- •Вопрос 60. Психолого-педагогические аспекты профилактики школьной дезадаптации.
- •Вопрос 59. Воспитание, как педагогическое взаимодействие. Тренинг эффективного педагогического взаимодействия.
- •Вопрос 58. Целостный педагогический процесс, его диалектика, закономерности и принципы.
- •Вопрос 57. Психологическая характеристика педагогических идей в.А.Сухомлинского.
- •Вопрос 56. Психологические аспекты педагогической деятельности я.А.Каменского.
- •Вопрос 55. Психолого-педагогическая система а.С.Макаренко, её роль в современной действительности.
- •Вопрос 54. Психолого-педагогические аспекты педагогической концепции и.Ф.Гербарта.
- •Вопрос 53. Психолого-педагогические аспекты теории естественного и свободного восприятия ж.Ж.Руссо.
- •Вопрос 52. Обучение, как способ организации педагогического процесса, его сущность и особенности.
- •Вопрос 51. Основные дидактические концепции и их психолого0педагогическая характеристика.
- •Вопрос 50. Детский воспитательный коллектив, его роль в социализации личности.
- •Вопрос 49. Детские общественные объединения и их роль в социализации личности.
- •Вопрос 47. Особенности современной школы, как воспитательной организации.
- •Вопрос 46. Понятие социального воспитания, характеристика его основных принципов.
- •Вопрос 45. Понятие воспитательной организации, виды и функции в процессе социализации.
- •Вопрос 44. Семья и домашний очаг, как микрофактор социализации. Причины нарушения социализации в семье.
- •Вопрос 43. Факторы социализации, их классификация, влияние на социализацию человека.
- •Вопрос 42. Характеристика естественно-культурных, социально-психологических, социально-культурных задач развития личности и возможных деформаций.
- •Вопрос 41. Психосоциальная концепция развития личности Эриксона, её значение в работе педагога-психолога.
- •Вопрос 40. Этапы и механизмы социализации: понятие, подходы к классификации.
- •Вопрос 39. Социализация, как психолого-педагогическое явление.
- •Вопрос 38. Образование, как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.
- •Вопрос 37. Философско-психологические основы технократической педагогики.
- •Вопрос 36. Философско-психологические основы гуманистической педагогики.
- •Вопрос 35. Методологическая культура педагога-психолога.
- •Вопрос 34. Профилактика и коррекция семейных конфликтов в работе педагога-психолога.
- •Вопрос 33. Профилактика и коррекция личностных дисгармоний в работе педагога-психолога.
- •Вопрос 32. Психолого-педагогическая коррекция в работе с детьми из семей с эмоциональным отвержением.
- •Вопрос 31. Психолого-педагогическое консультирование семей с детьми раннего юношеского возраста.
- •Вопрос 30. Психолого-педагогическое консультирование семей с детьми младшего и среднего подросткового возраста.
- •Вопрос 29. Психолого-педагогическое консультирование семей с детьми младшего школьного возраста.
- •Вопрос 28. Методы активного социально-психологического обучения; их классификация, возможности использования в профилактической и психокорреционной работе.
- •Вопрос 26. Основные направления профилактической работы и коррекционной работы педагога-психолога с девиантным детьми и подростками.
- •Вопрос 25. Причины и особенности проявления девиантного поведения несовершеннолетних.
- •Вопрос 24. Синдром невропатии. Основные направления коррекционной работы по преодолению школьной дезадаптации у детей-невропатов.
- •Вопрос 23. Гиппердинамический синдром. Основные направления работы по преодолению гиппердинамического синдрома у детей.
- •Вопрос 22. Психокорреция, как сфера деятельности практического психолога.
- •Вопрос 21. Проблема нормативно-правовой и этической обеспеченности профессиональной деятельности педагога-психолога.
- •1. Принцип конфиденциальности
- •2. Принцип компетентности
- •3. Принцип ответственности
- •4. Принцип этической и юридической правомочности
- •5. Принцип квалифицированной пропаганды психологии
- •6. Принцип благополучия клиента
- •8. Принцип информирования клиента о целях ирезультатах обследования
- •Вопрос 20. Цель, задачи и основные направления деятельности психолгоческой службы образования.
- •Вопрос 19. Проблема развития и обучения одарённых детей. Основные направления работы психолога с одарёнными детьми.
- •Вопрос 18. Психологическая характеристика детей с задержкой психического развития. Основные направления работы с детьми с зпр.
- •Вопрос 17. Психологическая характеристика умственно отсталых детей. Особенности познавательных процессов и эмоциональной сферы.
- •2 Формы у.О.: олигофрения и деменция.
- •Вопрос 16. Проблема изучения личности в социальной психологии. Понятие социализации личности, её механизмы и институты.
- •Вопрос 15. Проблема группы в социальной психологии. Признаки группы их типология, характеристика групповых процессов.
- •Вопрос 14. Проблема общения, его виды, функции, закономерности, роль в Психолого-педагогической деятельности.
- •Вопрос 13.Психологическая характеристика старости. Психологическая помощь пожилым и престарелым.
- •Вопрос 12. Психологическая характеристика зрелости. Психологическая помощь лицам зрелого возраста.
- •Вопрос 11. Психологическая характеристика молодости. Основные направления работы педагога-психолога в период молодости.
- •Вопрос 10. Психолого-педагогическое обеспечение развития личности в ранней юности.
