- •Модуль 1. Педагогика высшей школы
- •Тема 1. Высшее образование как сложный социальный феномен
- •1.1. Цели и содержание образования, его основные социальные характеристики
- •1.2. Высшее образование: основные модели и стратегические задачи реформирования
- •1.3. Принципы государственной политики в сфере высшего образования
- •Раздел 1 содержит определения базовых понятий, права граждан, законодательство об образовании, направления государственной политики.
- •Раздел 2 посвящен образовательным, образовательно-квалификационным уровням, документам о высшем образовании, последипломному образованию.
- •1.4. Основные принципы педагогического менеджмента
- •1.5. Основные задачи, принципы и этапы формирования европейского пространства высшего образования
- •Семинар № 1. «Понятие высшего образования.
- •Проблемные задания
- •Задания для самостоятельной работы
- •Тема 2. Социально-исторические характеристики развития системы высшего образования
- •2.1. Философские концепции образования
- •2.2. Социологические подходы к исследованию высшей школы
- •2.3. Развитие высшего образования: педагогический дискурс
- •2.4. Особенности социально-образовательных отношений в контексте постмодернизационных трансформаций
- •Семинар № 2. «Эволюция подходов к изучению высшей школы: философский, социологический и педагогический дискурсы» План
- •Темы рефератов
- •Вопросы для самоконтроля
- •Проблемные задания
- •Задания для самостоятельной работы
- •Тема 3. Педагогика высшей школы: цель, объект, предмет
- •3.1. Предмет и функции педагогической науки
- •3. 2. Педагогика – наука и искусство, теоретическая и прикладная наука
- •3.3.Место педагогики и психологии высшей школы в системе наук об образовании
- •3.4. Основные принципы педагогического исследования
- •3.5. Основные категории педагогики высшей школы
- •Семинар № 3. «Предмет, задачи, основные категории педагогики высшей школы» План
- •Темы рефератов
- •Вопросы для самоконтроля
- •Проблемные задания
- •Задания для самостоятельной работы
- •Тема 4. Качество высшего образования. Культурные цели, моральные ценности и стандарты образования.
- •4.1. Образовательные уровни высшего образования
- •4.3. Компетентность как ценность высшего образования
- •4.4. Последипломное образование
- •Семинар № 4. «Современная высшая школа:
- •Проблемные задания
- •Задания для самостоятельной работы
- •Тема 5. Педагогические инновации как фактор повышения качества образования
- •5.1. Качество образовательной деятельности
- •5.2. Сущность и критерии педагогических инноваций
- •5.3. Организующий характер педагогической деятельности в высшей школе
- •5.4. Принципы личностно ориентированной педагогики
- •5.5. Исследовательское обучение
- •5. 6. Контекстный подход к обучению в высшей школе
- •5.7. Особенности медиаобразования. Дистанционное обучение
- •Темы рефератов
- •Вопросы для самоконтроля
- •Проблемные задания
- •Задания для самостоятельной работы
- •Модульный контроль 1. «Педагогика высшей школы»
- •Модуль 2. Психологические особенности деятельности в высшей школе
- •Тема 6. Психологические особенности педагогического взаимодействия
- •6.1. Исторически сложившиеся теории обучения, их методологический потенциал
- •6.2. Основные психологические парадигмы образования и их значение в выработке стратегий реформирования высшей школы
- •6.3. Психологическая структура деятельности педагога
- •6.4. Пути повышения познавательной активности студентов
- •Семинар № 6. «Психологические особенности педагогического взаимодействия» План
- •Темы рефератов
- •Вопросы для самоконтроля
- •Проблемные задания
- •Задания для самостоятельной работы
- •Тема 7. Педагогическое мастерство преподавателя высшей школы
- •7.1. Профессиональные способности педагога
- •7.2. Профессиональная устойчивость преподавателя
- •7.3. Основные компоненты педагогического мастерства
- •7.5. Творческие аспекты деятельности преподавателя
- •Преподавателя высшей школы» План
- •Темы рефератов
- •Вопросы для самоконтроля
- •Проблемные задания
