VESTNIK_FEFU_6

воспитатели применяют их только в организационных моментах дня; родителями мультфильмы используются в основном как развлечения, возможность занять ребенка, причем немногие просматривают мультфильмы вместе с детьми.

Мы предположили, что если подобрать мультфильмы (или их фрагменты) к лексическим темам, включить их в логопедические занятия, привлечь к грамотному использованию мультфильмов воспитателей и родителей, то уровень развития лексической стороны речи у дошкольников с ОНР (III уровня) может существенно повыситься.

Для подтверждения нашей гипотезы нами проведен педагогический эксперимент, в котором приняли участие 12 детей с общим недоразвитием речи III уровня, 2 логопеда, 4 воспитателя и 20 родителей.

На констатирующем этапе эксперимента было проведено обследование лексической стороны речи у детей, использовалась методика Переслени Л.И. и Фотековой Т.А. Результаты свидетельствуют о том, что развитие лексической стороны речи у детей находится на среднем и низком уровне. При выполнении заданий дети допускали ошибки в построении предложений, согласовании слов в них, путали антонимы и синонимы, затруднялись в обобщении слов, наиболее сложным заданием оказалось - образование прилагательных от существительных.

На формирующем этапе эксперимента работа проводилась с детьми экспериментальной группы. Нами были подобраны мультфильмы, в которых наиболее ярко и четко прослеживалась заданная лексическая тема

(табл.1).

Использование мультфильмов в логопедической работе не вызывало особых трудностей. Сами мультфильмы легкодоступны в интернете. Мы выбирали мультфильмы короткие по продолжительности, чтобы продемонстрировать полностью, либо выбирали фрагмент, законченный по смыслу, иногда «вырезали» необходимый фрагмент из всего фильма.

Для использования фрагмента из мультфильма мы перед началом занятия подобранный фрагмент фиксировали на линейке времени, а после его просмотра в нужном месте мультфильм останавливался, таким образом, отображался нужный нам отрывок, который можно просматривать при необходимости повторно. Для фиксирования на экране нужного персонажа, заранее отмечали время фрагмента и потом с помощью курсора находили его. Предварительная работа с использованием мультфильма помогала сократить время при работе на занятии. Например, работа с мультфильмом «Гадкий утенок» - необходимый фрагмент для лексической темы «Птичий двор» его начало в 6:22 мин., окончание в 9:17 мин. Просмотр всего фрагмента занял 2:95 мин.

Рассмотрим преимущества использования мультфильмов на логопедических занятиях, как можно их использовать:

1)демонстрировать как полостью, так и фрагментарно;

2)просмотреть заранее, перед занятием, если мультфильм занимает длительное время, а на занятии использовать только нужные фрагменты;

3)использовать в любой части занятия в зависимости от его построения

ицелей;

4)в случае затруднений можно повторить просмотр необходимого фрагмента;

271

5)стимулировать ребенка на воспоминание увиденного при ответе на заданный вопрос;

6)активизировать речевую активность ребенка;

7)раскрепощать речь детей через эмоциональное переживание героям мультфильма.

Так как логопед работает в тесной связи с воспитателями, мы им предлагали просматривать необходимый мультфильм в группе перед занятием для ознакомления или после проведения логопедического занятия в качестве закрепления изученной темы. Например, при работе над лексической темой «Домашние птицы» просмотр мультфильма «Гадкий утенок» производился воспитателем при закреплении темы, где закреплялись названия частей птиц, название птенцов, питание, окрас птиц и т.д. Демонстрация мультфильма воспитателями проводилась в полном объеме, а на занятии использовалась только необходимую нам часть.

Надо отметить при повторном просмотре мультфильма материал усваивался легче.

Родители также приняли активное участие в работе по использованию мультфильмов для развития речи. Им предлагался список мультфильмов, которые можно просмотреть вместе с ребенком дома, в соответствии с изучаемой темой. Кроме этого, акцентировалось внимание на том, что необходимо не просто вместе посмотреть мультфильм, но и задать детям вопросы по содержанию (вопросы предлагались), пересказать содержание мультфильма, отметить качественные характеристики его героев.

272

Таблица 2

Динамика уровня развития лексической стороны речи у дошкольников с ОНР III уровня

На итоговом этапе эксперимента нами проводилась повторная диагностика по выявлению уровня сформированности лексической стороны речи у детей с ОНР (III уровня)

Результаты диагностики показали, что у детей экспериментальной группы произошли значительные улучшения в развитии лексической стороны речи (табл.2).

