- •Модуль 1. Педагогика высшей школы
- •Тема 1. Высшее образование как сложный социальный феномен
- •1.1. Цели и содержание образования, его основные социальные характеристики
- •1.2. Высшее образование: основные модели и стратегические задачи реформирования
- •1.3. Принципы государственной политики в сфере высшего образования
- •Раздел 1 содержит определения базовых понятий, права граждан, законодательство об образовании, направления государственной политики.
- •Раздел 2 посвящен образовательным, образовательно-квалификационным уровням, документам о высшем образовании, последипломному образованию.
- •1.4. Основные принципы педагогического менеджмента
- •1.5. Основные задачи, принципы и этапы формирования европейского пространства высшего образования
- •Семинар № 1. «Понятие высшего образования.
- •Проблемные задания
- •Задания для самостоятельной работы
- •Тема 2. Социально-исторические характеристики развития системы высшего образования
- •2.1. Философские концепции образования
- •2.2. Социологические подходы к исследованию высшей школы
- •2.3. Развитие высшего образования: педагогический дискурс
- •2.4. Особенности социально-образовательных отношений в контексте постмодернизационных трансформаций
- •Семинар № 2. «Эволюция подходов к изучению высшей школы: философский, социологический и педагогический дискурсы» План
- •Темы рефератов
- •Вопросы для самоконтроля
- •Проблемные задания
- •Задания для самостоятельной работы
- •Тема 3. Педагогика высшей школы: цель, объект, предмет
- •3.1. Предмет и функции педагогической науки
- •3. 2. Педагогика – наука и искусство, теоретическая и прикладная наука
- •3.3.Место педагогики и психологии высшей школы в системе наук об образовании
- •3.4. Основные принципы педагогического исследования
- •3.5. Основные категории педагогики высшей школы
- •Семинар № 3. «Предмет, задачи, основные категории педагогики высшей школы» План
- •Темы рефератов
- •Вопросы для самоконтроля
- •Проблемные задания
- •Задания для самостоятельной работы
- •Тема 4. Качество высшего образования. Культурные цели, моральные ценности и стандарты образования.
- •4.1. Образовательные уровни высшего образования
- •4.3. Компетентность как ценность высшего образования
- •4.4. Последипломное образование
- •Семинар № 4. «Современная высшая школа:
- •Проблемные задания
- •Задания для самостоятельной работы
- •Тема 5. Педагогические инновации как фактор повышения качества образования
- •5.1. Качество образовательной деятельности
- •5.2. Сущность и критерии педагогических инноваций
- •5.3. Организующий характер педагогической деятельности в высшей школе
- •5.4. Принципы личностно ориентированной педагогики
- •5.5. Исследовательское обучение
- •5. 6. Контекстный подход к обучению в высшей школе
- •5.7. Особенности медиаобразования. Дистанционное обучение
- •Темы рефератов
- •Вопросы для самоконтроля
- •Проблемные задания
- •Задания для самостоятельной работы
- •Модульный контроль 1. «Педагогика высшей школы»
- •Модуль 2. Психологические особенности деятельности в высшей школе
- •Тема 6. Психологические особенности педагогического взаимодействия
- •6.1. Исторически сложившиеся теории обучения, их методологический потенциал
- •6.2. Основные психологические парадигмы образования и их значение в выработке стратегий реформирования высшей школы
- •6.3. Психологическая структура деятельности педагога
- •6.4. Пути повышения познавательной активности студентов
- •Семинар № 6. «Психологические особенности педагогического взаимодействия» План
- •Темы рефератов
- •Вопросы для самоконтроля
- •Проблемные задания
- •Задания для самостоятельной работы
- •Тема 7. Педагогическое мастерство преподавателя высшей школы
- •7.1. Профессиональные способности педагога
- •7.2. Профессиональная устойчивость преподавателя
- •7.3. Основные компоненты педагогического мастерства
- •7.5. Творческие аспекты деятельности преподавателя
- •Преподавателя высшей школы» План
- •Темы рефератов
- •Вопросы для самоконтроля
- •Проблемные задания
- •Задания для самостоятельной работы
- •Тема 8. Морально-психологическая атмосфера в педагогическом коллективе
- •8.1. Характеристика взаимодействия преподавателя и студента
- •8.2. Структура авторитета преподавателя
- •8.3. Воспитание как процесс обогащения субъективно-личностного мира студента
- •8.4. Современные концепции, подходы и принципы воспитания
- •8.5. Стратегия воспитательного процессав высшем учебном заведении: задачи, направления, методы
