сопр, пед культуры родителей, нравственный климат в молодых семьях, потребность семей в соц-пед сопровождении.
Цель социально-педагогического сопровождения: повысить уровень педагогической культуры молодых родителей старших дошкольников - это комплекс педагогических мер направленных на поддержку и помощь семье в обеспечении полноценного развития личности ребенка в предшкольный период.
Этапы сопровождения:
1. Диагностический этап, цель которого наладить контакт с родителями и выявить их психолого-педагогические потребности в воспитании и обучении дошкольников, а также определить группы родителей по информационным потребностям.
2. Подготовительный этап направлен на создание программы педагогических действий и определение основных форм и методов совместной работы педагогов, родителей и детей. На этом этапе важно определить тематику встреч и мероприятий с родителями, которые обязательно включают в себя выявленные проблемы в ходе диагностики.
3. Информационный этап. Родителей информируют о возможностях участия в данной программе. Среди родителей распространяется информация о реализации программы повышения педагогической культуры родителей, раздаются приглашения на участие в родительских собраниях, лекциях, практических занятиях и пр.
4. Основной этап направлен на реализацию программы педагогического сопровождения повышения педагогической культуры родителей.
Цель данной программы повышение знаний в вопросах психологической готовности детей к школе; повышение ответственности родителей за процесс воспитания, развитие у них умений самостоятельно решать проблемные ситуации, связанные с воспитательно-образовательным процессом. На данном этапе в дошкольном учреждении проводятся занятия, родительские собрания, издаются и распространяются журналы для родителей.
5. Аналитический этап. Последний этап подразумевает повторную диагностику родителей и анализ результатов по окончании реализации педагогической программы. Также проводится заключительное занятие для обобщения полученных знаний. – ЭТО ПРОГРАММА это во второй параграф
Диагностический этап социально-педагогического сопровождения.
Цель - подобрать и опытным путем выявить уровень педагогической культуры родителей.
Показателями педагогической культуры родителей являются: общий уровень образования, наличие психолого-педагогических знаний о воспитании ребенка, методы, используемые родителями, при наказании и поощрении ребенка, родительское отношение к ребенку. Также на данном этапе, мы произвели замер уровня готовности ребенка к школе.
В констатирующем эксперименте участвовали 75 родителей в возрасте до 30 лет и их дети, посещающие МБДОУ №7 г. Лысково.
Участники диагностики воспитанники старшей группы, возраст 5,5-6,5 лет.
1 этап - диагностика с родителями. На родительском собрании, нами, совместно с воспитателем и психологом, было предложено родителям заполнить три опросника:
1. Анкета «Педагогическая культура родителей» О.Л. Зверева.
2. Тест-опросник родительского отношения к детям (ОРО), А.Я. Варга и В.В. Столин.
3. Анкета «Характеристика семьи ребенка».
После обработки полученных результатов, мы сделали вывод, что 25% семей являются не полными, в полных семья воспитываются лишь 75% детей. Воспитывают одного ребенка - 48 родителей (64%), двое детей в семье у 25 опрошенных нами родителей (33%), трое и более детей - 3% (2 человека).
Образовательный уровень родителей: среднее -21%, среднее техническое - 31%, среднее педагогическое - 4%, неполное высшее - 20%; высшее - 24% .
Материальное состояние испытуемых: низкий уровень доходов, по данным респондентов, у 36% семей (27 человек), средний достаток у 61% опрошенных (46 родителей), и 2 родителя (3%) указали на высокий уровень доходов.
На вопрос - «Нуждаетесь ли Вы в помощи специалистов по вопросам подготовки ребенка к школе?» - «Да» ответили 38 родителей (51%), «Частично» - 39% родителей (29 человек) нуждается в помощи и 8 человек (10%) не нуждается в помощи специалистов.
То есть, в результате диагностики мы выяснили, что преобладает средний уровень образованности родителей и достаточно высокая потребность в квалифицированной помощи в предшкольной подготовки детей.
Одним из показателей уровня педагогического потенциала родителей является родительское отношение. Под родительским отношением понимается система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка его поступков. В связи с этим мы выбрали тест-опросник родительского отношения к детям (ОРО) разработанный А.Я. Варга и В.В. Столиным (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)
Проведя анализ данного опросника, мы выяснили, что о высоком уровне педагогической культуры родителей, может говорить высокий показатель по таким шкалам как кооперация и принятие, низкий показатель по шкале симбиоз, отвержение и гиперсоциализация.
Данный опросник заполнили 75 родителям тех же детей, у которых мы выявляли уровень адаптированности к школьной среде.
