- •История педагогики как педагогическая и историческая наука.
- •Возникновение школы и педагогическая мысль народов Древнего Востока.
- •Система воспитания в наиболее развитых рабовладельческих государствах Древней Греции.
- •Альтернативные педагогические системы: спартанская и афинская.
- •Зарождение педагогической теории в трудах древнегреческих философов: Сократа, Платона, Аристотеля.
- •Воспитание и школа в Древнем Риме.
- •Цицерон и Квинтилиан о воспитании оратора.
- •Зарождение христианской традиции воспитания.
- •Культура и наука на ранних этапах развития феодализма.
- •Возникновение сословного воспитания и образования в средние века.
- •Школа и педагогическая мысль эпохи Возрождения.
- •Вопросы воспитания в трудах педагогов-гуманистов и ранних социалистов-утопистов (Витторино де Фельтре, Франсуа Рабле, м. Монтеня, Томаса Мора, Томмазо Кампанеллы).
- •Педагогическая теория д. Локка.
- •Педагогические идеи к.А. Гельвеция и д. Дидро о воспитании и равенстве умственных способностей людей.
- •И.Г. Песталоцци, его демократическая педагогическая теория.
- •Педагогическая теория ф.А. Дистервега.
- •Педагогическая теория и.Ф. Гербарта.
- •Воспитание и обучение у древних славян.
- •Педагогические взгляды и деятельность Симеона Полоцкого и Епифания Славинецкого.
- •Средства народной педагогики.
- •Просветительские реформы Петра I.
- •Деятельность м.В. Ломоносова в области просвещения. Создание Московского университета.
- •Общественно-педагогическое движение 60-х годов 19 в.
- •Идеи общечеловеческого воспитания, общего и профессионального образования в трудах н.И. Пирогова.
- •Педагогическая деятельность и взгляды л.Н. Толстого.
- •Великий русский педагог к.Д. Ушинский.
- •Педагогические идеи и деятельность с.Т. Шацкого.
- •Школа в период с 1931 по 1945 гг.
- •Практическая и теоретическая деятельность а.С. Макаренко.
- •Педагогические взгляды и деятельность в.А. Сухомлинского.
- •Педагогика сотрудничества.
- •Современное состояние системы образования, тенденция к обновлению и структурным изменениям, идея непрерывности образования.
-
Общественно-педагогическое движение 60-х годов 19 в.
В конце 50-х годов, после поражения в Крымской войне,. в России сложилась революционная ситуация. Еще более ухудшившееся положение крестьянства вызвало значительное повышение революционной активности народных масс — во многих губерниях вспыхивали антикрепостнические выступления крестьян. Обнаружилось “полное банкротство и крушение (Ф. Энгельс) всей административной системы царизма. Прогрессивные демократические силы, все общество, тяжело переживавшее поражение России и открыто обвинявшее в этом царизм, требовало политических реформ; участились студенческие. волнения.
В этих условиях всеобщего недовольства царское правительство, боявшееся “революции снизу”, пошло на уступки и в 1861 г. объявило об отмене крепостного права. Но крестьянская реформа, проведенная в интересах прежде всего помещиков, не могла прекратить оппозиционного движения, которое в ответ на мнимое “освобождение крестьян”, вспыхнуло снова, уже в условиях новой расстановки общественных сил и обострения классовой борьбы. Россия вступила в период капитализма, и это нашло свое отражение во всех областях общественной жизни, в том числе в духовной жизни российского общества.
В 60-е годы XIX в. в России распространились материалистические идеи, наблюдалось дальнейшее развитие науки, искусства, литературы. Демократическое движение 60-х годовXIX в.вызвало могучий подъем прогрессивной демократической педагогической мысли. Возникло широкое общественно-педагогическое движение, не имевшее себе равного в мире по размаху и идейному содержанию. Вопросы воспитания стали “вопросами жизни”, вокруг них разгоралась острая классовая борьба и страстные споры.
В. И. Ленин в статье “Крестьянская реформа”, характеризуя пореформенную эпоху, писал: “Росли силы либерально-монархической буржуазии, проповедовавшей удовлетворение “культурной работой и чуравшейся революционного подполья. Росли силы демократии и социализма... . Это определяло и основные направления в развитии русской педагогической мысли второй половины XIX в.
В эти годы развернули свою творческую деятельность крупнейшие классики русской педагогики (и прежде всего великий педагог-демократ К. Д. Ушинский), обеспечившие русскому народу почетное место в истории развития мировой педагогики и приоритет в решении многих принципиальных вопросов педагогической теории и практики.
Прогрессивные русские педагоги выступали с убедительной критикой крепостнического воспитания, они требовали создания массовой народной школы и внесли большой вклад в разработку теории начального образования. Русские педагоги выступали против механического заимствования зарубежных педагогических систем и теорий.
Активным участником общественно-педагогического движения был выдающийся хирург Н. И. Пирогов, придерживавшийся в своих взглядах либерально-буржуазного направления. Пирогов и другие представители этого направления сделали очень много для развития русской педагогики, для распространения образования среди народа, однако в их педагогических высказываниях чувствовалась классовая ограниченность; например, они считали возможным преобразовать воспитание без революционного преобразования России, отрывали воспитание от общественных отношений.
Руководящую роль в революционно-демократическом движении 60-х году XIX в., а также в разработке принципиальных теоретических вопросов русской педагогикииграли великие революционные демократы Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов. Они продолжали и развивали борьбу, начатую А. Н. Paдищевым, А. И. Герценом и В. Г. Белинским, вскрывали связь воспитания и образования с освободительной борьбой народа, с преобразованием общественных отношений. Исторической заслугой революционных демократов было то, что они, положительно оценивая многие педагогические идеи и требования прогрессивных педагогов, резко выступали против компромиссов в решении вопросов воспитания, стояли на материалистических позициях и не возлагали утопических надежд на способность царского правительства осуществить демократические реформы в области народного образования.
Общественно-педагогическое движение 60-х годов усилило интерес и к воспитанию детей дошкольного возраста. Возникла первая общественно-педагогическая организация — С. -Петербургское педагогическое собрание и в ней временная Комиссия детских садов (1867—1869). Стало издаваться несколько педагогическихжурналов, в том числе журнал “Детский сад (1866—1876)., пропагандировавший идею распространения детских садов в России и освещавший теоретические вопросы дошкольного воспитания детей, появились деятели по дошкольному воспитанию.