ГлаваIi. Мотивация в теории и методике обучения физике.

Отношение учащихся к учению физике всегда заботило педагогов. Проблема побуждения к изучению физики решалась в различные перио-

ды нашей истории по-разному.

Известные учителя и методисты-физики в своей практической деятельности всегда стремились увлечь своих учеников: эмоциональностью, доходчивым изложением, использованием интересных исторических сведений, политехнического материала; хорошей постановкой опытов, показом оригинальных демонстраций, изготовлением приборов (Б. В. Воздвиженский, В. П. Орехов, А. В. Перышкин и др. ).

Ученые-методисты предлагали следующие средства для “возбуждения интереса учащихся к физическим явлениям”: использование отрывков из научно-фантастических произведений; экспериментальные, качественные и творческие физические задачи; занимательные опыты и викторины; организация экскурсий, лабораторно - практических работ в производственных условиях и др. (В.Н. Бакушинский, К. Винклер, К.Н. Власова, Д.Д. Галанин, А.И. Глазырин, Л.А. Горев, А.Г. Дубов, Е.Н. Горячкин, Б.С. Зворыкин, В.А. Зибер, Ф.Н. Красиков, Н.М. Митрофанов,

С.С. Мошков, А.А. Покровский, В.Г. Разумовский, Л.И. Резников, М.Е.

Тульчинский, А.В. Усова, Н.М. Шахмаев, С.А. Шурхин и др.).

Понятие мотивации впервые было введено в методику преподавания физики в 1977 году В.Г. Разумовским. Проблема “...улучшения системы мотивации изучения физики ...” была признана в качестве одного из основных направлений “методических поисков учителей и ученых-педагогов в борьбе за глубокие и прочные знания школьников” (А.В. Перышкин, В.Г. Разумовский, В.А. Фабрикант).

II.2. Опыт учителей при организации мотивации школьников на уроке физике.

1. Урок, построенный на инициативе учащихся

Уроки этого типа ориентируют учителей физики на широкое развитие инициативы, активности и творчества учащихся; кроме того, они реализуют идею ученического самоуправления. Их проводят и тогда, когда рассматривают новый вопрос, и тогда, когда знания закрепляют, и на стадии контроля усвоения.

Понятно, что для проявления инициативы при изучении нового мате-риала нужны общие идеи, которыми школьники будут пользоваться. Такие общие идеи рождаются на основе знаний по истории и методологии науки: о возникновении потребности в знаниях в процессе исторического развития общества, о необходимости объяснять накопленные научные факты и возникшие понятия, о выдвижении гипотезы как важнейшем этапе научного творчества, об объяснительной и предсказательной функциях теории, об экс-перименте как критерии истины и шаге к внедрению теории в практику и т. д., и пониманию этих идей нужно исподволь учить ребят.

Представляем вначале опыт организации занятия, целиком посвященного изучению нового материала и целиком осуществленного по предложениям школьников. О нем рассказывает его автор - учительница 366-й средней школы Санкт-Петербурга Г. Д. Бессараб.

К идее проведения уроков, построенных на инициативе учащихся, меня привели поиски путей их активизации, т. е. такой формы организации занятий, при которой все ученики класса работали бы каждый в меру своих способностей с учебником и дополнительной литературой и смогли бы выступить на уроке. Для подготовки урока за неделю до него классу даю следующие задания: подобрать в библиотеке любые книги, где бы в той или иной форме освещалась тема урока; продумать и предложить план изучения данного вопроса на уроке; отобрать материал для своего выступления и рассчитать его не более чем на 5 мин; желающие могут сделать рисунки, схемы (в виде транспаранта для кодоскопа или таблицы) для иллюстрации своего сообщения. Выступающих заранее не назначают и поручения предварительно не распределяют. Только сообщаю о том, какие наглядные пособия имеются по данному вопросу в кабинете физики. Для желающих провожу консультации.

На урок каждый приносит хотя бы одну книгу, с которой работал, и выписки из других книг. Это могут быть учебники и пособия для школ и техникумов, научно-популярная литература, книги из серий ЖЗЛ, «Библиотечка «Квант», «Ученые - школьнику», брошюры общества «Знание», энциклопедические словари и справочники, научно-технические журналы и т.д. Некоторые из них повторяются, но обычно список бывает внушительным - от 20 до 30 наименований. Ценным является и то, что нет ни одного ученика, не принесшего с собой книги и, следовательно, не готового к восприятию материала.

При проведении этого урока для учителя трудными являются следующие моменты: нужно хорошо организовать обмен знаниями, приобретенными учащимися при работе со «своими» книгами; постоянно думать о соблюдении регламента и достижении цели урока, иначе можно «утонуть» в обилии материала; быть готовым к тому, что вдруг учащиеся выберут вариант изложения материала, отличный от того, к которому привык учитель; если будут освещены какие-то новые факты, то нужно уметь их оценить; нужно также уметь направить возможную дискуссию. Но активность учащихся на уроке окупает все трудности его проведения.

В качестве примера учитель приводит урок в XI классе на тему «Рентгеновское излучение». Его этапы: 1) формулирование цели занятия, ознакомление с принесенными книгами, составление их списка на доске - 7 мин; 2) обсуждение вариантов плана изучения материала - 8 мин; 3) работа с материалом, записи в тетрадях - 28 мин; 4) подведение итогов, домашнее задание - 2 мин.

