Соц_олог_я

успішного функціонування індивіда в даному суспільстві. Іншими словами, мова йде про придбання і нагромадження в процесі соціалізації індивідуального соціального досвіду,

необхідного для нормальної життєдіяльності та взаємодії iз соціальним оточенням в суспільстві.

Соціалiзаиія являє собою складний і багатогранний процес, що вивчається різними науками (від історії і психології до педагогіки, етнографії і філософії), кожна з яких досліджує свій аспект. Соціологія, зокрема, вивчає даний процес у наступних аспектах:

1)соціокультурному (тобто соціалізація поколінь у конкретно-історичних умовах);

2)біосоціогенетичному (тобто соціалізація індивідів у визначених соціально-

економічних умовах); 3) генетико-віковому (тобто вікова соціалізація в умовах конкретного суспільства).

Важливо підкреслити, що процес соціалізації відбувається як стихійно, так і цїлеспрямовано під впливом посередників, тобто суспільних структур і інститутів, роль яких по-різному виявляється на різних етапах і стадіях соціалізацп. Серед посередників соціалізації людини виділяються такі як родина, родичі і друзі, навчальні заклади, трудові,

спортивні та інші колективи, суспільно-політичні і культосвітні організації, засоби масової інформації, література, мистсцтво та ін.

Соціалізація за своєю суттю є процесом взаємоі самореалізації особистості в ході її активної трудової діяльності. Тут важливо вказати,що соціалізація особистості — не просто односпрямований процес її навчання соціальним ролям, але й процес взаємовпливу.

Можливість такого впливу закладена в наявності визначеної волі для активності особистості,

що реалізується у різноманітних варіантах інтеракції особистості в ході соціалізації.

Одним з перших описав соціалізацію як процес, що триває протягом усього життя,

американський соціолог О. Брим-молодший. Відмінність соціалізації дорослих від соціалізації дітей, на його думку, полягає в тому, що соціалізація дорослих націлена на зміну поведінки в новій ситуації, тоді як у дітей акцент робиться на формування ціннісних орієнтацій. Крім того, дорослі, спираючись на свій соціальний досвід, здатні оцінювати норми і сприймати їх критично, у той час як діти в змозі лише засвоювати їх. І, нарешті,

соціалізація дорослих допомагає придбати необхідні навички (часто конкретного характеру),

а соціалізація дітейпов'язана більшою мірою з мотивацією.

Ближчим до нашого розуміння адаптивної соціалізаціі є еволюційний підхід,

запропонований американським соціальним психологом Е. Еріксонном.

Зупинимося на викладі еволюційної теорії соціалізації докладніше, тому що в ній процес соціалізації розглядається досить системно.

також вивчає проблеми міжособистісних відносин людей у процесі їх соціалізації,

закономірності й тенденції освоєння різноманітних форм людської діяльності, спілкування.

2.Предметом соціології особистості є дослідження особистості як об'єкта і суб'єкта соціальних відносин та соціальних дій на рівні взаємозв'язків із різноманітними соціальними спільнотами (групами).

3.Поняття "особистість" з погляду соціології має кілька значень. 3 одного боку, воно означає конкретного індивіда як суб'єкта діяльності в єдності його індивідуальних властивостей та соціальних ролей, що виконуються ним у суспільстві. 3 іншого боку,

особистість розуміється як суто соціальна властивість індивіда, як сукупність інтегрованих у ньому соціально важливих якостей і рис, що виникли в процесі взаємодії цієї особи з іншими людьми і роблять її, таким чином, суб'єктом праці, пізнання та спілкування.

4.Соціологічний підхід до особистості робить акцент саме на її належності до певної соціальної спільноти, яка накладає на неї відбиток, що впливає на світогляд людини, її ідеали, цінності, установки, норми поведінки, риси характеру та форми діяльності.

