- •1.Поняття про предмет,завдання, принципи та категорії загальної психології.
- •2. Biкoвa перiодизацiя, принципи та критерії вікової перiодизацiї Ельконiна.
- •1.Основні напрямки школи та концепції у психології
- •2. Загальна характеристика перiоду новонародженостi. Процес формування мови у немовлят.
- •1. Загальна характеристика та класифікація методів загальної психології.
- •2. Предметно-манiпулятивна дiяльнiсть в ранньому вiцi. Криза трьох років.
- •1. Поява і розвиток форм психічного відображення в живій і неживій природі.
- •2. Oсновнi новоутворення в розвитку дитини раннього віку. Розвиток мови.
- •1. Стадії та рівні психічного відображення у тварин.
- •1. Стадiя елементарної ceHcopHoї психiки:
- •2. Стадiя перцептивної психiки.
- •2. Розвиток особистостi дошкiльника. Самосвiдомiсть та «я-концепцiя» дитини дошкiльного віку.
- •1.Відмінність психіки тварини від психіки людини.
- •2. Сюжетно-рольова гра та її значення в розвитку дошкільника.
- •1.Передумови та умови виникнення психіки людини.
- •2. Психологiчна готовнiсть дитини до школи.
- •1.Свідомість людини як вищий рівень відображення. Структура свідомості.
- •2. Oсновнi психологiчнi новоутворення в розвитку дитини молодшого шкільного віку.
- •1.Відчуття як початкова ланка пізнавального процесу. Види та фізіологічна основа відчуттів.
- •2. Розвиток когнiтивної сфери в молодшому шкiльному віці.
- •1.Основні властивості і закономірності відчуттів.
- •2. Новоутворення пiдлiткового віку. Провiдний вид діяльності апідлітків.
- •1.Поняття про сприймання та його фізіологічну основу.
- •2. Розвиток пiзнавальних процесiв в пiдлiтковому вiцi.
- •1.Загальні особливості та види сприймання.
- •2. Соцiальна ситуацiя розвитку в ранньому юнацькому віці.
- •1.Пам’ять та її природа. Теорії пам’яті.
- •2. Проблеми професійного вибору в юнацькому віці. Мотивація вибору.
- •1.Класифікація і види пам’яті.
- •2. Характеристика основних новоутворень юнацького віку.
- •1. Процеси і закономірності пам’яті.
- •1.Поняття про мислення. Соціальна природа мислення.
- •2. Oсновнi вимоги до навчальної дiяльностi. Змiстовна та операцiйна складовi.
- •1.Розумові дії та операції мислення. Форми мислення.
- •2. Мотивацiя навчальної дiяльностi: зовнiшнi I внутрiшнi джерела.
- •1. Види мислення.
- •2. Психологiчне забезпечення формування навчальних навичок і вмінь.
- •1.Поняття про уяву, її види і процеси.
- •2. Психологiчна характеристика навчального впливу та методів навчання.
- •1. Розвиток і виховання уяви у дітей.
- •2. Психологiя опитування та оцiнювання знань учнiв.
- •1.Сутність та основні характеристики особистості. Поняття «індивід», «людина», «суб’єкт”, «особистість», «індивідуальність» та їх взаємозв’язок.
- •2. Теорiя дитячої гри Ельконiна та її практичне значення.
- •1.Психологічна структура особистості.
- •2. Психологiчнi основи навчання I виховання дошкiльникiв I молодших школярiв.
- •1.Характеристика сучасних зарубіжних теорій особистості.
- •2.Психологiчнi основи навчання I виховання у середнiх I старших класах школи (пiдлiтковий вік, рання юнiсть).
- •1.Спрямованість особистості. Самосвідомість та я-концепція особистості.
- •2. Психологiчнi механiзми, засоби I методи виховання.
- •1.Класифікація груп у психології. Статусно-рольові особливості а їх вплив на структурування групи.
- •2. Характеристика основних теорiй виховання.