На первом этапе урока учащиеся по очереди давали краткие аннотации «своей» книги или «своей» статьи. Один из учеников записал на доске общий список литературы, предварительно опросив всех. В ходе второго этапа урока были предложены варианты изучения рассматриваемого вопроса; у нас они свелись к следующим:

Вариант I . История открытия рентгеновских лучей; их получение, свойства и применение в медицине и технике.

Вариант II . Понятие о рентгеновских лучах; история их открытия, природа, получение, свойства и применение.

Наиболее логичным всем показался вариант II , так как он больше соответствовал тому плану, по которому изучались ранее другие электромагнитные волны. Перед тем как приступить к основной части урока, учитель напомнила ученикам о необходимости по ходу разбора материала заполнять таблицу «Шкала электромагнитных волн» (в ней сделаны такие колонки: длина волны, получение волны, природа, основные свойства, применение).

Сравнив несколько определений рентгеновских лучей, почерпнутых из разных книг, было дано такое определение этих лучей: рентгеновские лучи - это электромагнитные волны длиной от 10 -8 до 10 -11 м, располагающиеся за ультрафиолетовым диапазоном на шкале волн; границы рентгеновского диапазона слева и справа размыты. Затем один ученик рассказал, как В. К. Рентген открыл Х-лучи. Другой добавил некоторые факты о личности ученого: его большой требовательности и скромности. Затем было сделано еще одно интересное дополнение: о том, что учеником В. К. Рентгена был крупнейший советский физик А. Ф. Иоффе, который оставил любопытные воспоминания о своем учителе. Далее ученица рассказала по таблице об устройстве рентгеновской трубки и показала сохранившуюся в кабинете такую трубку и экран к ней. Ученик привел некоторые технические данные рентгеновских трубок, их напряжение на аноде, давление в баллоне, сведения о материале анода, КПД, энергии излучения электромагнитных волн. Было сделано весьма интересное дополнение: в природе есть естественные источники рентгеновских лучей - это солнечная корона и некоторые другие небесные тела (их изучает рентгеновская астрономия). Затем другой ученик рассказал о тормозной природе рентгеновского излучения, причем дал и волновую, и квантовую картину явления, классификацию лучей (мягкие и жесткие). После этого учащиеся перечислили основные свойства этих лучей: ионизуют газы, вызывают люминесценцию и действуют на фотоэмульсию, обладают большой проникающей способностью, дают дифракционную картину при отражении от кристаллов, оказывают биологическое действие. Многие выразили желание рассказать о применении рентгеновских лучей. Учитель координировала выступления. Вначале шли сообщения об использовании этих лучей в медицине - о рентгенодиагностике, флюорографии, рентгенотерапии; во время рассказа классу продемонстрировали рентгеновские снимки, принесенные учащимися. Затем выступали те, кто говорил о применении рентгеновских лучей в промышленности - о рентгеновской дефектоскопии, рентгеноструктурном анализе (с демонстрацией лауэграмм алюминия, а также порошковых рентгенограмм), а потом шел рассказ об устройстве рентгеновского телескопа, о бетатроне, который является источником рентгеновского из-, лучения. В эту часть урока вошли также краткие сведения об ученых: М. Лауэ, Г. В. Вульфе, Л. Брэгге. На заключительном этапе занятия были проверены записи в таблицах тетрадей, оценены ответы учащихся (отметки получили 10 человек-все «4» и «5») и дано домашнее задание. По изложенной методике, по мнению учителя, целесообразно проводить в IX - XI классах по 2-3 урока в год. При выборе темы важно учитывать, кроме доступности материала учащимся, число имеющихся разнообразных книг по ней.

Опираясь на инициативу школьников, учительница 9-й средней школы г.Луцка Волынской области (Украина) Н. К. Дорошенко организует урок-праздник званий .

«Этот урок,-рассказывает она,- обобщающий урок по теме или разделу. Такой урок провожу 1 раз в год или в полугодие. Детей к нему готовлю заранее. Объясняю, что нужно сделать; каждый ученик выбирает себе дело по желанию. Это могут быть сообщение на пройденную тему, постановка опыта, изготовление модели (прибора, стенда), рассказ о научном открытии, интересная задача с решением и т.д. То, что готовит каждый школьник, держится в тайне - это интригует ребят. Урок оформляем как праздник; дети приходят нарядные, взволнованные.

Благодаря своей полной раскрепощенности урок нравится ученикам. Они чувствуют, что в классе собрались единомышленники, стремящиеся поделиться друг с другом своими находками, и что урок - их собственное творение. Вдруг ребята начинают осознавать, что знания могут приносить истинное наслаждение человеку, и в этом - одна из главных заслуг такого урока».

Урок подготовки к контрольной работе, базирующийся на инициативе учащихся, проводит учительница 43-й средней школы г.Москвы Е. В. Эткнна. Она делится опытом.

В классе создаю (по желанию) 2-3 группы учащихся по А -5 человек в каждой. Им предлагаю, исходя из теоретического материала и решавшихся на уроках задач, составить контрольную работу по теме. Это является их домашним заданием к данному сроку. На уроке они должны защитить свой вариант контрольной, т.е. объяснить, почему ими выбраны именно эти вопросы и какие знания с их помощью проверяют, насколько задачи типичны и комплексны, какова связь задач с пройденным ранее материалом, каков их уровень трудности. После обсуждения предложенных вариантов, которое всегда проходит очень заинтересованно и горячо, ребята помогают классу решить составленные ими задачи, а я отмечаю типичность каждой и корректирую работу. При этом все знают, что итоговый вариант контрольной будет составлен мною с учетом проведенной накануне работы. Такие уроки можно применять, начиная с X класса.