- •Структура педагогической психологии
- •3 Этап 50 годы 20 века
- •7, 9. Понятие и теории научения.
- •Теории научения
- •Предметное содержание учебной деятельности
- •Основные формы программирования
- •Методы, подходы личностно-ориентированного образования
- •Дошкольный возраст (3 –– 7 лет)
- •1. Мышление
- •2. Память
- •3. Внимание
- •Подростковый (10 – 15 лет) и юношеский (15 – 20 лет) возраст.
- •Психофизиологические свойства педагога
- •Личностные качества педагога
- •Средства воспитания делятся на группы:
- •30/ Психология детского коллектива
- •Младенчество (0 –1 год)
- •Дошкольный возраст (3 –– 7 лет)
- •34. Воспитание подростков и старшеклассников. Подростковый (10 – 15 лет) и юношеский (15 – 20 лет) возраст.
- •35. Педагогическая профессия
- •Классификация педагогических функций
- •38. Структура субъективных св - в педагога.
- •39. Личностные качества педагога:
- •40. Общие и специальные пед. Спо –ти педагога:
- •41. Педагогические спо –ти.
- •42. Профессионально – значимые качества личности педагога
- •43. Общая характеристика педагогической деятельности
- •44. Стили педагогической деятельности
- •45. Психология пед. Оценки.
- •46. Педагогическое взаимодействие и его виды
- •47. Понятие педагогического общения.
- •48. Психология педагогического коллектива
Подростковый (10 – 15 лет) и юношеский (15 – 20 лет) возраст.
Главной задачей развития в подростковом возрасте является самоопределение в сфере общечеловеческих ценностей и общения между людьми. Подросток приобретает навыки межличностного общения со сверстниками своего и противоположного пола, формирует более независимые отношения с родителями (уменьшается эмоциональная зависимость при сохранении потребности в психологической и материальной поддержке). В этот период складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношение к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения.
Центральная потребность данного возраста: быть и чувствовать себя взрослым.
Чувство взрослости у подростков выражается в повышенной критичности по отношению к учителям и другим взрослым. Возрастает количество конфликтов между родителями и детьми: из-за того, что подростки начинают формировать собственную систему ценностных установок и ориентаций, из-за разных представлений о степени самостоятельности. Подростки находятся во власти противоречивых тенденций: с одной стороны, им хочется иметь свободу, но, с другой стороны, они понимают, что свобода усиливает их ответственность.
Основные новообразования (по Л. С. Выготскому):
развитие рефлексии;
развитие самосознания.
Особенности развития:
половое созревание;
усиление влияния на подростка референтной группы — группы сверстников;
формирование собственной системы ценностных установок и ориентаций;
появление чувства взрослости.
Виды взрослости:
Подражание внешним признакам взрослости.
Равнение подростков-мальчиков на качества «настоящего мужчины».
Социальная зрелость.
Интеллектуальная взрослость.
В ранней юности происходит определенная стабилизация внутренней жизни, что, в частности, проявляется в снижении уровня тревожности, в нормализации самооценки. В юношеском возрасте общее эмоциональное самочувствие становится более ровным.
Центральное образование возраста: кризис идентичностиОсобенности развития
Кризис идентичности.
Он является нормативным для юношеского периода и необходим для нормального взросления личности. Перед юношей встает задача объединить все, что он знает о себе, своих различных социальных ролях, в единое целое, связать его с прошлым и спроецировать в будущее.
Кардинальные изменения мотивации.
На первый план выступают мотивы, которые связаны с формирующимся мировоззрением, с планами на будущее. Они возникают на основе сознательно поставленной цели и сознательно принятого намерения.
Формирование нравственных позиций.
Усвоение нравственных образцов происходит в процессе совершения реальных нравственных поступков в значимых для юноши ситуациях. Нравственное развитие личности — это глубинный процесс. Современная социально-психологическая ситуация не имеет единственного и однозначного мировоззренческого ориентира, что побуждает юношей и девушек самостоятельно думать и принимать решения. Это способствует тому, что к окончанию школы большая часть юношей и девушек в основном нравственно сформированы обладают достаточно устойчивой моралью.
Обращенность в будущее
Особенности воспитания подростков и юношей:
Психологическая готовность взрослых к общению.
Проявление отношения к детям как самоценным личностям, имеющим как ограничения, так и ресурсы для своего развития.
Помощь взрослых по прояснению и развитию временной перспективы будущего
Она ляжет в основу профессионального самоопределения в юношеском возрасте и должна быть направлена на оказание поддержки в осознании юношей себя субъектом самоопределения, чтобы он был способен принять ответственность за свои действия.
Особая роль принадлежит родителям.
Ранняя юность дает максимум эмоциональных проблем, часто вызывая психологическое отчуждение детей от родителей.
Осуществление психологической поддержки.
Это процесс, в котором взрослый поддерживает ребенка при неудачах, сосредотачивается на его позитивных сторонах и преимуществах с целью укрепления самооценки, что помогает ребенку поверить в себя и свои способности, избежать ошибок.
Воспитательное значение школы.