Из представленной таблицы видно, что в экспериментальной группе у одного ребенка повысился уровень с низкого на средний, у двух детей со среднего на высокий. В контрольной группе произошли незначительные изменения в уровне развития лексической стороны речи.

Нужно отметить, что использование мультфильмов в работе с дошкольниками позволило не только повысить уровень развития лексической стороны речи, но и повысить интерес детей к логопедическим занятиям. Логопеды отмечают высокую речевую активность, повышение уровня усвоения нового материала, они стали чаще включать мультфильмы и фрагменты из мультфильмов в логопедические занятия.

Воспитатели в своей работе стали использовать мультфильмы в работе над развитием речи детей.

Родители при выборе мультфильмов стали больше уделять внимания содержанию мультфильмов проводить беседу после совместного просмотра.

Литература

1.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи

удошкольников (формирование лексики и грамматического строя). – СПб.:

СОЮЗ, 1999.

2.Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. «Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников» - М., «Просвещение», 1990.

3.Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. – М.: Гном и Д.2000.

4.Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. – М.: Педагогика, 1980.

273

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

ИИНФОРМАТИКИ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ

СОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

ЗДОРОВЬЯ ПО ЗРЕНИЮ

Н.С. Говор, учитель математики и информатики Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат III, IV вида № 2, Хабаровск

Аннотация. В статье рассматривается использование информационных технологий на уроках математики и информатики с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья по зрению, а также роль информационных технологий в социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Ключевые слова: дети с ограниченными возможностями здоровья, ин- формационно-компьютерные технологии, тифлосредства.

Для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и детей-инвалидов, получение образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, самореализации в различных сферах профессиональной и социальной деятельности, обеспечения их полноценного участия в жизни общества.

Дети с ОВЗ – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.

Дети с ОВЗ по зрению делятся на категории:

-слепые дети;

-слабовидящие;

-дети с пониженным зрением, или дети с пограничным зрением между слабовидением и нормой.

Для детей с различными формами нарушения здоровья особенно необходимо добиваться развития навыка адекватного восприятия результатов своей деятельности, не вызывая излишней нервозности и тревожности, в чем

очень помогают различные развивающие компьютерные программы. Использование информационно-коммуникационных технологий (далее –

ИКТ) в учебном процессе - один из способов повышения мотивации обучения. ИКТ способствуют развитию творческой личности не только обучаю-

щегося, но и учителя. ИКТ помогают реализовать главные человеческие потребности - общение, образование, самореализацию. Внедрение ИКТ в образовательный процесс призвано повысить эффективность проведения уроков, освободить учителя от рутинной работы, усилить привлекательность подачи

материала, осуществить дифференциацию видов заданий, а также разнообразить формы обратной связи [1].

Использование ИКТ открывает дидактические возможности, связанные с визуализацией материала, его "оживлением", возможностью совершать визуальные путешествия, представить наглядно те явления, которые невоз-

274

можно продемонстрировать иными способами, позволяет совмещать процедуры контроля и тренинга.

Применение средств ИКТ в процессе обучения детей с ОВЗ по зрению показывает ряд положительных моментов, которые раньше решались, но требовали значительных усилий, как от педагогов, так и от обучающихся.

Во-первых, и может быть самое главное, это решение проблемы социализации учащихся с ОВЗ по зрению. Средства ИКТ для детей с ОВЗ по зрению, помимо достижения учебных целей, могут реализовывать возможность социализации (социальная адаптации) этих детей, которая осуществляется путем усвоения индивидом социального опыта и воспроизведения его в своей деятельности.

Во-вторых, это возможности индивидуализации обучения, например, за счет построения индивидуальных траекторий обучения. Применение компьютерного персонажа – педагогического агента – дает возможность реализовывать обратную связь с обучаемым. И, наконец, возможности настраиваемого интерфейса программ под нужды обучающихся с ОВЗ: крупный текст, большие кнопки, озвучивание фрагментов теста, и другие элементы.

Применение специальных тифлосредств обеспечивает пользователям с нарушенным зрением возможность полноценно использовать обычные персональные компьютеры. Благодаря этому, незрячие и слабовидящие, наравне со зрячими, получают доступ к текстовой информации, представленной в электронной форме на различных компьютерных носителях. Отличие состоит в том, что при нормальном зрении используется монитор, обеспечивающий визуально ориентированный вывод этой информации, а в условиях зрительной недостаточности – специализированные тифлосредства, представляющие электронную информацию в рельефно-точечной и/или звуковой форме. В результате незрячий может прочитать на брайлевском дисплее или прослушать с помощью программы синтеза речи любой текст, "находящийся в компьютере". При этом (также как при стандартном выводе) преобразование форм представления информации происходит в реальном времени, не требуя дополнительных временных затрат. Таким образом, незрячий пользователь профессионального компьютера получает непосредственный доступ к той же электронной текстовой информации, что и пользователи с нормальным зрением (доступ к графической информации нетекстового характера рассматриваемые средства невизуального интерфейса не обеспечивают) [2].