5.Соціологічні теорії особистості складаються із численних соціологічних концепцій особистості, серед яких найголовнішими є марксистська теорія особистості; теорія соціального характеру особистості; теорія інтегрального синтезу особистості тощо.

6.Механізми взаємодії особистості і суспільства містять дві групи чинників: 1)

механізми соціалізації особистості (соціальна адаптація, соціальна індивідуалізація та соціальний контроль); 2) механізми саморозвитку особистості (індивідуальна цілеспрямованість, міжособистісне спілкування, різноманітні способи зв'язку індивіда із суспільством).

7. Для досягнення ефективної взаємодії та певної гармонії між особистістю та суспільством слід звернути увагу на такі чинники: 1) подолання будь-яких залишків несвободи; 2) розвиток освіти серед громадян; 3) пріоритет духовного начала над матеріальним; 4) формування громадської думки; 5) розвиток громадської самодіяльності,

суверенітет особистості.

Отже, соціологія особистості вивчає реально функціонуючі соціальні механізми взаємовпливу і взаємозалежності особистості і суспільства, допомагає виявляти нові суспільні процеси та явища, створює відповідні соціальні технології, що сприятимуть поєднанню об'єктивних і суб'єктивних, спільних та індивідуальних чинників розвитку особистості.

8. Соціологічні категорії "соціальна дія", "соціальна взаємодія" і "соціальні відносини"

посідають не тільки особливе місце в понятійно-категоріальному апараті соціологічної

науки, але й пояснюють динаміку людського суспільства, його функціонування, зміни і розвиток.

9. На думку німецького соціолога М. Вебера соціальна дія це будь-яка дія людини,

орієнтована на мотиви інших людей. При цьому вона, щоб називатися соціальною, має володіти двома обов'язковими рисами:свідомою мотивацією та орієнтацією на інших людей.

10. Кожна соціальна дія має визначену структуру, елементами якої є: діюча особа,

соціальна ситуація і умови, які включають ціль дії та нормативні розпорядження.

11. Усе розмаїття соціальних дій Т. Парсонс групує за чотирма рівнями: 1) суб'єкт дії; 2)

особистість у виді потреб-установок; 3) соціальна система — у формі рольових очікувань; 4)

культурна система — у формі нормативних зразків. Ця система дій спрямована на підтримку ціннісного зразка соціальної системи, інтеграцію соціальної системи, досягнення цілісності соціальної системи, адаптацію соціальної системи.

12.Під соціальною взаємодією розуміється форма соціальної комунікації чи спілкування, що являє собою систему соціальних дій щонайменшедвох осіб чи соціальних груп (спільнот), або індивіда і соціальної групи.

13.Механізм соціальної взаємодії, який відіграє особливу роль у життєдіяльності суспільства включає в себе: а) індивідів, що здійснюють ті або інші дії; б) зміни у зовнішньому середовищі (світі), викликані цими діями; в) вплив цих змін на інших індивідів;

г) зворотною реакцію індивідів, на яких було здійснено певний вплив.

14. У соціології існує декілька теорій соціальної взаємодії. Теорія соціального обміну Дж. Хоманса побудована за такими принципами: 1) чим більше винагороджується визначений тип соціальної взаємодії, тим частіше він буде повторюватися; 2) якщо винагорода за визначені типи соціальної взаємодії залежить від якихось умов, то індивід (чи спільнота) прагне відтворити ці умови; 3) якщо винагорода велика, то людина (спільнота)

готова витратити більше зусиль заради її одержання; 4) коли потреби людини близькі до насичення, то вона у меншому ступені готова до взаємодій заради їхнього задоволення.

15. Взаємодія індивідів і соціальних груп у суспільстві приводить до встановлення

соціальних відносин, під якими розуміються відносно стійкі зв'язки між людьми (внаслідок чого вони інституалізуються в соціальні групи) і соціальними групами як постійними носіями різних видів соціальної діяльності, що розрізняються за соціальними статусами

(положенням) і соціальними ролями (функціями) у суспільних структурах.

