- •Загальні основи педагогіки Тема 1. Предмет і завдання педагогіки і рівень
- •Тема 2. Розвиток, виховання і формування особистості і рівень
- •Тема 3. Мета та ідеал виховання і рівень
- •Тема 4. Загальна характеристика логіки і методів науково-педагогічного дослідження і рівень
- •Теорія виховання тема 5. Суть виховного процесу
- •I рівень
- •Тема 6. Закономірності і принципи виховного процесу
- •I рівень
- •Тема 7. Характеристика основних напрямків змісту виховання
- •I рівень
- •Тема 8. Загальні методи виховання
- •I рівень
- •Тема 9. Організаційні форми виховної роботи
- •I рівень
- •Тема 10. Вибрані проблеми теорії виховання
- •I рівень
- •Дидактика Дидактичні принципи:
- •Школознавство відповіді на тестові завдання загальні основи педагогіки
Тема 2. Розвиток, виховання і формування особистості і рівень
Процес становлення особистості під впливом зовнішніх і внутрішніх, керованих і некерованих, соціальних і природних факторів – . розвиток. . . . . . . . . .
Спеціально організований процес, спрямований на формування певних якостей особистості –виховання . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Процес і результат розвитку особистості під впливом середовища, спадкових даних, виховання – . . формування. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Рушійні сили розвитку особистості:
1. Закономірності.2.+ Суперечності.
3. Здібності.4. Спадковість і середовище.
Сукупність закономірних і послідовних дій, спрямованих на досягнення результату виховання – . . . .процес . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Джерело активності і розвитку особистості:
1. Мотив.2. Ідеал.
3.+ Потреба.4. Здібності.
5. Виховання.
Автор теорії «Чистої дошки»
1. Д. Уотсон.2.+ Д. Локк.
3. З. Фрейд.4. В. Штерн.
5. Е. Геккель.
Теорія «двох факторів» розвитку особистості в західній педагогіці:
1+. Конвергенція.2. Прагматизм.
3. Педологія.4. Преформізм.
5. Фрейдизм.
Спонукання до діяльності, пов’язане із задоволенням потреб особистості – мотив. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Представник теорії конвергенції в західній педагогіці:
1. Д. Локк.2. Д. Уотсон.
3. Е. Геккель.4. З. Фрейд.
5.+ В. Штерн.
Хто обґрунтував ідею провідної ролі навчання в розвитку особистості?
1. А. Дістервег.2. Я. Корчак.
3. +Л. Виготський.4. Я. Лурія.
5. Ж. Піаже.6. Стоунс.
7. П. Гальперін.8. Й. Гербарт.
Яка течія в зарубіжній педагогіці висуває ідею поєднання пізнання і практичної діяльності?
1. Еекзистенціалізм.2. Неотомізм.
3.+ Прагматизм.4. Неопрагматизм.
5. Фрейдизм.6. Персоналізм.
7. Біхевіоризм.
Автор теорії, яка стверджує, що рушійною силою, мотивами поведінки людини є підсвідомі біологічні потяги та інстинкти:
1. Л. Виготський.2. Й. Гербарт.
3. Стоунс.4. З. Фрейд.
5. Ж. Піаже.6. Я. Корчак.
Форма прояву активного ставлення людини до оточуючої дійсності:
1. Самовиховання.2.+ Діяльність.
3. Навчання.4. Виховання.
5. Спілкування.
Рушійні сили розвитку особистості:
1. Асиміляція і дисиміляція.2. Збудження і гальмування.
3. Емоційна сфера.4. Спадкові дані іпотреби виховання. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . …
5. Рівень розвитку особистості та її ідеал.
6. Потреби особистості і моральний обов’язок.
7. Домагання особистості та її можливості.
Яка закономірність розвитку особистості пропущена в цьому переліку:
1. Розвиток особистості має послідовний характер.
2. Особистість розвивається під впливом середовища.
3. Особистість розвивається внаслідок впливу на всі сторони її психіки.
4. . . людина розвивається в діяльності. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
5. Зміна особистості вимагає зміни ставлення до неї.
Систематична і свідома діяльність людини, спрямована на вироблення і вдосконалення своїх позитивних якостей і подолання негативних:
1. Навчання.2. Виховання.
3.+ Самовиховання.4. Перевиховання.
5. Освіта.
Уявлення про зразок людської поведінки і стосунки між людьми, що випливають із розуміння мети життя:
1.+ Ідеал.2. Об’єкт.
3. Предмет.4. Завдання.
5. Прототип.
Прискорений фізичний і психічний розвиток підростаючого покоління – . акселерація. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
В учнів якого шкільного віку сприймання є широким, гострим, але недостатньо диференційованим?. молодших. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Слабкість довільної уваги – характерна особливість учнів . молодшого. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . віку.
Виберіть правильну відповідь. В учнів молодшого шкільного віку домінує:
1.+ Конкретне, наочно-образне мислення.
2. Понятійне, науково-теоретичне мислення.
У початкових класах навчальну діяльність учнів доцільно організовувати у формі . .гри . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Особливістю темпераменту . молодших. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . школярів є імпульсивність, недостатній розвиток вольових процесів поряд з довірливістю, безпосередністю у прояві своїх почуттів.
Інтереси учнів якого віку нестійкі, ситуативні? . молодшого. . . . . . . . . . . . . . . . . .?
Важливим психічним новоутворенням в учнів .підліткового . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . віку є розвиток довільності всіх психічних процесів.
В учнів якого шкільного віку предметом мислення є не тільки розв’язання зовнішніх завдань, але й сам процес мислення, яке набуває рефлексивного характеру?. . . . .в учнів старшого шкільного віку . . .
В учнів . . . старшого. . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..шкільного віку спостерігається бурхливий розвиток самосвідомості.
Про учнів якого шкільного віку говорив В. Сухомлинський, коли писав, що «їх треба не тільки виховувати, але й значно більшою мірою залучати до процесу самовиховання”? . . . . старшого шкільного віку. . . . . . . . . . . . . . . . . .
Виберіть правильну відповідь. Формування особистості – це:
1.Цілеспрямований процес формування у дітей необхідних поглядів і якостей.
2.+Становлення людини, як соціальної істоти, що проходить унаслідок розвитку і виховання.
3.Кількісні та якісні зміни організму, що відбуваються протягом усього життя людини як соціальної істоти.
4.Кількісні зміни організму.
5.Цілеспрямований процес формування у дітей необхідних поглядів і якостей.