- •Задания для самостоятельной работы
- •Тема 8. Морально-психологическая атмосфера в педагогическом коллективе
- •8.1. Характеристика взаимодействия преподавателя и студента
- •8.2. Структура авторитета преподавателя
- •8.3. Воспитание как процесс обогащения субъективно-личностного мира студента
- •8.4. Современные концепции, подходы и принципы воспитания
- •8.5. Стратегия воспитательного процессав высшем учебном заведении: задачи, направления, методы
- •Семинар № 8. «Морально-психологическая атмосфера
- •Проблемные задания
- •Задания для самостоятельной работы
- •Модульный контроль 2. «Психологические особенности деятельности в высшей школе»
- •Модуль 3. Методика преподавания в высшей школе
- •Тема 9. Психолого-педагогические требования к проведению лекции
- •9.1. Лекция как главное звено дидактического цикла в вузе. Виды академических лекций
- •9.2. Этапы подготовки к лекции
- •9.3. Дидактические и методические требования к лекции
- •Темы рефератов
- •Вопросы для самоконтроля
- •Проблемные задания
- •Задания для самостоятельной работы
- •Тема 10. Семинарское занятие в высшей школе. Организация самостоятельной работы студентов
- •10.1. Семинар: разновидности и функции
- •10.2. Алгоритм методики проведения семинара
- •10.3. Самостоятельная работа в высшей школе: формы и методы организации и контроля
- •10.4. Педагогический контроль в высших учебных заведениях и основные формы его осуществления
- •Темы рефератов
- •Вопросы для самоконтроля
- •Проблемные задания
- •Задания для самостоятельной работы
- •Тема 11. Инновационные методы обучения и воспитания в высшей школе
- •11.1. Понятие метода обучения. Классификация методов
- •11.2. Проблемные методы обучения. Кейс-стади
- •3. Игровые методы
- •11. 4. Дискуссионные методы
- •11.5. Сензитивный тренинг
- •11.6. Тестирование
- •Темы рефератов
- •Вопросы для самоконтроля
- •Проблемные задания
- •Задания для самостоятельной работы
- •Модульный контроль 3. «Методика преподавания в высшей школе».
- •Литература, рекомендованная к модулю 3:
- •Модуль 4. Организация научно-исследовательской работы в вузе
- •Тема 12. Методологические основы организации научной деятельности
- •12.1. Функциональное назначение науки
- •12.2. Понятие методологии. Принципы научного исследования
- •12.3. Классификация методов познавательной деятельности
- •12.4. Основные формы научного познания
- •12.5. Научная аргументация как логико-коммуникативный процесс
- •Научной деятельности» План
- •Темы рефератов
- •Вопросы для самоконтроля
- •Проблемные задания
- •Задания для самостоятельной работы
- •Тема 13. Диссертация как научное исследование
- •13.1. Специфичность диссертационного исследования
- •13.2. Подготовка к защите диссертации: этапы и основные процедуры.
- •13.3. Основные требования к автореферату диссертации
- •Темы рефератов
- •Вопросы для самоконтроля
- •Проблемные задания
- •Задания для самостоятельной работы
- •Модульный контроль 4. «Методология и организация научно-исследовательской деятельности».
- •Литература, рекомендованная к модулю 4:
- •Заключение
5.3. Организующий характер педагогической деятельности в высшей школе
Учебный процесс в высшей школе имеет следующие особенности:
▪ В высшей школе изучают не основы наук, а саму науку развития, что стимулирует развитие самостоятельной работы студентов с научно-исследовательской работой преподавателя.
▪ В деятельности преподавателя высшей школы наблюдается единство науки и преподавания: он обучает студентов и одновременно является активным исследователем своей отрасли знаний.
▪ В высшей школе большое значение имеет профессионализация, связанная с будущей специальностью, во время преподавания почти всех наук.
Исходя из названных особенностей, на первый план могут выдвигаться разные принципы:
– обеспечение единства в научной и учебной деятельности студентов;
– профессиональной направленности;
– проблемности;
– эмоциональности и мажорности всего процесса обучения;
– учета возрастных, социально-этнических и индивидуальных особенностей студентов.
