- •Вопрос 60. Психолого-педагогические аспекты профилактики школьной дезадаптации.
- •Вопрос 59. Воспитание, как педагогическое взаимодействие. Тренинг эффективного педагогического взаимодействия.
- •Вопрос 58. Целостный педагогический процесс, его диалектика, закономерности и принципы.
- •Вопрос 57. Психологическая характеристика педагогических идей в.А.Сухомлинского.
- •Вопрос 56. Психологические аспекты педагогической деятельности я.А.Каменского.
- •Вопрос 55. Психолого-педагогическая система а.С.Макаренко, её роль в современной действительности.
- •Вопрос 54. Психолого-педагогические аспекты педагогической концепции и.Ф.Гербарта.
- •Вопрос 53. Психолого-педагогические аспекты теории естественного и свободного восприятия ж.Ж.Руссо.
- •Вопрос 52. Обучение, как способ организации педагогического процесса, его сущность и особенности.
- •Вопрос 51. Основные дидактические концепции и их психолого0педагогическая характеристика.
- •Вопрос 50. Детский воспитательный коллектив, его роль в социализации личности.
- •Вопрос 49. Детские общественные объединения и их роль в социализации личности.
- •Вопрос 47. Особенности современной школы, как воспитательной организации.
- •Вопрос 46. Понятие социального воспитания, характеристика его основных принципов.
- •Вопрос 45. Понятие воспитательной организации, виды и функции в процессе социализации.
- •Вопрос 44. Семья и домашний очаг, как микрофактор социализации. Причины нарушения социализации в семье.
- •Вопрос 43. Факторы социализации, их классификация, влияние на социализацию человека.
- •Вопрос 42. Характеристика естественно-культурных, социально-психологических, социально-культурных задач развития личности и возможных деформаций.
- •Вопрос 41. Психосоциальная концепция развития личности Эриксона, её значение в работе педагога-психолога.
- •Вопрос 40. Этапы и механизмы социализации: понятие, подходы к классификации.
- •Вопрос 39. Социализация, как психолого-педагогическое явление.
- •Вопрос 38. Образование, как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.
- •Вопрос 37. Философско-психологические основы технократической педагогики.
- •Вопрос 36. Философско-психологические основы гуманистической педагогики.
- •Вопрос 35. Методологическая культура педагога-психолога.
- •Вопрос 34. Профилактика и коррекция семейных конфликтов в работе педагога-психолога.
- •Вопрос 33. Профилактика и коррекция личностных дисгармоний в работе педагога-психолога.
- •Вопрос 32. Психолого-педагогическая коррекция в работе с детьми из семей с эмоциональным отвержением.
- •Вопрос 31. Психолого-педагогическое консультирование семей с детьми раннего юношеского возраста.
- •Вопрос 30. Психолого-педагогическое консультирование семей с детьми младшего и среднего подросткового возраста.
- •Вопрос 29. Психолого-педагогическое консультирование семей с детьми младшего школьного возраста.
- •Вопрос 28. Методы активного социально-психологического обучения; их классификация, возможности использования в профилактической и психокорреционной работе.
- •Вопрос 26. Основные направления профилактической работы и коррекционной работы педагога-психолога с девиантным детьми и подростками.
- •Вопрос 25. Причины и особенности проявления девиантного поведения несовершеннолетних.
- •Вопрос 24. Синдром невропатии. Основные направления коррекционной работы по преодолению школьной дезадаптации у детей-невропатов.
- •Вопрос 23. Гиппердинамический синдром. Основные направления работы по преодолению гиппердинамического синдрома у детей.
- •Вопрос 22. Психокорреция, как сфера деятельности практического психолога.
- •Вопрос 21. Проблема нормативно-правовой и этической обеспеченности профессиональной деятельности педагога-психолога.
- •1. Принцип конфиденциальности
- •2. Принцип компетентности
- •3. Принцип ответственности
- •4. Принцип этической и юридической правомочности
- •5. Принцип квалифицированной пропаганды психологии
- •6. Принцип благополучия клиента
- •8. Принцип информирования клиента о целях ирезультатах обследования
- •Вопрос 20. Цель, задачи и основные направления деятельности психолгоческой службы образования.
- •Вопрос 19. Проблема развития и обучения одарённых детей. Основные направления работы психолога с одарёнными детьми.
- •Вопрос 18. Психологическая характеристика детей с задержкой психического развития. Основные направления работы с детьми с зпр.
- •Вопрос 17. Психологическая характеристика умственно отсталых детей. Особенности познавательных процессов и эмоциональной сферы.
- •2 Формы у.О.: олигофрения и деменция.