- •1.Поняття про темперамент. Історія розвитку вчення про темперамент.
- •2. Показники I критерiї вихованостi особистостi дитини.
- •1.Типи вищої нервової дільості як основа темпераменту. Психологічна характеристика типів темпераменту.
- •2. Загальна характеристика педагогiчної дiяльностi вчителя (структура, стилi).
- •1.Поняття про характер. Провідні риси характеру.
- •2. Психологiя особистостi вчителя. Педагогiчнi здiбностi.
- •1.Поняття про здібності та їх види.
- •2. Психологiчний аналiз уроку: структура, змiст, практичне значення.
- •1.Здібності, обдарованість, талант.
- •1.Загальне поняття про увагу та її фізіологічні основи.
- •2. Розвиток когнiтивної сфери дитини раннього віку.
- •1.Феноменологія та властивості уваги.
- •2. Рушiйнi сили, чинники та умови розвитку.
- •1. Феноменеологiя емоцiйннх явищ (емощя, афект, настрiй, стрес).
- •2. Культурно-iсторична теорiя розвитку психiки Виготського.
- •1. Почуття. Динамiка почуттiв зaкoнoмipностi їх утворення.
- •2. Поняття про piвeнь актуального та зону найближчого розвитку .
- •35. Вияв та форми переживання почуттiв. Вищi почуття.
- •2. Oсновнi психологiчнi новоутворення в розвитку дитини молодшого шкільного віку.
- •1. Поняття про волю. Воля як вища психiчна фуикцiя.
- •2. Методики вивчення шкiльного класу. Психологiчна характеристика класу як соцiальної групи.
2. Oсновнi новоутворення в розвитку дитини раннього віку. Розвиток мови.
Новоутворення - це новий тип побудови особистостi та її дiяльностi, психiчнi й соцiальнi змiни, що вперше виникають на певному вiкоому ступенi, i якi в самому основному визначають свiдомiсть дитини, її ставлення до середовища, його внутрiшнього i зовнiшнього життя, весь хiд її розвитку в даний перiод. BiKOBi новоутворення формуються в кiнцi перiоду. Найбiльш значуще новоутворення для наступного етапу розвитку - центральне. Ti новоутворення, якi безпосередньо пов'язанi з основним, називаються центральними лiнiями розвитку в певний вік
Перебудова соціальної ситуацiї розвитку пiд впливом новоутворень, що виникають у свiдомостi дитини, - суть i змicт критичних перiодiв.
У пiзнавальних процесах виника€ синтез зовнiшнiх i внутрiшнiх дiй, об'€днуються уява, мислення та мова. Внутрiшня мова функцiону€ як засiб мислення.
Особливості спiлкування дитини перших шести pоків життя з ровесниками та старшими. у продовж першого року життя в дитини розвива€ться фонематичний бiк мовлення. Здiйсню€ться перехiд вiд голосних реакцiй до словосполучень, а вiд них - до словоутворень. Зокрема, спостерiга€ться така послiдовнiсть: 2-й мicяць - дитина слуха€ звуки, виника€ спонтанна вокалiзацiя; 3-й мicяць - дитина впiзна€ голос, використову€ звуки У "розмовi" з дорослим, з'явля€ться гулiння; 7 - 8-й мicяць - виника€ реакцiя на слово, лепет, вокалiзацiя при манiпуляцiях, форму€ться iнтонацiйне та фонематичне поле мозку, розумiння МОВНО1 ситуацil, окремих слiв; 10 - 12-й мiсяцi - встановлю€ться зв'язок мiж назвою предмета i самим предметом, з'являються першi склади.
у цей перiод розвиток мовлення здiйсню€ться через включення дитини у спiлкування з ДОРОСЛИМ. Спочатку виника€ увагадо його мовлення, а потiм дитина наслiду€ ДОРОСЛОГО.