Использование ИКТ делает доступной для незрячих и слабовидящих работу в сети Интернет, которая начинает играть все более важную роль в общественном информационном обмене, представляя собой как глобальный электронный информационный ресурс, так и средство коммуникации. В Интернете незрячие и слабовидящие могут получать разнообразную информацию с той же оперативностью, что и пользователи с нормальным зрением.

Наряду с внедрением требований общедоступности при разработке ещё одним важным элементом обеспечения доступности Интернет-ресурсов для незрячих пользователей является совершенствование программ экранного доступа. В частности, разработчики постоянно развивают средства JAWS с учётом новых технологий web-программирования.

Освоение приемов управления компьютером на основе невизуального доступа с помощью специальных тифлотехнических и программных средств обеспечивает незрячему пользователю возможность эффективной работы со

275

многими (не связанными с обработкой графики) программными продуктами общего назначения: офисными приложениями, различными справочнопоисковыми системами, базами данных и т.д. Как правило, такая возможность обеспечивается путем специальной настройки программы экранного доступа в соответствии с интерфейсом заданной прикладной программы.

Объем брайлевского текста значительно больше, что вместе с контактностью осязательного восприятия осложняет ориентацию в нем (поиск информации и т.д.); внесение в брайлевские записи каких-либо исправлений или пометок очень затруднено; техника ручного рельефно-точечного письма такова, что не дает возможности оперативно читать страницу, на которой ведется запись. Все это создает дополнительную привлекательность компьютерных технологий даже для тех незрячих, которые хорошо освоили традиционную брайлевскую письменность, для тех же из них, кто по тем или иным причинам (поздняя потеря зрения, недостаточная тактильная чувствительность и т.д.) не овладел соответствующими навыками, компьютер с речевым выводом представляет уникальную возможность работы с информацией.

Квалифицированное использование ИКТ предоставляет людям с нарушенным зрением новые (не доступные им ранее) возможности в информационной сфере:

-доступ к информации на электронных носителях, в том числе к информационным ресурсам Интернет;

-преобразование электронной информации в доступную и удобную материальную форму представления (рельефно-точечная печать текста и графики, запись в аудио и DAISY-форматах);

-доступ к плоскопечатным текстам (путем сканирования и распознава-

ния);

-использование современных общепринятых программных средств для работы с информацией (информационно-поисковые системы, базы данных и т.п.);

-самостоятельная подготовка на компьютере различных документов (учебные работы, отчеты и др.).

Применение современных мультимедиатехнологий, разнообразный ил-

люстративный материал, нестандартная форма подачи учебного материала стимулирует познавательный интерес и поисково-исследовательскую деятельность учащихся [2].

При проведении урока часто используются компьютерные тесты.

Тесты воспринимаются большинством учеников как своеобразная игра. Тем самым снимается целый ряд проблем – страхов, стрессов, нервных срывов, которые, к сожалению, характерны для обычных форм контроля.

Выдача ответа осуществляется его набором и требует хорошего знания клавиатуры, в том числе «переключения на английский язык» и умения набирать формулы с помощью специальных программ, таким образом, осуществляются межпредметные связи, организуется познавательный интерес.

Мультимедийные уроки помогают решить следующие дидактические задачи:

-усвоить базовые знания по теме;

-систематизировать усвоенные знания;

-сформировать навыки самоконтроля;

-сформировать мотивацию к учению в целом,

-повысить познавательный интерес на уроках математики.

276

ятельности обучающихся, воспитанников с нарушением зрения. Обозначены основные требования к предъявлению визуальной информации с использованием мультимедийного оборудования.

Ключевые слова: дети с нарушением зрения, визуальная информация, дизайн, анимация, презентация, мультимедийная доска, электронные видеоувеличители.

Применение новых информационных технологий в начальном образовании позволяет дифференцировать процесс обучения младших школьников с учетом их индивидуальных особенностей (в том числе ОВЗ), дает возможность учителю расширить спектр способов предъявления учебной информации различным категориям обучающихся, позволяет осуществлять гибкое управление учебным процессом, в связи с чем является социально значимым и актуальным.

С помощью современных технических средств становится возможным визуализировать недоступные для непосредственного контакта объекты и явления и, таким образом, оптимизировать процесс восприятия визуальной информации детьми с нарушением зрения.