- •Вопрос 16. Проблема изучения личности в социальной психологии. Понятие социализации личности, её механизмы и институты.
- •Вопрос 15. Проблема группы в социальной психологии. Признаки группы их типология, характеристика групповых процессов.
- •Вопрос 14. Проблема общения, его виды, функции, закономерности, роль в Психолого-педагогической деятельности.
- •Вопрос 13.Психологическая характеристика старости. Психологическая помощь пожилым и престарелым.
- •Вопрос 12. Психологическая характеристика зрелости. Психологическая помощь лицам зрелого возраста.
- •Вопрос 11. Психологическая характеристика молодости. Основные направления работы педагога-психолога в период молодости.
- •Вопрос 10. Психолого-педагогическое обеспечение развития личности в ранней юности.
- •Вопрос 9. Основные направления Психолого-педагогической помощи акцентуированным подросткам.Акцентуация характера.
- •Вопрос 8. Психолого-педагогическая помощь детям в кризисе личности в подростковом возрасте.
- •Вопрос 7. Психолого-педагогическое обеспечение развития личности в подростковом возрасте.
- •Вопрос 6. Психолого-педагогическое обеспечение развития личности в младшем школьном возрасте.
- •Вопрос 5. Психологическая помощь детям в кризисе 7 лет.
- •Вопрос 4. Проблема готовности к школьному обучению детей 6-7 лет.
- •Вопрос 3. Психолого-педагогическое обеспечение развития личности в дошкольном возрасте.
- •Вопрос 2. Основные теории психического развития личности. Теории психического развития личности
- •Вопрос 1. Психология, как наука: методология и методы психологии.
Вопрос 32. Психолого-педагогическая коррекция в работе с детьми из семей с эмоциональным отвержением.
Своевременное выявление эмоц. отвер. детей в семьях затруднено; чаще оно обнаруживает себя отдаленными последствиями – жестокое обращение родителей с детьми и соц. девиантное поведение детей: лживость, детское воровство, уходы из дома, мелкое хулиганство, пед. запущенность, участие в антисоц. группах, ранняя секс. жизнь. Наиболее патогенными вариантами явл. отвер. самого факта рождения ребенка, его пола, качеств темперамента, характера, внешности и телосложения, автономности, инициативности в поведения, отдельных видов деятельности, будущей профессии, отвержение его друзей и партнера в любви. Распространенность эмоц. отвер. детей в семьях подтверждает скачок в частоте кризисов и неврозов у учащихся, начиная с возрастного кризиса 13 лет. Механизмы возникновения эмоц. отвер. родителями своих детей сложны. Например: эмоц. отвер. самих родителей в детстве со стороны их родителей или жестокой к ним отношение, переживание недостатка род. любви. Семьи с отказом от образования семьи, от рождения детей, разводов в раннем возрасте детей, отвержения молодой семьи родителями супругов, алкоголизм родителя с отказом от лечения, и др. Коррекция: Коммуникативным тренингом супругов достигается их первоначальное «замирение». Далее супруги достигают псих. автономности от своих родителей, принятия себя, друг друга и совместной судьбы( занятия с парами, индивид-но или в группах личностного роста). Далее следовали общесемейные занятия по псих. принятию родителями своего ребенка на основе обнаружения сходства между родителями и детьми – в характерах, взаимно значимых видах деятельности, хобби, событиях и переживаниях с их моделированием в настоящем времени и взаимным закреплением с помощью упражнений, выполняемых под руководством специалиста, и «дом. заданий». Одновременно осуществляется на занятиях и тренинг взаимной эмоц. сенситивности в семье. После занятия с родителями по преодолению дисгармоничных стилей воспитания. В результате родители начинали развивать у ребенка все те ф-ции его личности, которые ранее были ими фрустрированы на соответствующих этапах его развития. Положительный результат проверяется на основании впечатлений, членов семьи друг о друге, а также псих. диагностикой обращающейся к бессознательной сфере: кинетический рисунок семьи, ЦТО. Этими тестами необ. устанавливать появление положит эмоц. реакций и возникновение благоприятной сем. ситуации. Детям необходим тренинг общения со сверстниками, а после 14 лет – тренинг принятия себя и своего пола. При длительном эмоц. отвер. реб. для преодоления отвержения можно применить директивные методы психотерапии – категорический и одномоментный запрет род. на выражение в адрес реб. отрицат. чувств и на его критику, проявлять ласку, поддерживать все его успешные дела, изучать способности реб.. Учителя в школе должны выполнять в отношении подобных детей роль «эффективного родителя»: оказывать ребенку непрерывную эмоц. поддержку, выражать оптимизм в отношении его способностей, быть рядом с ним при ответах, поощрять его самостоятельность.