- •Семинар № 8. «Морально-психологическая атмосфера
- •Проблемные задания
- •Задания для самостоятельной работы
- •Модульный контроль 2. «Психологические особенности деятельности в высшей школе»
- •Модуль 3. Методика преподавания в высшей школе
- •Тема 9. Психолого-педагогические требования к проведению лекции
- •9.1. Лекция как главное звено дидактического цикла в вузе. Виды академических лекций
- •9.2. Этапы подготовки к лекции
- •9.3. Дидактические и методические требования к лекции
- •Темы рефератов
- •Вопросы для самоконтроля
- •Проблемные задания
- •Задания для самостоятельной работы
- •Тема 10. Семинарское занятие в высшей школе. Организация самостоятельной работы студентов
- •10.1. Семинар: разновидности и функции
- •10.2. Алгоритм методики проведения семинара
- •10.3. Самостоятельная работа в высшей школе: формы и методы организации и контроля
- •10.4. Педагогический контроль в высших учебных заведениях и основные формы его осуществления
- •Темы рефератов
- •Вопросы для самоконтроля
- •Проблемные задания
- •Задания для самостоятельной работы
- •Тема 11. Инновационные методы обучения и воспитания в высшей школе
- •11.1. Понятие метода обучения. Классификация методов
- •11.2. Проблемные методы обучения. Кейс-стади
- •3. Игровые методы
- •11. 4. Дискуссионные методы
- •11.5. Сензитивный тренинг
- •11.6. Тестирование
- •Темы рефератов
- •Вопросы для самоконтроля
- •Проблемные задания
- •Задания для самостоятельной работы
- •Модульный контроль 3. «Методика преподавания в высшей школе».
- •Литература, рекомендованная к модулю 3:
- •Модуль 4. Организация научно-исследовательской работы в вузе
- •Тема 12. Методологические основы организации научной деятельности
- •12.1. Функциональное назначение науки
- •12.2. Понятие методологии. Принципы научного исследования
- •12.3. Классификация методов познавательной деятельности
- •12.4. Основные формы научного познания
- •12.5. Научная аргументация как логико-коммуникативный процесс
- •Научной деятельности» План
- •Темы рефератов
- •Вопросы для самоконтроля
- •Проблемные задания
- •Задания для самостоятельной работы
- •Тема 13. Диссертация как научное исследование
- •13.1. Специфичность диссертационного исследования
- •13.2. Подготовка к защите диссертации: этапы и основные процедуры.
- •13.3. Основные требования к автореферату диссертации
- •Темы рефератов
- •Вопросы для самоконтроля
- •Проблемные задания
- •Задания для самостоятельной работы
- •Модульный контроль 4. «Методология и организация научно-исследовательской деятельности».
- •Литература, рекомендованная к модулю 4:
- •Заключение
7.2. Профессиональная устойчивость преподавателя
Для продуктивного выполнения своих обязанностей в любых, даже непредвиденных ситуациях, преподавателю необходима профессиональная устойчивость. Она представляет собой совокупность свойств и качеств личности педагога, позволяющую эффективно и уверенно решать педагогические задачи в течение продолжительного времени. Педагог при этом действует самостоятельно, без эмоционального напряжения и совершая минимум ошибок. Она не является врожденной, а формируется постепенно в процессе сознательной, целенаправленной работы педагога над собой с учетом педагогических способностей.
Профессиональная устойчивость преподавателя включает такие компоненты:
1. Мотивационный компонент:
▪ наличие мотивации на достижение успеха, направляющей действия преподавателя на достижение позитивных результатов. Педагоги с такой мотивацией активны, настойчивы, они не боятся преград, решительны в нестандартных ситуациях, смело берут ответственность на себя, имеют адекватную самооценку и испытывают удовлетворение от достижения поставленной цели;
▪ уверенность в себе как преподавателепредставляет собой интегральное качество, которое базируется на способности понимать студентов, учитывать их возрастные и индивидуальные особенности. Осознание правоты и правомерности своих действий, адекватная самооценка позволяют педагогу избегать неуверенности (при заниженной самооценке) и самоуверенности (в случае завышенной самооценки);
▪ удовлетворенность деятельностью, которая зависит от уровня зарплаты, бытовых условий и в значительной степени обусловливает психическое здоровье педагога. Удовлетворенность преподавательской деятельностью вызывает желание совершенствовать свое педагогическое мастерство, становится исходным моментом формирования психологической системы деятельности.