- •Вопрос 9. Основные направления Психолого-педагогической помощи акцентуированным подросткам.Акцентуация характера.
- •Вопрос 8. Психолого-педагогическая помощь детям в кризисе личности в подростковом возрасте.
- •Вопрос 7. Психолого-педагогическое обеспечение развития личности в подростковом возрасте.
- •Вопрос 6. Психолого-педагогическое обеспечение развития личности в младшем школьном возрасте.
- •Вопрос 5. Психологическая помощь детям в кризисе 7 лет.
- •Вопрос 4. Проблема готовности к школьному обучению детей 6-7 лет.
- •Вопрос 3. Психолого-педагогическое обеспечение развития личности в дошкольном возрасте.
- •Вопрос 2. Основные теории психического развития личности. Теории психического развития личности
- •Вопрос 1. Психология, как наука: методология и методы психологии.
Вопрос 24. Синдром невропатии. Основные направления коррекционной работы по преодолению школьной дезадаптации у детей-невропатов.
Отмечается от 15 до 25% детей всех новорожденных. Причины: генетическая предрасположенность; предневратическая личность может формироваться в период протекания беременности; особенности матери; экологические вредности; интоксикация во время беременности; инфекции перенесенные во время беременности; плохое питание, недостаток витаминов. Проявление невропатии от рождения до 3 лет: 1. Психосоматические - нарушение функций пищеварения (частые срыгивания при кормлении, нарушение аппетита), может развиться субфебрилитет.(повышенная температура явл. Бессознательной реакцией на подкорковом уровне). 2. Нарушение сна – инверсия суточного режима, увеличение или уменьшение потребности во сне, недостаточная глубина сна, сон как правило беспокойный. 3. Гиперпатия – повышение чувств на все раздражители (запах, свет, воздух). 4. Повышенный инстинкт самосохранения (возникновение страхов в ответ на любые опасные ситуации). С развитием укрепляется невропатия, страх становится универсальным способом реагирования на окружающий мир, к 3 годам у ребенка проявляется масса страхов. Этапы развития невропатической личности: на каждом этапе развития личности возникают определенные типы неврозов. Невроз – функциональное заболевание функций нервной системы, связанной с развитием нервной системы в условиях непреодаления кризиса личности или семьи (1-невр.фобии(2,5)невр.истерия (4,5)невроз неудачной социализации(6-7)ипохондрия(11-12)- стойкое представление у себя болезней и дифектов). Условия способствующие развитию невратизма: тревога матери; отсутствие постоянства среды воспитания; эмоциональное отвержение со стороны родителей(по самому фактору существования ребенка, по полу, стороны личности): подавление активности ребенка. Ситуации обостряющие у невротика все симптомы: 1. Кризис адаптации в дет.саду: начинаются невротические реакции – плач, протест, слабо развит соц. опыт. В течение всего дня пребывания в саду теряет аппетит, сидит на стуле весь день, тяжелый вариант обострения с добавлением депрессии, снижение речевой активности, плохо ходит в туалет. Если кризис затягивается более чем на неделю это значит, что ребенок не готов идти в д/с и ребенку нужно около 6мес пережить этот стресс. Необходимо проводить дома работу: развивать соц. навыки, повышение самооценки, давать легкие успокаивающие настои.2. подготовительная группа – обостряется страх неудач, избегание уч. д-ти. 3. Кризис учебы в классе – возникает явление первичного психически – зависимого поведения. 4. Середина начальной школы – идет сравнение с др., появляется комплекс неуспешности.
Невротическая реакция – невротическое состояние – невротическое развитие личности.
Адаптация включает 3 момента: лечение; доразвитие его как личности; помощь в развитии уч. деят. Программа по преодолению школьной дезодаптации у детей невропатов: цель её – создание противоневратической среды 1.Сажать реб. надо в зоне наименьшей тревоги (2-3 парта). 2.Спрашивать в середине урока в момент наименьшей тревоги. Новый материал отвечают спустя нек. время. 3.Опрос вести с предварительным предупреждением. 4.Нежелательно пребывание его в группе продленного дня. 5.Приготовлению д/з должен предшествовать сон, игры в которых можно смоделировать ситуацию успеха, устраивать перерыв. 6.После завершения приготовления д/з родители должны похвалить. 7.Смена деятельности. 8.Вечером успокоительные процедуры. 9.Подведение итогов дня. 10.Укладывать спать не позднее 22ч. 11.Утром теплый душ, массаж. Необходимо повышать соц.компетенцию ребенка, продукты творчества. Так же д/б поддержка интеллектуального развития, развить навыки коммуникаций. 12.Формировать качества лидера.
Школьный невроз: Дубровина выделила несколько групп страдающих неврозом: 1.Школьники у которых при кажущимся спокойствии, благополучии, наблюдаются различные признаки эмоционального неблагополучия – боязнь отвечать у доски, говорит тихо, плаксивость, находится в стороне от других, заниженная самооценка, ранимы; потенциальные возможности таких детей раскрывают при индивидуальной работе. 2.Успевающие школьники, которые удовлетворительно ведут себя на уроках, но в результате перегрузок начинают меняться – депрессия, апатия, могут появляться аутичные черты. 3.Дети с отклонениями поведения, которые вызывающе ведут себя, неуправляемы, самооценка завышена. В среднем звене (5-6) ребенка записать в какой – либо кружок.