- •Педагогика как наука и искусство, ее объект, предмет.
- •Функции и задачи педагогики
- •Образование, воспитание, обучение, самовоспитание, социализация как педагогические категории
- •Педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая система, образовательный процесс – основные понятия педагогики.
- •5. Образование как общественное явление. Роль образования в развитии российского общества
- •Аксиологические основания педагогики. Гумманизация образования.
- •Образование как педагогический процесс.
- •Социокультурные функции современного образования.
- •Педагогика как междисциплинарная область, как относительно самостоятельная область научного знания. Внутри научные связи в педагогике.
- •Связь педагогики с другими науками. Формы связи педагогики другими науками.
- •Педагогика и психология. Психологизм как методологическая позиция в педагогики. Функции, место и способы применения психологического знания в педагогическом исследовании.
- •12. Взаимосвязь педагогической науки практики
- •Понятие «Методология педагогической науки». Уровни методологии педагогики: философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический.
- •Методы педагогического исследования.
- •Методологическая культура педагога.
- •Понятие «научное исследование в педагогике». Виды педагогических исследований. Логика и этапы педагогического исследования.
- •Характеристика педагогического исследования: проблема, тема, объект и предмет, цель, задачи, гипотеза, защищаемые положения, новизна, научная и практическая значимость.
- •Сущность, движущие силы, противоречия и логика обучения.
- •Закономерности и принципы обучения.
- •Базовые дидактические теории.
- •Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и обучения.
- •Единство образовательной, воспитательной и развивающей функции обучения.
- •Обучение, как одна из подсистем целостного педагогического процесса.
- •Содержание образования как фундамент базовой культуры личности.
- •Государственный образовательный стандарт.
- •Современные формы организации обучения.
- •Понятие, классификации и характеристика методов обучения.
- •Понятие, классификации и характеристика средств обучения.
- •Инновационные образовательные системы.
- •Типология и многообразие образовательных учреждений.
- •31. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Цели, задачи, содержание и результат воспитания.
- •33. Движущие силы и логика воспитательного поцесса.
- •Закономерности и принципы воспитания.
- •Понятие о воспитательных системах.
- •36. Методы воспитания и их классификации.
- •Методы формирования сознания личности
- •Методы организации деятельности и опыта общественного поведения
- •Методы стимулирования поведения и деятельности
- •Методы контроля и самоконтроля в воспитании
- •Коллектив как объект и субъект воспитания.
- •Этапы и уровни развития детского коллектива.
- •39. Условия развития коллектива. Ученическое самоуправление.
- •40. Структура и типы учебно-воспитательных коллективов.
12. Взаимосвязь педагогической науки практики
Соотношение пед. науки и практики – глобальная проблема. От того как она решается зависит и развитие пед. науки и внедрение пед. инновации и эффективность образовательной сист. в целом.
Единство теории и практики:
1. пед. наука и практика – это деят-ть
2. представляют собой сист. и подсистему.
Пед. наука как сист. имеет иерархию различных компонентов, а как подсист. представляет собой единство теории и практики в отношениях более глоб. сист. – общество.
Научная деят-ть и практическая деят-ть состоят из практической, административной, научно-исследовательской и деят-ти по передачи теоретич. опыта и знаний на практике. все эти виды деят-ти направлены на реализацию единой ф-ии подготовки подрастающего поколения к жизни в об-ве.
Различия теории и практики:
1. объект П. – чел, кот. обучают и воспитывают. Н. – пед. процесс в единстве всех его компонентов.
2. средство П. – методы, приемы, ср-ва, формы организации развития и воспитания. Н. – методы научного исследования.
3. Рез-т П. – обученность и воспитанность как кач-во личности. Н. – знания эмпирич, теоретич, нормативные.
Связь науки и практики в движении:
Пед. действ-ть – действ-ть взятая для научного исследования в аспекте пед. деят-ти. Описание и первичное обобщение опыта с позиции пед. терминологии вызывает необходимость раскрытия сущности и закономерностей пед. процесса. Закономерности и принципы служат главными условиями для перехода от теории к практики. Принципы, рекомендации выстраиваются в методическую сист., кот. конкретизируется в проекте деят-ти. Педагог практик на основе теорий создает новую пед. дейст-ть, кот. становится новым объектом изучения науки. В рез-те выявляются новые закономерности, утоняются принципы обучения и воспитания, формулируются новые принципы, разрабатываются новые проекты и рекомендации.
Движущие силы взаимосвязи пед. науки и практики–изменение тенденции развития об-ва, условий жизни в нем, смена идеологий способствуют изменению цели образования. Разрыв м/у целями и рез-тами образовательного процесса обнаруживается тогда, когда меняется цель, а сист. образования остается прежней. Подготовка выпускников школ не соответствует изменившимся условиям.
Педагог- непосредственный творец образовательного процесса, /з кот. проходит ребенок.
Именно осуществляемый педагогом воспитательный процесс становится объектом науки. В свою очередь педагог практик опирается на рез-ты труда ученых, авторов пособий, рекомендации. При этом реализация и рез-т научного исследования осуществляется педагогом не механически, а творчески.
Существует 2 пути использования теоретич. знаний в практике:
1. Непосредственное использование теор. знаний для осмысления своей практической деят-ти.
2. путь от описания пед. дейст-ти ч/з теорию к научно-обоснованному проекту.
Значение пед. опыта
- активное взаимодействие с наукой.
- эмпирическая проверка учебных материалов и пед. Концепций.
- реализуется тогда, когда удачный опыт может служить образцом эффективной работы, материалом для размышления, творческого переноса в др. условия.