16. Соціальні відносини — це специфічний і відносно самостійний вид системи суспільних відносин (економічних, політичних, правових,моральних тощо), що відображає діяльність соціальних суб'єктів на основі їх соціального стану в суспільстві і тієї неоднакової ролі, яку вони відіграють у суспільному житті.

17. Відомий польський соціолог Флоріан Знанецький інтерпретує соціальні відносини як визначену стійку систему, що охоплює двох партнерів (будь то індивіди, групи, спільноти чи суспільства) і сполучну ланку (предмет, інтерес, установку, цінність), які стають

"платформою" соціального об'єднання людей. Іншими словами соціальні відносини-це система унормованих взаємодій між двома (і більше) партнерамина основі визначеної платформи (тобто інтересу). Соціальні відносини можуть змінюватися у зв'язку зі зміною ціннісних орієнтацій партнерів, їх установок на сам характер відносин або розпадатися через невиконання однією із сторін прийнятих норм або правил взаємодії.

СОЦІОЛОГІЯ ОСВІТИ, КУЛЬТУРИ ТА НАУКИ

1.Соціологія освіти як наука: об'єкт, предмет і сутність її складових.

2.Соціологія культури як наука: предмет, об’єкт та основні напрями досліджень.

1. Соціологія освіти як наука: об'єкт, предмет і сутність її складових.

Соціологія освіти — галузь соціологічного знання, яка вивчає закономірності розвитку та функціонування освіти як соціального інституту та його взаємодії із суспільством.

У соціології освіти, яка вивчає освіту як соціальний інститут, виокремлюють два діалектично взаємопов'язаних напрями дослідження проблем освіти — внутрішній та

позаінституційний. Перший розглядає соціальні аспекти діяльності працівників освіти,

педагогічних та учнівських колективів, соціальну структуру й функціонування установ системи освіти, проблеми планування й управління, взаємин педагогів та учнів,

закономірності соціалізації особистості в навчальному процесі, соціальне становище й суспільну роль учителів і викладачів, їхній професійний статус. Другий напрям досліджує соціальні аспекти взаємодії освіти та інших інститутів суспільства — виробництва, науки,

культури, політики, зв'язок освітнього процесу зіншими соціальними процесами, вплив освіти на розвиток суспільних відносин, ефективність трудової та інших видів соціальної діяльності.

Вивчення ролі системи освіти як однієї з умов соціального прогресу в сучасному світі,

каналу соціальної мобільності, що визначає прогресивні зміни в соціальній структурі суспільства, є одним з основних напрямів у соціології освіти.

Різні аспекти соціології освіти висвітлені у працях соціологів М. Лукаши і В. Соп,

Олени Якуби та інших.

Основи західної соціології освіти були закладені Е. Дюркгеймом і М. Вебером, які дослідили соціальні функції освіти, її зв'язок з економічними і політичними процесами, а

також педагогічні соціальні процеси. Пізніше Т. Парсонс запропонував досліджувати освіту як інститут соціалізації в сучасному суспільстві, розглядати навчальні установи та їхні елементи як соціальні системи (системи ролей, норм та ін.). Широкі розробки цих проблем здійснюють Я. Щепаньський, В. Адамський, К. Загурський, Ж. Ферге. Велику дослідницьку роботу в галузі соціології освіти провели також французькі дослідники А. Жерар, Р. Будон Р..Жиро, Д; Зерто.

Представники феноменологічної соціології, теоретичні витоки якоїйдуть від С.Гуссерля, прямо пов'язують методологічні принципи своєї концепції із соціологією освіти.

У сучасній соціології освіти нормалізуючі'концепції, джерелами яких є погляди Е.