Результаты проведенного опросника:
- высокие показатели (80-100%) по шкале отвержение, которая отражает эмоциональное отношение к ребенку, а высокие показатели свидетельствуют об отношении к ребенку как к неудачливому и неприспособленному, выявлены у 30,6% родителей, средний бал по данной шкале был получен у 50,6% родителей;
- шкала социальной желательности (кооперация), отражает заинтересованность родителей в делах ребенка, высокая оценка интеллектуальных и творческих способностей, чувство гордости и уважения к собственному чаду. Высокие показатели по этой шкале были выявлены только у 13,3% родителей (они набрали 80,33%), средний уровень (31,19 и 48,82%) был выявлен у 53,3% детей. Низкий уровень у 33,3% родителей;
- шкала «симбиоз» отражает межличностную дистанцию в общении родителей и ребенка. Высокие показатели получили 30,6% от всех опрошенных родителей - это может говорить о высокой тревожности родителей за ребенка, ограничение его автономности и потребности в самостоятельных действиях;
- шкала гиперсоциализации - показывает форму и направление контроля за поведением ребенка. Высокие показатели по данной шкале есть у 30,6% родителей - это свидетельствует об их авторитарном стиле воспитания, постоянном контроле и большой требовательности к ребенку;
- по шкале инфантилизация, которая свидетельствует о стремлении родителей к приписыванию несостоятельности ребенку, оградить его от трудностей и контролировать его действия, высокие показатели были получены у 25,3% опрошенных родителей.
В конце диагностического этапа нашей работы, родителям предложи заполнить анкету О. Л. Зверевой. Данная анкета состоит из четырех вопросов и выявляет предпочитаемые родителями методы воспитания детей, а также источники получения педагогических знаний.
1- ый вопрос «На основе каких знаний Вы воспитываете своего ребёнка?» - 16% опрошенных получают педагогические знания из средств массовой информации, 9% читают педагогическую литературу, 41% семей получают педагогические знания из жизненного опыта: как воспитывали их, как воспитывают других, специализированные лекции посещают только 7% родителей, пользуются рекомендациями специалистов - 24% опрошенных.
Результаты поданному вопросу расположены на рисунке 1.
Рисунок 1 – Распределение родителей по источнику педагогических знаний
2 – ой вопрос - Родители сталкиваются со следующими трудностями в воспитании: с непослушанием ребенка - 39% семей , не поддерживают другие члены семьи - 15%, испытывают недостаток педагогических знаний 11% семей, ребенок неусидчив, невнимателен - 30%. Следует отметить, что никто из родителей не ответил, что трудностей в воспитании нет.
3 – ий вопрос - Для воспитания ребенка 13 обследуемых используют метод поощрения, 21 семей - наказания, требования используют 10 человек, а запрещение - 33 семьи, и только 7 семей используют в воспитании детей метод приучения.
В качестве поощрения родители чаще используют словесную похвалу 40% семей, подарки 35% семей, ласки 25% семей. (Рис.2)
Рисунок 2 – Распределение родителей по предпочитаемому методу воспитания
Наиболее действенными видами наказания родители считают (рис.3): физическое наказание 25% семей, словесную угрозу 35% семей, лишение развлечения 20% семьи, проявление родителями обиды 20% семьи.
Рисунок 3 – Распределение родителей по предпочтительному методу наказания
4-ый вопрос - Для улучшения воспитания ребенка в семье 25% опрошенных считают необходимость регулярных встреч со специалистами в ДОУ, 20% освобождение женщины от работы и 15% увеличение тиража педагогических журналов, 25% введение консультационных пунктов для родителей. 15% родителей не считают нужным улучшать воспитание в семье.
По результатам анкетирования можно сделать вывод о том, что уровень психолого-педагогической просвещенности родителей низкий. Родители не испытывают потребности в получении психолого-педагогических знаний. Вследствие этого воспитанию детей не уделяется достаточного внимания, воспитание ребенка не является жизненно важной проблемой. Далеко не все родители осознают важность сотрудничества с воспитателями.
Общий результат исследований представлен на рисунке 4.
Рисунок 4 – Распределение родителей по уровню педагогической культуры
На следующим этапе констатирующего эксперимента мы продиагностировали детей по методике «Ориентировочный тест школьной зрелости» Керна-Йирасека. Всего было опрошено 64 ребенка.
Данный диагностический метод предназначен для определения уровня психологической готовности к школьному обучению (ПРИЛОЖЕНИЕ 2).
В результате выполнения детьми первого задания были получены следующие результаты:
- 8 человек (12,5%) нарисовали фигуру мужчины с головой, туловищем и конечностями. На голове есть волосы и уши, на лице - глаза, нос, рот, руки заканчиваются пятипалой кистью. Фигура имеет мужскую одежду и нарисована так называемым синтетическим способом. На рисунке видно, что руки и ноги как бы «растут» из туловища, а не прикреплены к нему. Такой рисунок по инструкции к методике был оценен нами в 1 балл;
- рисункам 20 детей (31,25%) было присвоено 2 балла. Такие рисунки содержат в себе также голову, туловище и конечности, только нарисованы они не синтетическим способом. В изображении мужчины отсутствуют три детали (шея, волосы, один палец руки, но не часть лица);
- 3 балла было присвоено 24 дошкольникам (37,5%). На их рисунке фигура имеет голову, туловище, конечности. Руки и ноги нарисованы двумя линиями (объёмные). Допускается отсутствие шеи, волос, ушей, одежды, пальцев и ступней;
- примитивный рисунок головы с туловищем представлен в работах 10 человек (15,5%). Такое изображение было оценено в 4 балла;
- рисунки с отсутствием чёткого изображения туловища или обеих пар конечностей были только у 2 человек (3,25%).