Электронные презентации позволяют значительно повысить информативность и эффективность урока. Оптимальный объем слухового восприятия информации составляет 15%, зрительного — 25%, а их одновременное включение в процесс обучения повышает эффективность восприятия до 65%. Кроме сочетания различных видов информации особенностями презентаций являются сжатость, краткость, логичность представленного материала. Экономия времени, необходимого для изучения конкретного материала, в среднем составляет 30%, а приобретенные знания сохраняются в памяти детей значительно дольше.

Компьютерные технологии имеют немало преимуществ перед традиционными методами обучения, обеспечивая:

большую информационную емкость (что позволяет представить информационную модель в разных контекстах и коммуникативных ситуациях);качественную индивидуализацию (в том числе и в рамках группового обучения), которая заключается в индивидуальном темпе и количестве по-

вторений;изменение ситуации взаимодействия «учитель – ученик»: ситуация

меняется на «учитель–ученик–компьютер», происходит смена акцента взаимодействия (отношения с учениками строятся на принципах сотрудничества и совместного творчества);

насыщение обучения продуктивными видами деятельности: сравнение, классификация, конструирование, прогнозирование.

Практика показала, что для детей с нарушением зрения данное направление еще недостаточно разработано. Нет специального программного обеспечения, готовые программы не всегда подходят для использования и требуют доработки и видоизменения с учетом специфики зрения и особенностей зрительного восприятия данного контингента. В связи с этим представляется необходимым обозначить основные требования к оформлению стимульной информации.

Требования к визуальному и звуковому ряду:

– использование только оптимизированных изображений (сжатие с помощью панели настройки изображения Microsoft Office);

278

сохранять и распечатывать изображения на доске, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая много времени и сил, упрощая проверку усвоенного материала;

сохранять в компьютере всю проведенную в ходе урока работу, со всеми сделанными на доске записями и пометками для последующего просмотра и анализа, в том числе и в виде видеозаписи.

Использование интерактивной доски предъявляет особые требования к созданию в учебных помещениях комфортных условий для восприятия информации. Важное значение имеет размер интерактивной доски: диагональ не менее 1900 мм, аппаратное разрешение — не ниже 4000 × 4000 точек. Активная поверхность доски должна быть износостойкой, твердой и матовой. Не допускается просмотр информации в полной темноте, как и попадание на экран светового потока от других источников (в частности, в солнечные дни необходимо использовать жалюзи).

Если для работы интерактивной доски используется проектор, его необходимо разместить так, чтобы исключить попадание луча проектора в глаза работающему у доски человеку. Яркость проектора должна обеспечивать высокую четкость изображения, поскольку полное затемнение учебного помещения невозможно. Следует предусмотреть, чтобы тень от работающего не попадала на доску. Необходимо также исключить вероятность попадания части изображения с проектора на классную доску в момент одновременного её использования с мультимедийным экраном.

Педагог, должен придерживаться тифлоэргономических требований к оформлению экранной информации (размер и гарнитура шрифта, цветовые решения, сочетание шрифта и фона и др.).

Безопасная длительность применения интерактивной доски на уроке в 1–3-х классах составляет не более 20 минут, а начиная с 4-го класса — не более 30 минут. Для профилактики зрительного утомления у детей работу с интерактивной доской следует чередовать с другими видами учебной деятельности и физкультминутками. Если доска не используется, ее следует выключать, чтобы светящийся экран не находился в поле зрения учащихся.

Следует отметить, что детям с нарушением зрения не всегда показана работа с изображениями большого формата. Поэтому высока вероятность необходимости использования в работе персонального оборудования, подключенного к сети, для дублирования информации в индивидуальном режиме. В связи с этим мы рекомендуем использование на уроках и в допол-

нительной образовательной деятельности электронных видеоувеличителей. TOPAZ - это стационарный видеоувеличитель, дающий возможность

слабовидящим комфортно читать книги, журналы, рецепты, рассматривать мелкие детали любого объекта благодаря следующим функциям:

настройка уровня увеличения визуальной информации до оптимального уровня индивидуального восприятия (16-кратное увеличение);

возможность установки комфортного уровня яркости;

подбор оптимального цветового режима (в наборе чёрно-белый, белочёрный, жёлто-синий, сине-жёлтый);

включение следящей линейки для контроля читаемой строки;

наличие режима стоп-кадра;

наличие подсветки, обеспечивающей освещение объекта и исключающей вероятность возникновения бликов при просмотре глянцевых поверхностей (журналы, фотографии);

280