В подростковом и юношеском возрасте появляется дифференцированное отношение к разным учителям. Формируются новые критерии оценок личности и деятельности взрослы. Наиболее распространенные причины осложнений во взаимоотношениях педагогов и учащихся: слабое знание учителем возрастных и индивидуальных особенностей детей; неблагоприятный стиль общения педагога; нецелесообразное использование отдельных методов и приемов педагогического воздействия.
Общение со сверстниками.
Для данного возраста характерно господство детского сообщества над взрослым. Именно здесь осваиваются нормы социального поведения, нормы морали, устанавливаются отношения равенства и уважения друг к другу. В общении друг с другом, в совместных делах подростки и юноши усваивают различные нормы и формы поведения, определенные жизненные ценности. Особое значение при этом отводится референтной для ребенка группе сверстников. Взрослые могут влиять на развитие морального сознания детей через организацию обсуждения различных моральных дилемм.
Значительное место принадлежит процессу самовоспитания.
В этот период основной его целью становится физическое и волевое самосовершенствование. Благодаря этому получает дальнейшее развитие мотивация достижения успехов.
Специфика учебной деятельности в старшем школьном возрасте
Центральное образование возраста: кризис идентичности
Кризис идентичности.
Он является нормативным для юношеского периода и необходим для нормального взросления личности. Перед юношей встает задача объединить все, что он знает о себе, своих различных социальных ролях, в единое целое, связать его с прошлым и спроецировать в будущее.
Кардинальные изменения мотивации.
На первый план выступают мотивы, которые связаны с формирующимся мировоззрением, с планами на будущее. Они возникают на основе сознательно поставленной цели и сознательно принятого намерения.
Формирование нравственных позиций.
Усвоение нравственных образцов происходит в процессе совершения реальных нравственных поступков в значимых для юноши ситуациях. Нравственное развитие личности — это глубинный процесс. Современная социально-психологическая ситуация не имеет единственного и однозначного мировоззренческого ориентира, что побуждает юношей и девушек самостоятельно думать и принимать решения. Это способствует тому, что к окончанию школы большая часть юношей и девушек в основном нравственно сформированы обладают достаточно устойчивой моралью.
Обращенность в будущее (Л. И. Божович).
Это возрастное новообразование является главной чертой личности в ранней юности. Однако подростки и юноши испытывают большие трудности при определении своих жизненных перспектив.
Особенности воспитания подростков и юношей:
Психологическая готовность взрослых к общению.
Она включает внутреннюю личностную свободу самого взрослого и собственную интернальную позицию по отношению к жизни; знание психологических особенностей подросткового и юношеского возрастов; владение конкретными навыками общения, которые позволят взрослым полно и свободно выражать себя, демонстрировать принятие и понимание детей с самыми разными психологическими особенностями и поддерживать искренние и открытые отношения с ними.
Проявление отношения к детям как самоценным личностям, имеющим как ограничения, так и ресурсы для своего развития.
Помощь взрослых по прояснению и развитию временной перспективы будущего
Она ляжет в основу профессионального самоопределения в юношеском возрасте и должна быть направлена на оказание поддержки в осознании юношей себя субъектом самоопределения, чтобы он был способен принять ответственность за свои действия.
Особая роль принадлежит родителям.
Ранняя юность дает максимум эмоциональных проблем, часто вызывая психологическое отчуждение детей от родителей.
Осуществление психологической поддержки.
Это процесс, в котором взрослый поддерживает ребенка при неудачах, сосредотачивается на его позитивных сторонах и преимуществах с целью укрепления самооценки, что помогает ребенку поверить в себя и свои способности, избежать ошибок.
Воспитательное значение школы.
В подростковом и юношеском возрасте появляется дифференцированное отношение к разным учителям. Формируются новые критерии оценок личности и деятельности взрослы. Наиболее распространенные причины осложнений во взаимоотношениях педагогов и учащихся: слабое знание учителем возрастных и индивидуальных особенностей детей; неблагоприятный стиль общения педагога; нецелесообразное использование отдельных методов и приемов педагогического воздействия.
Общение со сверстниками.
Для данного возраста характерно господство детского сообщества над взрослым. Именно здесь осваиваются нормы социального поведения, нормы морали, устанавливаются отношения равенства и уважения друг к другу. В общении друг с другом, в совместных делах подростки и юноши усваивают различные нормы и формы поведения, определенные жизненные ценности. Особое значение при этом отводится референтной для ребенка группе сверстников. Взрослые могут влиять на развитие морального сознания детей через организацию обсуждения различных моральных дилемм.
Значительное место принадлежит процессу самовоспитания.
В этот период основной его целью становится физическое и волевое самосовершенствование. Благодаря этому получает дальнейшее развитие мотивация достижения успехов.
Субъектные и личностные свойства педагога.
Структура субъектных свойств педагога:
По Марковой А.К.:
Социальные установки
Установки
Профессионально – психологическая позиция
Личностные особенности
Способности
Направленность
Эмоциональное состояние
типа направленности по Кузьминой
Истинно – педагогическая
Формально – педагогическая
Ложно – педагогическая
- по И. А. Зимней
психофизиологические свойства;
способности;
направленность;
профессионально-педагогические качества.