Дюркгейма, стверджують рівність в освіті, що "диктується моральними принципами", але

вона (рівнють) принципово неможлива в сучасному суспільстві з його розподілом праці. Що ж до освіти, то Дюркгейм вимагав, щоб дії педагогів були плідними і сприяли надійності та стабільності в суспільстві.

Американські соціологи Д. Нельсон і Ф. Безаг інтерпретують систему освіти як таку,

що зберігає і передає систему цінностей.

Дослідники-марксисти на Заході розглядали сферу освіти як поле кладової боротьби, де демократичні сили, очолювані робітничим класом, повинні протистояти пануванню монополістичного капіталу.

Виходячи з наведеного короткого історичного огляду слід констатувати, що межі цієї галузі соціології не визначені достатньо чітко, її структура,' зміст значною мірою дискусійні,

але загалом соціологія освіти виборола право на існування.

Об'єктивною умовою існування і розвитку соціології освіти як самостійної наукової дисципліни є відносна самостійність системи освіти як соціального інституту. Такий соціальний інститут детермінується об'єктивною потребою людства у відтворенні та передачі наступним поколінням нагромаджених знань і соціального досвіду.

В системі освіти, коли вона не встигає за нагальними потребами виробництва і суспільства загалом, виникає криза. Задовольняючи потреби суспільства, освіта як соціальний інститут виконує, так би мовити,"нагальну поточну соціальну функцію. Окрім цього, готуючи молодихлюдей до майбутнього (а період активної трудової діяльності людини становить 40 — 50 років), освіта виконує ще й перспективну соціальну функцію.

Таким чином, об'єкт соціології освіти достатньо очевидний. Це сфера освіти, те соціальне середовище, яке утворюють люди, залучені до передачі знань, у якому відбувається процес навчання у формі різноманітних навчальних занять, у ситуаціях, що складаються у ході таких занять, з певною системою взаємин людей, з їх інституціональною та неінституціональною організацією.

Що стосується предмета соціології освіти, тобто тієї суттєвої риси, що являє собою основу дослідження, вказує на її специфічність, особливість, то можна навести кілька визначень. Кожне з них має свої нюанси, аспекти, наукові особливості, що може призвести до певних дискусій, але, на наш погляд, вони не мають принципового характеру.

Найзагальніший вигляд має коротко сформульоване визначення соціології освіти, що наведено у Філософській енциклопедії: "Соціологія освіти — галузь соціології, що вивчає освіту як соціальний інститут, як форму і спосіб суспільного життя"

Основні методи соціологічних досліджень у галузі освіти випливають із загальної методики конкретно-соціологічних досліджень. Кожна галузева соціологія у повному обсязі використовує всі методи соціологічної науки. Щоб досягти об'єктивного відображення

Теоретико-пізнавальна функція соціології освіти вивчає глибинні, суттєві риси освітянського життя, саму систему освіти як соціального інституту, її тенденції та закономірності.

Методологічна функція пов'язана з розробкою засобів пізнання суспільних процесів,

які стосуються освіти.

Прогностична функція спрямована на передбачення наслідків відповідних освітніх концепцій, рішень, ідей, теорій, задумів.

Прикладна функція пов'язана з,практикою освіти, використанням досягнень педагогіки,

психології в освітянському житті суспільства, з розробкою критеріїв соціальної ефективності діяльності школи, технікумів, вузів, ліцеїв, академій тощо.

Гуманістична функція досліджує процеси гуманізації освіти, виділяє як пріоритетні ті напрями соціологічних досліджень, що пов'язані з гуманітарними проблемами освіти.

Інноваційна функція зобов'язує соціологію освіти крокувати попереду практики,

постійно випереджати ії, збагачувати новаціями, науковими ідеями.

Сеітоглядна функція відображає формування освітянської свідомості, поведінки особистості, її позиції, оцінки щодо певних освітніх концепцій.