2. Эмоциональный компонент:
▪ отсутствие эмоционального напряжения, страха перед аудиторией, которые ведут к перевозбуждению, истощению нервной системы, мешают преподавателю создавать нужное настроение, объективно оценивать условия деятельности. Эмоциональное напряжение может вызвать недостатки в управлении своей деятельностью, особенно такие вредные привычки, как: отложить дело на последний момент, недобросовестно готовиться к занятиям, систематически опаздывать, не выполнять собственные планы;
▪ умение регулировать свое эмоциональное состояниесвязано с умением владеть собой, своим голосом, мимикой, жестами. Эмоциональная саморегуляция может быть нацелена либо на эмоциональные реакции (гнев, раздраженность, возмущение, страх), либо на состояния настроения (депрессия, апатия, тоска). Она заключается в системе умственных действий, направленных либо на активизацию эмоциональных процессов, либо на их торможение, стабилизацию. Стабильность эмоционального возбуждения в единстве с осознанным управлением эмоциональным состоянием представляет собой важное условие сохранения профессиональной устойчивости, особенно – физической трудоспособности в нестандартных ситуациях. Эмоциональная саморегуляция невозможна без наличия определенных волевых качеств: целеустремленности, организованности, упорства, решительности;
▪ наличие волевых качествраскрывается в способности преподавателя быстро повышать свою активность, энергичность, сохранять оптимальную организацию психических функций в условиях нарастающего утомления и в нестандартных ситуациях. Удовлетворенность профессией, профессиональная направленность и воля создают взаимосвязанную, динамическую функциональную систему, которая обеспечивает устойчивость профессиональных намерений.
3. Личностный компонент:
▪ методологическая рефлексиясвязана с умением анализировать собственную научную деятельность и характеризует переход мышления от рецепторно-отражательного подхода к конструктивно-деятельностному. Важную роль в методологической рефлексии играет идейная направленность педагога как носителя научного мировоззрения, моральных качеств, гражданской убежденности и активности. Методологическая рефлексия обеспечивает развитие перцептивных и конструктивных педагогических способностей, а также познавательной направленности, что позволяет «заряжать» студентов жаждой знания;
▪ скорость реакции на поведение аудитории и отдельных студентов. которая основывается на способности нервной системы быстро переходить от возбуждения к торможению и наоборот. Самообладание преподавателя в значительной степени зависит от того, насколько гибким является его мышление, скорость прохождения умственных операций, скорость и точность реакции преподавателя на поведение студента;
▪ нормальная утомляемость, представляющая собой физическую и физиологическую устойчивость, которая обеспечивает моральную, эмоционально-волевую и психическую устойчивость. Повышенная утомляемость зависит не только от физической устойчивости, но может обусловливаться эмоциональной напряженностью, недостаточно глубокими знаниями и умениями, нарушением внимания, памяти и т. п.
4. Профессионально-педагогический компонент:
▪ умение принимать педагогически целесообразное решение в нестандартных ситуациях предусматривает не только правильный анализ ситуации, но и способность преподавателя быстро изменить способы и приемы деятельности в случае нестандартных ситуаций. Успешность действий такого рода требует достаточно высокого уровня развития педагогической наблюдательности и педагогического воображения, на основе чего выстраивается педагогическая находчивость, характеризующая педагогический талант;
▪ знания и умения преподавателя, которые подразделяются на профессиональные, психолого-педагогические и общенаучные. Преподаватель должен обладать дидактическими, конструктивными, коммуникативными умениями, способностью к рефлексии, педагогической техникой. Совокупность этих умений обеспечивает эвристичность педагогического действия, меру эффективности решения воспитательных задач в различных педагогических ситуациях.
▪ устойчивая потребность в самообразовании, самопознании, поскольку педагог должен постоянно обновлять свой багаж знаний, осознавать перспективы своего профессионального развития, определять индивидуальный стиль деятельности, направленности на максимальное использование своих интеллектуальных способностей.
Профессиональная устойчивость дает возможность реализовать как педагогический, так и научный потенциал в педагогическое мастерство, профессионализм, творчество.