- •1.4. Адаптація вищої освіти України до вимог болонського процесу Неадекватність системи вищої освіти України Європейським освітнім стандартам
- •Рекомендована літера тура
- •Приклад тематичного плану з дисципліни «конфліктологія» (для студентів спеціальності «Менеджмент організацій» освітньо-кваліфікаційного рівня «Магістр») Плани лекційних занять
- •Форма індивідуального навчального плану викладача
- •І. Навчальна робота
- •3. Наукова робота
- •4. Громадська робота
- •Форма індивідуального графіка роботи викладача індивідуальний план-графік роботи викладача
- •Картл оцінювання лекції
- •Карта оцінки практичного (семінарського) заняття
- •Шкала оцінок якості проведення семінарських занять
- •Уніфікована пікала оцінювання студентів за системою єст8 та національною 4-бальною системою
- •Співвідношення рівня засвоєння навчального матеріалу (Ка) з чотирибальною шкалою оцінок
- •Функціональні відмінності викладачів при організації дистанційного навчання
- •Порівняльна характеристика тр адиційного і дистанційного навчання
- •Відмітні особливості модульного навчання від традиційного [40]
- •Приклад структурної моделі тематичного конкурсу квк «На знання основ управління виробництвом»
- •Приклад рівневої структури шкали оцінювання дидактичної гри «Досягни вершини»
- •Модель системи поетапного контролю знань студентів з використанням нетрадиційних ігрових форм навчально-творчої діяльності
- •Положення
- •Положення про студентський науковий гурток
- •Робоча програма та план з дисципліни
200
Творчий
рівень запитань
150
120
90
80
Дійовий
рівень запитань
70
60
50
40
Репродуктивний
рівень запитань
20
15
10
5
Репродуктивний
рівень запитань
3
2
1
Примітка.Жирним шрифтом позначено фіксовані
(«поспалювані») рівні.Приклад рівневої структури шкали оцінювання дидактичної гри «Досягни вершини»
Наприклад, за першим репродуктивним рівнем (1—5 балів за відповідь) запитання необхідно поставити таким чином, щоб можна було визначити рівень впізнавання студентом основного навчального матеріалу. За другим репродуктивним рівнем-(10— 40 балів) запитання необхідно поставити так, щоб можна було визначити рівень розуміння студентом принципових положень змісту навчального матеріалу. На третьому— дійовому рівні (50—80 балів) запитання необхідно поставити таким чином, щоб можна було визначити можливість студентів вирішувати практичні питання його професійної підготовки. Найвищий рівень — творчий (90—200 балів). Тут запитання необхідно поставити таким чином, щоб можна було визначити спроможність студента вирішувати складні завдання виробничого змісту в умовах невизначеності і ризику.
Найоптимальнішим терміном проведення гри є проміжок часу після вивчення основних змістовних модулів курсу, коли вже сформувався стійкий рейтинг студентів і накопичилося достатньо знань. Даний проект дає змогу виявити рівень знань окремого студента; зацікавити студентів у підвищенні загального рейтингу; отримати додаткову кількість балів як студенту-гравцю, так і іншим учасникам гри; активізувати розвиток пізнавальної активності до предмета.
Складання і розв’язання тематичних кросвордів
Захоплення кросвордами нині перенесено на всі прошарки населення, в т. ч. й на молодь. Адже вона у цій грі реалізує свої потреби в самовираженні, розвитку інтелектуального потенціалу, успіху, змаганні тощо. В умовах модульно-рейтингової технології індивідуальна робота над складанням тематичних кросвордів дозволяє студентам заглибитися в зміст дисципліни, що вивчається, підвищити рівень їх професійної підготовки, більш ретельно підготуватися до самостійної творчої роботи на виробництві, впевненіше орієнтуватися в досягненнях науково-технічного прогресу.
Загальні методичні рекомендації і вимоги щодо складання тематичних кросвордів
За змістовністю кросворд повинен охоплювати основні терміни або поняття певного розділу модульного блоку чи окремої теми курсу. Критерії змістовності — не менше 20 термінів і понять за відповідним модулем. Якісна оцінка змістовності повинна враховувати повноту розкриття змісту цього розділу.
Структура кросворду складається з титульної сторінки, крос- ворду-завдання, текстового завдання, кросворду-рішення. Можливе складання чайнвордів (слова розташовуються одне за одним), японських кросвордів (зашифровані картинки з відповідної тематики курсу), ключвордів (визначення ключового слова або фрази), ребусів (необхідно відгадати слово чи фразу, які зображаються умовними малюнками або цифрами).
Кожен студент за бажанням має можливість самостійно скласти кросворд за окремою темою модульного блоку. Викладач оцінює кросворд балами рейтингу у відповідності до рейтингові шкали, яка враховує змістовність і форму представлення матеріалу. При цьому бальна оцінка сумується до загального рейтингу студента.
Рішення тематичних кросвордів студентами на практичних заняттях може бути реалізовано у двох варіантах: як форма поточного або проміжного контролю знань. Наприклад, замість атес-
таційного заліку (модульної контрольної роботи) викладач пропонує студенту розв’язати кросворд за темою модульного блоку, регламентувавши час у відповідності зі складністю завдання (3— 7 хв). У разі поточного контролю доцільно використовувати форму змагання між окремими студентами або підгрупами з метою придбання вмінь колективної взаємодії та управління колективною творчістю. При цьому викладач стимулює студентів додатковими балами рейтингу за першочерговість виконання завдання. У ході проведення практичних занять корисно організувати дискусійний обмін думками щодо змісту завдань, варіантів рішень та удосконалення форми представлення кросвордів.
За підсумками складання кросвордів доцільно провести конкурс кросвордів. Комісія в складі викладачів і студентів оцінює зміст і форму представлених творчих робіт і відбирає найкращі з них на потоці (в групі). Студент, чий кросворд зайняв 1 -ше місце, отримує додатково до свого рейтингу +15 балів; за 2-ге та 3-тє місця — відповідно 10 та 5 балів. За результатами роботи комісії приймається рішення, яке в документальній формі фіксує переможців і призерів конкурсу. Кращі кросворди демонструються на виставці творчих робіт.
Дидактичні основи розроблення комплексної системи ігрових методів поетапного контролю знань
Це розроблення передбачає використання в навчальному процесі ігрового методу, який є основним на всіх етапах вхідного, поточного, проміжного, підсумкового та відстроченого контролю знань. Усі форми навчально-творчої діяльності студентів об’єднані системою управління, яка забезпечується модульно-рейтинговою програмою.
Реалізація системи передбачає максимальне розширення творчих компонентів діяльності майбутніх фахівців за рахунок використання нетрадиційних ігрових форм контролю (дидактичних ігор), реалізації принципів індивідуалізації, змагання, педагогіки співробітництва.
У відповідності з вищенаведеними дидактичними принципами автор розробив організаційну модель проведення дидактичних ігор для проведення поточного, проміжного та підсумкового контролю за умов модульно-рейтингової технології навчання. Ця робота здійснюється шляхом поєднання поетапної системи контролю і модульно-рейтингової технології навчання, що забезпечується не тільки спрямуванням студентів на фахову і професійну підготовку, але й принципами розвитку їх творчих здібностей і формування навичок науково-дослідної діяльності. За модульно-рейтинговою технологією рівень засвоєння освітніх продуктів у процесі дидактичних ігор (знання, вміння, навички, досвід творчої діяльності) визначається балами рейтингу.
Організаційна модель системи дидактичних засобів, форм та методів управління НТД базується на використанні нетрадиційних ігрових методів навчання і контролю за модульно-рейтинговою технологією (табл. 29).
Таблиця 29