В условиях трансформации общества и реформирования образования особую группу составляют принципы, которые синтезируют большинство педагогических подходов, а именно:
√ ориентированности высшего образования на развитие личности будущего специалиста;
√ обеспеченности непрерывности образования;
√ информатизации, технической и технологической обеспеченности образовательного процесса;
√ соответствия содержания высшего образования современным и прогнозированным тенденциям развития науки (техники) и производства (технологий);
√ оптимального соотношения общих, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса в высшем учебном заведении;
√ рационального использования современных методов и средств обучения на разных этапах подготовки специалистов;
√ соответствия результатов подготовки специалистов требованиям, выдвигаемым конкретной сферой их профессиональной деятельности, обеспечение их конкурентоспособности.
Преподавательская деятельность в высшей школе имеет, прежде всего, организующий характер, что проявляется в том, что педагог,
во-первых, организовывает осмысливание учебной информации;
во-вторых, организовывает обобщение знаний;
в-третьих, организовывает закрепление учебного материала путем повторения, разъяснения затрудняющих моментов, контроля;
в-четвертых, именно преподаватель обеспечивает применение знаний путем постановки практических задач, организации выполнения упражнений, трудовых заданий и пр.
Все это позволяет студенту: во-первых, применять различные способы осмысливания и углублять понимание учебного материала; во-вторых, обобщать усвоенный материал; в-третьих, закреплять изученное путем повторения нового материала, использования разных приемов запоминания; в-четвертых, применять изученное в ходе выполнения упражнений, трудовых заданий, анализа жизненных ситуаций и пр.
Основная задача современной высшей школы – создать условия для развития творческих способностей, развивать у студентов стремление к творческому восприятию знаний, учить их самостоятельно мыслить, полнее реализовывать их потребности, повышать мотивацию к изучению предметов поощрять их индивидуальные склонности и дарования.
Важнейшими задачами учебного процессаявляются следующие:
▪ обучение мышлению;
▪ повышение учебной мотивации;
▪ воспитание личности;
▪ психологизация данного процесса;
▪ устранение нерациональных затрат и потерь времени.
При этом обучение должно опережать развитие. Усвоение определенного объема знаний – средство раскрытия личностного, интеллектуального и творческого потенциала студента.
Суть объяснительно-иллюстративного обучениясостоит в том, что преподаватель информирует студентов о новых элементах знаний и умений, используя разные средства наглядности, при этом он объясняет наиболее важные моменты. Студент воспроизводит учебную информацию, усваивает наиболее важные моменты в общем виде, обнаруживает первичное понимание материала.
Достаточно эффективным является программированное обучение, которое имеет какдостоинства(деление материала на возможно малые части; немедленная оценка ответа; индивидуализация темпа обучения), так инедостатки(ответ учащегося является очень легким; мелкие шаги обучения не позволяют видеть общие цели).
В процессе учебной деятельности развиваются способности студентов, формируются необходимые навыки, вырабатываются мировоззренческие установки.
Свою специфическую роль выполняет преподавание гуманитарного знания: оно не приобретается, а вырабатывается в процессе осмысления информации, которую студенты получают и перерабатывают. При этом уровень усвоенности должен иметь не количественные, а качественные критерии. Гуманитарное знание предполагает творческую направленность, поэтому его не назовешь точным.
В процессе преподавания гуманитарных дисциплин в высшей школе выработано несколько моделей, каждая из которых имеет определенные цели обучения:
√ традиционалистская модель, основанная на консервативной (в хорошем смысле слова) роли высшей школы, цель которой – передать молодому поколению квинтэссенцию культурного наследия человеческой цивилизации: знания, умения, навыки, идеалы, ценности, способы производственной деятельности;
√ рационалистическая парадигма, которая в центр ставит не содержание образования, а эффективные способы усвоения различных знаний учащимися, способы умственных действий. Цель такого обучения – сформировать у учащихся адаптивный поведенческий репертуар, соответствующий нормам и стандартам культуры;
√ гуманистическаяпарадигма, ориентированная на развитие и окультуривание внешнего мира учащегося, на межличностное общение, диалог, на помощь ему в личностном росте. Здесь студент выступает как субъект жизни, имеющий и реализующий потребность в саморазвитии.
В ходе решения задач гуманизации и гуманитаризации высшей школы все в большей степени используются инновационные педагогические технологии, целевой установкой которых является развитие самостоятельности и креативности студентов.