Второе задание методики «Ориентационный тест школьной зрелости» предполагает скопировать фразу: «He eats soup», написанную прописными буквами. Мы специально взяли фразу на английском языке, что бы уже читающие и пишущие дети не смогли ее написать печатными буквами.
По результатам второго этапа диагностики высокий уровень был выявлен у 5 детей (8%) - дети хорошо и полностью разборчиво скопировали написанный образец. Буквы превышают размер букв образца не более чем в два раза. Первая буква по высоте явно соответствует прописной букве. Буквы чётко связаны в три слова. 2 балла, что соответствует уровню выше среднего, получили 33% старших дошкольников (21 человек) - образец скопирован разборчиво, размер букв и соблюдение горизонтальной линии не учитываются. Средний уровень - 3 балла - характеризующийся явной разбивкой надписи минимум на несколько частей и разборчивым написанием более четырех букв, присвоен 25 детям (39%). Уровень ниже среднего выявлен у 14% опрошенных (9 человек). У этих детей с образцом совпадают только две буквы. Рисунок, в котором текс не просматривается, был у 4 детей (6%).
Задание три - срисовывание группы точек - не вызвало у детей особых затруднений. Однако у некоторых детей на третьем задании снизился уровень концентрации внимания, а также часть дошкольников искали подтверждения правильности своих действий. Почти совершенное копирование образца, с незначительными отклонениями было изображено на рисунках 18% детей (12 человек). У 48% опрошенных нами дошкольников число и расположение точек соответствовало образцу, но присутствовали отклонения между строкой и колонкой. В заданиях 14 человек (22%) рисунок в целом соответствуют образцу по ширине и высоте, однако число точек не верное. Контур рисунка не соответствует образцу, но всё же состоит из точек - такие результаты третьего задания представлены у 7 детей (11%). Не соответствует образцу рисунок только одного ребенка - это составляет 2% от общей выборки.
Уровень готовности детей к школе, определяется по сумме баллов за три задания.
Из полученных данных мы видим , что у 17 детей (26,6%) уровень психологической готовности к школе выше среднего. Они отличаются развитой тонкой моторикой рук, высоким уровнем интеллектуального развития и умением подражать образцу. Средний уровень выявлен у 42 человек (65,6%), уровень ниже нормы определен у 5 дошкольников (7,8%).
Так как ориентационный тест школьной зрелости мы проводили в сентябре месяце, уровень психологической готовности у детей выявился преимущественно средний, а у 5 детей низкий. Такие данные позволили нам акцентировать внимание родителей на предшкольной подготовки, а также на повышении их педагогической культуры в данном вопросе.
По итогам диагностического этапа социально-педагогического сопровождения повышения педагогической культуры родителей можно констатировать, что 22% родителей (16 человек) обладают низким уровнем педагогической культуры, об этом свидетельствуют высокие показатели по шкалам отвержение, гиперсоциализация, инфантилизация, преобладание неэффективных методов воспитания основанных на жизненном опыте и СМИ, предпочтение физической форме наказания. Это подтверждается низким образовательным уровнем родителей, а также слабой психологической готовностью детей к школе.
Среди родителей преобладает средний уровень педагогической культуры - 48% (36 человек). В данной группе уровень образования родителей разный, однако, в семье изучают специализированную литературу по вопросам воспитания, частично ощущают необходимость квалифицированной помощи специалистов, в методах воспитания придерживаются требований, запрещений и частично приучения, ребенка предпочитают наказывать лишением развлечений. В такой семье преобладает симбиоз, а уровень психологической готовности ребенка к школе средний.
Высокий уровень педагогический культуры выявлен у 30% респондентов (23 человека). Результаты диагностики данной группы свидетельствуют о наличии высоких показателей по шкалам «кооперация» и «принятие», родители активно советуются со специалистами и занимаются самообразованием, также необходимо отметить преобладание высшего и средне педагогического образования среди респондентов. Высокие уровень педагогической культуры родителей подтверждают результаты детей: в основном это высокий и средний уровень готовности ребенка к школе.
Таки образом, подводя итоги диагностического этапа нашего эксперимента, отметим необходимость специально организованной социально-педагогической деятельности по повышению педагогической культуры родителей. Данная деятельность должна быть направлена на поддержку и помощь семье в обеспечении полноценного развития личности ребенка в предшкольный период и способствовать активизации родителей в подготовке детей к школе, систематизации имеющихся у них знаний и вооружении практическими приемами работы с детьми.