3 одного боку, освіта як соціальний інститут є сукупністю певних установ, осіб, які забезпечені спеціальними матеріальними засобами і здійснюють конкретні соціальні функції,

з іншого боку, освіта — це набір, система ідей, правил, положень, стандартів, норм діяльності, поведінки людей у ситуаціях освітянського життя.

Специфіка освіти визначається типом суспільства, в якому вона функціонує,

політичним, державним ладом, соціально-класовими, економічними відносинами. Разом з тим слід зауважити й наступність освіти в її історичному розвитку. Саме цей момент важливо враховувати в наш час, у період утворення нової української національної школи.

Освіта відрізняється від інших соціальних інститутів своєю спрямованістю, змістом діяльності, тобто функціями, про які вже йшлося вище. Як зазначалося, система освіти як соціальний інститут, предмет соціологічної освітянської науки виконує дві функції: поточну

і перспективну. Суттю ж, внутрішньою основою, найважливішою ознакою освіти є її

здатність впливати на розвиток людини, готувати особистість до активної соціальної діяльності. Інші функції освіти (механізм передавання від покоління до покоління соціального досвіду, знань, результатів культурно-історичного розвитку суспільства,

культуротвірна, соціокультурна діяльність) підпорядковані основній освітній проблемі

соціалізації індивіда.

Якщо деталізувати завдання, напрями діяльності системи освіти як соціального інституту, можна виділити три її найважливіші функції. Перша з них — загальне й

професійне навчання молоді, здійснення підготовки спеціалістів, тобто один з механізмів розвитку продуктивних сил суспільства. Друга — відтворення і розвиток соціальної структури суспільства.

Третя соціальна функція системи освіти — могутній вплив на соціалізацію індивідів,

на духовне життя суспільства в цілому.

Для висвітлення соціальної суті освіти як засобу розвитку людини окрім опису її функцій можна піти й шляхом розкриття змісту структурних елементів освітньої системи.

Таке пропонують дослідження руським соціологом Ф. Філіппова. Проблеми освіти він розподіляє на проблеми загальної школи, вищої, професійної, педагогічних кадрів,

співвідношення освіти і технічного прогресу тощо. Руський соціолог В. Нечаєв теж йе відступає від розгляду структури освіти, але основним, фундаментальним серед багатьох елементів освіти він вважає сам процес навчання, який інтерпретує в різних відносинах. У

Законі України "Про освіту" виділено такі елементи освіти:

дошкільна освіта і виховання — здійснюються разом із сім'єю і мають на меті забезпечення фізичного, психічного здоров'я дітей, їхній повноцінний розвиток, набуття життєвого досвіду, вироблення вмінь, навичок, потрібних для навчання у школі;

загальна середня освіта — забезпечує всебічний розвиток дитини як особистості, її нахилів, здібностей, талантів, професійне самовизначення, формування загальнолюдської моралі, засвоєння визначеного суспільними, національно-культурними потребами обсягу знань про природу, людину і суспільство, екологічне виховання, фізичне вдосконалення;

позашкільна освіта і виховання — забезпечує творчу самоорганізацію дитини в системі позашкільних освітньо-виховних закладів, орієнтується на динамізм розвитку потреб дітей та їхніх батьків у освітньовиховних послугах;

професійно-технічна освіта — забезпечує здобуття громадянами робітничої професії відповідно до покликання, інтересів, здібностей, підвищення їхньої виробничої кваліфікації,

перепідготовку;

вища освіта — забезпечує фундаментальну наукову та загальнокультурну, практичну підготовку, одержання громадянами спеціальності відповідно до покликання, інтересів,

здібностей, підвищення їхньої кваліфікації, вдосконалення професійної підготовки,

перепідготовку наукових і науково-педагогічних кадрів;

післядипломна підготовка забезпечує систематичне поновлення набутих у вузі знань,

перепідготовку людей з вищою освітою з метою опанування нових спеціальностей та професій;

аспірантура і докторантура — забезпечують наукову та педагогічну підготовку кандидатів і докторів наук;