Другий piK. Встановлю€ться зв'язок фонеТИЧНО1 (звуковоi:) i СМИСЛОВО1 сторони мовлення. Спостерiга€ться самостiйнiсть мовлення. Дитина може говорити, вимовляти слова, не надаючи 1М певного змicту, або ж повторювати слова, якi сама не розумi€. Слова часто випереджають мислення. Мовлення Ma€ сильний емоцiйний заряд. Тут бiльше розвива€ться пасивний словник ди
I нни. Бiльшiсть дiтей говорить простими реченнями.
Третiй piK Форму€ться елементарна граматика. Розвиток мовлення зумовлюється не тiльки спiлкуванням з дорослим, ай включенням дитини в практичну дiяльнicть. Формується регулююча функцiя мовлення (дитина пiдпорядковується iнструкцiї дорослого), вмiння слухати i розумiти лiтературнi твори.
Білет 5.
1. Стадії та рівні психічного відображення у тварин.
З появою життя на Землi жива матерiя набува€ особливих властивостей. Загальною властивiстю ycix живих органiзмiв € подразлuвiсть - здатнiсть реагувати на зовнiшнi впливи середовища певними бiологiчними процесами. Подразливicть € необхiдною умовою обмiну речовин мiж органiзмом та середовищем. Це бiологiчна форма вiдображенНЯ..
Тварина вiдповiда€ активнicтю (зовнiшньою i внутрiшньою) на прямi впливи, якi caMi по собi позитивно чи негативно позначаються на органiзмi. Так, наприклад, поживнi речовини, розчиненi уводi, викликають в iнфузорi1 процес асимiляцї, тобто засво€ння їX. Дотик стороннього тiла до оболонки амеби виклика€ процес захоплення (незалежно вiд властивостей цього тiла).
Таким чином, з виникненням життя вiдображення CTa€ якiсно iншим. У неживiй природi об'€кт залиша€ться пасивним щодо вплиBiB, а в живiй природi icтоти виявляють актuвнiсть, вони вибiрково реагують на впливи внаслiдок здатностi до саморегуляцiї.
Подразлuвiсть € основою появu бiльш високого рiвня вiдображення - псuxiчного. Псuхiчне вiдображення виника€ на певному етапi розвитку тваринного CBiTY у формi чутливостi, тобто здатностi вiдчувати. Чутливicть виявля€ться в pearyBaHHi на TaKi впливи середовища, вiд яких безпосередньо життя органiзму не залежить, але якi € бiологiчно знаЧУЩИМи. Роль сигналу можуть виконувати звуки, запахи, кольори та iншi якості об'€ктiв та їх по€днання.
Вuнuкнення у тварини здатностi розрiзнятu окремі подразнuки, що вiдiграють сuгнальну роль у пристосуванні її до зовнiшнього середовuща, є початком розвuтку пCUXiKU.
Завдяки здатностi вiдображати принаймнi елементарнi зв'язки мiж подразниками виробля€ться механiзм передбачення oчікуваної подiї. Це забезпечу€ можливicть приготуватися до вiдображення впливу, який Ma€ вiдбутись (вuпереджувальне вiдображення). Наприклад, комахи за запахом, звуком знаходять їЖУ, особи протилежної cTaTi; звуки i запахи € для них сигналом небезпеки тощО.
Отже, пcuxiKa виKOHY€ сuгнальну функцiю у пристосуванні тварин до зовнiшнього середовuща.
Поява i розвиток чутлuвостi - нового рiвня вiдображувалЬНОї дiяльностi - нерозривно пов'язанi з ускладненням способу життя тварин i розвитком У них нервової системи, opraHiB чуття та opraHiB руху.
У хребетних дедалi активнiше розвиваються головний мозок i його вищий вiддiл - кора головного мозку. Збiльшення об'€му й ролi кори головного МОЗКУ назива€ться кортuкалiзацiєю. Чим бiльшого розвитку досягає нервова система і мозок тварини, тим вищий рівень її психіки.
Є такі стадії та рівні( за Леонтьєвим та Фабрі):