Рассматриваются вопросы
1. Сушность деятельностного подхола к изучению психических представлений и понятий.
2. Психический образ как отражение (восприятие) сознанием человека окружающей реальности.
3. Действие и его составные компоненты.
4. Роль ориентировочной части действия в обучении.
5. Роль исполнительной части действия
5. Роль контрольно-корректировочной части действия
5. Психическая стратегия интериоризации
6. Контрольная часть действия как функция внимания.
7. Явление экстериоризации и его роль в обучении и
деятельности.
Литература
1.М.И.Дьяченко и др..Психология высшей школы.-Мн.: Харвест,2006.-
416 с.
35. Русская педагогическая энциклопедия. М., 2003.
36. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д., 2002.
37. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984.
38. Студент и его деятельность - Мн., 1978.
39. Формирование учебной деятельности студентов. - М.. 1989.
40. Шумская Л.И., Дорошкин О.Б. Психолого-педагогическая подготовка преподавателей высшей школы. - Мн., 2000.
41. Шпарь В.БЫ и др. Практическая психология .Инструментарий - Ростова – на/Д, 2002.-688 с.
42. Елисеев О.П. Практикум по психологи личности. - СПБ, Питер, 2006.-512 с.
19. Романова Э.С. Психодиагностика. - СПБ: Питер , 2004.- 241 с.
Занятие 10
Тема: Самостоятельная работа студентов и развитие их творческой
активности .
Семинар – 2 часа.
Цель занятия: ознакомиться с психологическим содержанием понятия "самостоятельная работа" и психологией "творческой активности" в осуществлении сознательной деятельности.
Материальное обеспечение - материал лекций, которые рекомендуются учебники, таблицы- схемы, информативные CD- Диски.
Ключевые слова: самостоятельная работа, индивидуализация , активизация СРС, эвристика, мозговой штурм, метод номинальной группы.
Основные положения.
Высшая школа отличается от средней специализацией, но главным образом методикой учебной работы и степенью самостоятельности обуча- емых. Преподаватель лишь организует познавательную деятельность студентов. Студент сам осуществляет познание. Самостоятельная работа завершает задачи всех видов учебной работы. Никакие знания, не подкреп -ленные самостоятельной деятельностью, не могут стать подлинным достоянием человека.
В вузе существуют различные виды индивидуальной самостоятельной работы - подготовка к лекциям, семинарам, лабораторным работам, зачетам, экзаменам, выполнение рефератов, заданий, курсовых работ и проектов, а на заключительном этапе - выполнение дипломного проекта. Самостоятельная работа более эффективна, если она парная или в неи участвуют 3 человека. Групповая работа усиливает фактор мотивации и взаимной интеллектуаль- нной активности, повышает эффективность познавательной деятельности студентов благодаря взаимному контролю.
Самостоятельная работа носит деятельностный характер и поэтому в ее структуре можно выделить компоненты, характерные для деятельности как таковой: мотивационные звенья, постановка конкретной задачи, выбор способов выполнения, исполнительское звено, контроль. В связи с этим можно выделить условия, обеспечивающие успешное выполнение самостоятельной работы: 1. Мотивированность учебного задания (для чего, чему способствует). 2. Четкая постановка познавательных задач.
3. Алгоритм, метод выполнения работы, знание студентом способов ее выполнения. 4. Четкое определение преподавателем форм отчетности, объема работы, сроков ее представления. 5. Определение видов консультационной помощи (консультации - установочные, тематические, проблемные). 6. Критерии оценки, отчетности и т.д. 7. Виды и формы контроля (практикум, контрольные работы, тесты, семинар и т.д.).
Самостоятельная работа студента включает воспроизводящие и творческие процессы в деятельности студента. В зависимости вот этого различают три уровня самостоятельной деятельности студентов:
1. Репродуктивный (тренировочный) уровень. (Тренировочные самостоятельные работы выполняются по образцу: решение задач,
заполнение таблиц, схем и т.д. Познавательная деятельность студента проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании. Цель такого рода работ - закрепление знаний, формирование умений, навыков.
2. Реконструктивный уровень.( В ходе таких работ происходит перестройка решений, составление плана, тезисов, аннотирование. На этом уровне могут выполняться рефераты.)
3. Творческий, поисковый. ( такая самостоятельная работа требует анализа проблемной ситуации, получения новои информации. Студент должен самостоятельно произвести выбор средств и методов решения ( учебно-исследовательские задания, курсовые и дипломные проекты).
Творческой называется такая деятельность, которая приводит к получению нового результата, с помощью нового метода, приема, способа действования. Признается, что оптимальный для творчества уровень развития интеллекта лежит в области (ІQ), равного 120. Более высокий ІQ или ниже 120. препятствует высоким достижениям в творческой деятельности.
К ситуативным факторам, отрицательно влияющим на творческие возможности человека, относятся: лимит времени; состояние стресса; состояние повышенной тревожности; желание быстро найти решение; слишком сильная или слишком слабая мотивация; наличие фиксированной установки на конкретный способ решения; неуверенность в своих силах, вызванная предыдущими неудачами; страх; повышенная самоцензура, способ предъявления условий задачи, провоцирующий неверный путь решения, и др.
Благоприятствуют творческому мышлению: уверенность в своих силах; доминирование эмоций радости и даже определенная мера агрессивности; склонность к риску; отсутствие боязни показаться странным и необычным; отсутствие соглашательства; хорошо развитое чувство юмора; наличие богатого по содержанию подсознания (видит разнообразные по содержанию сны, обладает подпороговой чувствительностью, переживает феномены синестезии и т.п.); любовь к фантазированию и построению планов на будущее и т.п. Указывают на часто встречающуюся в творческих личностей детскость, доходящую до инфантилизма. По формуле П. А. Флоренского " секрет творчества - в сохранении юности, а секрет гениальности - в сохранении детства на всю жизнь".
К методам стимуляции творчества обычно относят то приемы, которые позволяют снять или ослабить барьеры между сознанием и бессознательным, а также приемы основанные на снятии критических установок и цензур сознания за счет приема алкоголя, барбитуратов и наркотических веществ, применения техники гипноза, использования методов решения задач путем поиска подсказок в сновидении. Более широкое распространение получила методика "мозгового штурма" Осборна, основной смысл которой заключается в разделении между разными людьми функций творчества и критики (одни участники генерируют гипотезы с запретом любой критики, а другие позже оценивают их реальную возможность воплощения и получения эффекта). Но главным условием появления творческих личностей является, конечно, соответствующая система обучения и воспитания: