МУ к СРС

Методические рекомендации по самостоятельному изучению дисциплины

Методические рекомендации по самостоятельному изучению дисциплины предназначены для студентов 2 курса направлениия «Логопедия». Данная разработка позволит студентам конкретизировать информацию по отдельным разделам курса,

самостоятельно подготовиться к практическим занятиям.

Задачи методических рекомендаций по изучению дисциплины учебного плана:

1.Активизация самостоятельной работы

2.Управление познавательной деятельностью студентов

3.Развитие навыков рациональной работы с литературой Приёмы самостоятельной работы студентов.

1. Работа с учебником.

Для обеспечения максимально возможного усвоения материала и с учётом индивидуальных особенностей Студенов, можно предложить им следующие приёмы обработки информации учебника:

-конспектирование;

-составление плана учебного текста;

-тезирование;

-аннотирование;

-составление тематического тезауруса;

-выделение проблемы и нахождение путей её решения;

-самостоятельная постановка проблемы и нахождение в тексте путей её решения;

-определение алгоритма практических действий (план, схема).

2. Опорный конспект.

Опорный конспект необходимо давать на этапе изучения нового материала, а

потом использовать его при повторении. Опорный конспект позволяет не только обобщать, повторять необходимый теоретический материал, но и даёт педагогу огромный выигрыш во времени при прохождении материала.

Задания для самостоятельной работы.

Тема 1. Психологические основы подготовки детей с патологией речи к

обучению

Цель: Рассмотреть показатели психологической готовности детей к обучению в школе. Составить психологический портрет ребенка седьмого года жизни, готового к обучению в школе, проанализировать уровень психологической готовности старших дошкольников с речевыми нарушениями.

Задачи:

1.Рассмотреть различные подходы к определению понятия «готовность к обучению».

2.Определить показатели готовности ребенка к школьному обучению.

3.Рассмотреть особенности психологической готовности к школьному обучению детей с нарушением речи.

Задания для самостоятельной работы.

1.Выполнение заданий по карточкам программированного контроля.

2.Реферирование литературы: № 3.

Рекомендуемая литература.

I основная № 19; №33, № 35.

II дополнительная № 5, 11.

Тема 2. Основы психофизиологии письма и чтения. Роль межанализаторных связей в формировании навыков чтения и письма. Особенности анализаторной деятельности и межанализаторных связей в норме и патологии

Цель: Сформировать представления о психофизиологических основах письма и чтения. Показать роль межанализаторного взаимодействия для полноценного овладения письменной речью.

Задачи:

1. Охарактеризовать этапы формирования различных видов межанализаторных

связей.

2.Раскрыть значение достаточно высокого уровня развития взаимодействия анализаторов для успешного овладения детьми навыками чтения и письма, для усвоения символики письменной речи.

3.Рассмотреть вопрос о психологической структуре процессов чтения и письма.

Задания для самостоятельной работы.

1.Реферирование литературы: № 4.

2.Составить схемы строения речеслухового и речедвигательного анализаторов.

3.Составить схему «Ступени овладения навыком чтения».

4.Составить схему «Письмо как вид деятельности».

Рекомендуемая литература.

I основная № 2, 4, 5, 6; № 8, 9, 10, 15, 16,17,18,20,21,22,26.

II дополнительная № 4,6,7,8,9,10,11.

I.№7,13,15,16,16,21,27,28.

II дополнительная № 6, 12.

Тема 5. Особенности оптико-пространственной ориентации дошкольников с речевой патологией. Влияние нарушений оптико-пространственной ориентации на

овладение детьми процессами письма и чтения

Цель: Закрепить знания студентов о структуре и онтогенетических закономерностях формирования оптико-пространственной ориентировки у детей. Рассмотреть механизмы нарушения оптико-пространственной ориентации у

дошкольников с недоразвитием речи.

Задачи:

1.Рассмотреть различные подходы к определению понятий «оптико-

пространственная ориентация», «оптико-пространственное восприятие», «оптико-

пространственные представления».

2.Дать характеристику этапов формирования пространственных представлений в онтогенезе.

3.Проанализировать механизмы нарушения оптико-пространственной ориентации у дошкольников с недоразвитием речи.

Задания для самостоятельной работы.

1.Реферирование литературы: 25, 33.

2.Анализ специфических ошибок, характерных для процессов письма и чтения детей с общим недоразвитием речи.

3.Составить таблицу «Структура оптико-пространственной ориентировки».

4.Подобрать игры и упражнения по развитию оптико-пространственной ориентировки дошкольников с речевыми нарушениями.

Рекомендуемая литература.

I.№1,2,3,7,8,13,14,15,16,16,21,22,23,27,28.

II дополнительная № 1,6,8,9,10,12,14.

Тема 6. Формирование навыков фонемного анализа и синтеза как базы для овладения грамотой. Трудности усвоения навыков фонемного анализа и синтеза,

характерные для дошкольников с недоразвитием речи

Цель: Проанализировать различные подходы к определению фонематических процессов. Закрепить знания студентов о закономерностях их развития. Проанализировать характер и причины трудностей усвоения навыков фонемного анализа и синтеза детьми с речевыми нарушениями. Показать значимость указанных процессов для полноценного овладения письменной речью.

1.Подготовить диагностический и наглядный материал для выявления уровня готовности ребенка к обучению навыкам письма и чтения.

2.Проанализировать основные методические подходы к изучению различных сторон

развития дошкольников с речевой патологией.

Рекомендуемая литература.

I.4,5,6,12,13,15,16,17,18,21,22,24,28,29,30,31.

II № 6,7.

Тема 8. Изучение различных аспектов готовности дошкольников с речевой

патологией к обучению грамоте

Цель: Научить студентов осуществлять анализ и интерпретацию результатов

обследования.

Задачи:

1.Определить критерии анализа данных обследования.

2.Научить проводить количественно-качественный анализ результатов обследования детей с ОВЗ.

Задания для самостоятельной работы.

1.Подготовить протокол обследования ребенка с ФФН по готовности к обучению грамоте.

2.Подготовить протокол обследования ребенка с ОНР по готовности к обучению грамоте.

3.Проведение студентами обследования (фрагментов обследования) дошкольников с

речевой патологией.

Рекомендуемая литература.

I основная № 2,15, 19;22,23,28,30,31,33,34, 35.

II дополнительная № 5, 8,11,14.

Тема 9. Основные направления работы и методические рекомендации для проведения коррекционно-ориентированной подготовки к обучению грамоте

дошкольников с нарушением речи

Цель: Научить студентов определять цели, задачи, принципы и содержание коррекционно-педагогической работы по подготовке к обучению грамоте, осуществлять перспективное и индивидуальное планирование коррекционных занятий.

Задачи:

1. Рассмотреть различные подходы к содержанию работы по подготовке к обучению грамоте детей, имеющих аномалии развития.

2.Определить цель, задачи и содержание коррекционно-педагогической работы по подготовке к обучению грамоте дошкольников с недоразвитием речи.

3.Научить планировать коррекционно-педагогическую работу по подготовке к обучению грамоте.

Задания для самостоятельной работы.

1.Составить перспективный план логопедической работы по подготовке к обучению грамоте дошкольников с ФФН на подготовительном этапе.

2.Составить перспективный план логопедической работы по подготовке к обучению грамоте дошкольников с ОНР на подготовительном этапе.

3.Составить план индивидуального занятия по одному из этапов работы.

4.Планирование и моделирование занятий, циклов и фрагментов занятий.

5.Обсуждение, анализ и оценка (с теоретических и коррекционно-образовательных позиций), структурных, содержательных; методических компонентов моделирования занятий по подготовке к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи.

6.Подготовить письменный анализ двух фронтальных занятий по подготовке к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи.

7.Подготовить и оформить два конспекта фронтальных занятий по подготовке к обучению грамоте дошкольников с ФФН.

8.Подготовить письменный анализ двух фронтальных занятий по подготовке к обучению грамоте дошкольников с ФФН.

9.Подготовить и оформить два конспекта фронтальных занятий по подготовке к обучению грамоте дошкольников с ОНР.

Рекомендуемая литература.

I основная № 2,15, 19;22,23,28,30,31,33,34, 35.

II дополнительная № 5, 8,11,14.

СПИСОК ОСНОВНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Ахутина Т.В. Нарушения письма: диагностика и коррекция // Актуальные проблемы логопедической практики: Метод. Материалы научно-практической конференции «Центральные механизмы речи» / Отв.ред.М.Г.Храковская. – СПб., 2004.

2.Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу.- М.: Издательский центр «Академия», 2000.

3.Семаго Н.Я., Семаго Н.Н. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., АРКТИ, 2000.

4.Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учеб.пособие. – М., 2002.

5.Усанова О.Н. Специальная психология. – СПб., 2002.

6.ФотековаТ.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. – М., 2000.

7.ФотековаТ.А., АхутинаТ.В. Нейропсихологическая диагностика речевой патологии у детей // Школьный психолог. – 2001. - №37, 38.

8.Чиркина Г.В Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями речи // Специальная дошкольная педагогика. – М., Академия, 2001.

СПИСОК ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом //Психология чувственного познания. – М., 1960.

2.Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. – М., 1964.

3.Ананьев Б.Г. Пространственное различение. – Л., 1955.

4.Балонов Л.Я., Деглин В.Л. Слух и речь доминантного и недоминантного полушарий. – Л. 1976.

5.Бару А.В. Функциональная специализация полушарий и опознание речевых и неречевых звуковых сигналов //Сенсорные системы. – Л., 1977.

6.Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии). – М., 1977.

7.Бережковская Е.Л. Об асимметрии зрительного и моторного анализаторов в процессе их взаимодействия //Экспериментальные исследования по проблемам общей и специальной психологии в дифференциальной психофизиологии. – М., 1979.

8.Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека. – М., 1988.

9.Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. – М.,

1949.

10.Бернштейн Н.А. О построении движений.- М., 1947.

11.Бехтерев В.М. Избранные произведения. – М., 1954.

12.Выготский Л.С. История развития высших психических функций. – М., 1983.

13.Голод В.И. Особенности функциональной асимметрии мозга в речевых процессах у детей школьного возраста при недоразвитии речи // Дефектология. 1983. №5.

14.Егоров Т.Г. Психология ошибок чтения на разных ступенях обучения //Известия АПН РСФСР. – 1945, вып.1.

15.Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. – М., 1953.

16.Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. – М., 1979.

17.Каше Г.А., Шуйфер Р.И. Виды работ по исправлению нарушений чтения и письма, связанные с недостатками звукопроизношения // Логопедическая работа в школе. – М.,

1953.

18.Колповская И.К. Особенности письма у детей при общем недоразвитии речи: Автореф. Дис. … канд.пед.наук. – М., 1970.

19.Кравков С.В. Глаз и его работа. – М. – Л., 1950.

20.Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. – СПб., 1995.

21.Лалаева Р.И., Яковлев С.Б. К вопросу об аспектах изучения нарушений письменной речи у детей //Изучение и коррекция речевых расстройств. – Л., 1986.

22.Нейропсихология сегодня /Под ред. Е.Д.Хомской. – М., 1995.

23.Калягин В.А. Ошибки в письме как показатель функциональной организации письменной речи: Автореф. Дис. … канд.мед.наук. – Л., 1981.

24.Назарова Л.К. О роли речевых кинестезий в письме //Советская педагогика. 1952. №6.

25.Пучинская Л.М., Вятлева О.А., Сунгурова Т.А. Соотношение ЭЭГ с функциональной асимметрией полушарий у детей с нарушениями речи //Леворукость у детей и подростков. – М., 1987.

26.Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. – М., 1961.

27.Левина Р.Е. Влияние недоразвития речи на усвоение письма //Специальная школа. – М., 1963, вып.1.

28.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1959.

29.Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. – М., 1950.

30.Насонова В.И. Особенности межанализаторных связей и их роль в усвоении навыков чтения и письма детьми с ЗПР //Дефектология. 1979. №2.

31.Насонова В.И. Анализ психофизиологических механизмов затруднений в овладении чтением и письмом у детей с ЗПР: Дисс. … канд.пед.наук. – М., 1979.

32.Никашина Н.а. Педагогическое изучение недостатков речи у детей //Дефектология. 1969. №4.

33.Никашина Н.А. Недостатки произношения и письма у учащихся первых классов массовых школ //Вопросы логопедии. – М., 1959.

34.Орфинская В.К. Методика работы по подготовке к обучению грамоте анартриков и моторных алаликов //Развитие мышления и речи у аномальных детей: Ученые записки ЛГПИ им. А.И.Герцена. – Л., 1963.

35.Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов у левшей. – М., 1991.

36.Симерницкая Э.Г. Доминантность полушарий. – М., 1992.

37.Симерницкая Э.Г. Мозг человека психические процессы в онтогенезе. – М., 1985.

38.Симерницкая Э.Г., Московичюте Л.И., Семенович А.В. Письмо у переученных левшей //Леворукость у детей и подростков. – М., 1987.

39.Спирова Л.Ф. Графические ошибки при нарушениях письма у детей с недоразвитием речи //Проблемы психического развития нормального ребенка. – М., 1966.

40.Токарева О.А. Расстройства письменной речи у детей //Очерки по патологии речи и голоса. – М., 1963.

41.Тригер Р.Д. Недостатки письма у первоклассников с ЗПР //Дефектология. 1972. №5.

42.Чиркина Г.В. Недостатки письма у детей с дефектами артикуляционного аппарата, пути их преодоления и предупреждения: Дисс. … канд.пед.наук. – М., 1967.

43.Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение. – М., 1988.

44.Шуйфер Р.И. Опыт преодоления недостатков произношения, чтения и письма в логопедической работе //Учебно-воспитательная работа в специальных школах. – М., 1954, вып.1.

45.Шуйфер Р.И. Предупреждение ошибок письма в период обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи. – М., 1956.

46.Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы усвоения грамоты //Вопросы психологии. 1956. №5.

47.Эльконин Д.Б. Экспериментальный анализ начального этапа обучения чтению //Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. – М., 1962.

48.Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. – М., 1974.

49.Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы.

– М., 1978.

50.Сеченов И.М. Очерк рабочих движений человека. – М., 1901.