- •3.Понятие о психике и сознании
- •4. Ощущение как псих. Процесс
- •5 Восприятие, его виды и св-ва
- •6. Процессы памяти
- •9 Мышления и речь
- •7. Воображение и его виды
- •8. Внимание, его виды и св-ва
- •11. Эмоциональные процессы
- •11. Волевые процессы
- •13. Класс-ция псих. Состояний
- •13.Регуляция и саморег. Псих. Состояний
- •14. Происх.И виды способностей
- •26.Лич-ть в теории соц.Научения
- •18.Виды и хар-ка малых групп
- •21.Понятие и стр-ра общения
- •23.Психология управленческих решений.
- •24.Важнейшие деловые и личностные качества руковолителя
- •33. Педагог-я деят-ть как созид-е личн-ти
- •19.. Понятие,стр-ра и виды конфликта
- •27.Предмет и основные категории педагогики.
- •29.Я а коменский-основоположник научной педагогики.
- •25.Психология поведения человека в толпе.
- •26. Психология слухов и паники
- •10.Структура личности по к.К.Платонову.
- •6.Способности
- •22.Функции, принципы, и методы управления.
- •32.Анализ основных педагогических парадигм
- •47.Типы ложного родительского авторитета по Макаренко
- •43.Основные факторы.Задачи и направления семейного воспитания.
- •39.Обуч-е как целенаправл. Процесс форм-ния личн-ти
- •35. Сис-ма образ-я в рб
- •1.Общеобраз.Школы:
- •2.Учебн.Заведения пту.
- •40. Сущ-ть и стр-ра учебной деят-ти
- •42.Социал-ция личн-ти и ее издержки
- •38.Восп-е как целенаправ.Воздейст. На лич-ть
- •37.Цели,принципы и содержание восп. В рб:
- •44. Типы Семей.
- •45.Условия успеш. Воспитания в семье
- •46. Причины неправ. Воспитания в семье
- •48.Развитие личности в трудовой деятельности.
- •36.Взаимосвязь воспитания,обучения,развития.
- •49. Влияние игры на разв. Личн-ти
- •51.Проф.Самореализ. Личн-ти
- •50.Основные особенности творческой личности и методы её развития.
- •52.Педагогич.Общение как фактор развития личности.Коммуник.Умения,составляющие основу пед.Общения.
- •31. Система педагогических наук
48.Развитие личности в трудовой деятельности.
Трудовая деятельности-процесс пр-ва материадьных либо духовных ценностей.
Труд подразделяют на 2 вида:
1.Пр-во ценностей материального содержания называют физическим трудом.
2. пр-во ценностей духовного содержания называют интеллектуальным,или умственным трудом.
Выделяют также след.виды труда:
-учебный труд.
-труд по самообслуживанию.
-семейно-бытовой труд.
-профессиональный труд.
-прозводитеьный труд.
-общественно-полезный труд.
Основные требования к учебно-воспитательному труду:
1.сочетание о-ной значимости труда с личными интересами уч-ся.
2.доступность и посильность трудовой деятельности.
3.добросовенность и обязательнность трудовой деятельности уч-ся.
4.сочетание индивидуальных и коллективных форм трудовой деятельности.
Социальные функции коллективного труда:
1.Организационная-коллектив является субъектом управления своей о-но-полезной трудовой деятельностью.
2.воспитательная- коллектив явлается носителем и пропагандистом ответственного отношения к труду.
3.стимулирующая-коллектив способствует формированию нравственно-ценных стимулов труда, регулирует трудовое взаимоотношения.
Стадии совего востановления:
1.первая стадия- связана с взаимным принятием сотрудниками друг друга;совместно вырабатываются нормы делового взаимодействия; аднако, в личных отношениях сотрудники рук-ся собственными нормами и правилами;
2. вторая- все принимают участие в принятии коллективных решений, формируется актев трудового коллектива и общие нормы поведения его членов.
3.третья- усвоение сотрудниками общих норм поведения в коллективе, отождествление себя с коллективом.
4.четвертая- внешний контроль работы членов коллектива превращается в самоконтроль,коллектив становится зрелой естественной формой социальной жизнедеятельности его членов.
36.Взаимосвязь воспитания,обучения,развития.
Воспитание-целенапр.и организ.проц.формир.личн.,передача накоплен.опыта от старш.поколен.младшим,целенапр.д-сть,призванная сформир.систему кач-в личн.,взглядов,убеждений.
Оно тесно связано с соц.-эконом.,полит.,культ.разв.общ-ва.Раньше воспит.было тесно связано с соц-ей,осущ.в процессе уч-я детей в жизни взрослых.Ограничив.усвоен.жизненн.-практ.опыта и жит. правил,передав.из поколен.в поколен.
Обучение-процесс взаимод.педагога и обучаемого,в рез-те чего осущ.развитие ученика.
Сообщая обучаемым знания,педагоги придают им необходимую направленн.,формируя важнейш.мировоззр.,соц.,идеолог.,нравств.установки.Обучение всегда имеет воспитывающий хар-р.В любом воспитан.есть элементы обучения.
Развитие-процесс и рез-т колич. и качеств.изменений физич.и дух.начал человека.
Физич.,психич.,социальн.развитие человека осущ.под влиянием внешних и внутр.,соц. и прир.,управл. и неуправл. факторов. Оно происх. В процессе усвоения чел. ценностей,норм,установок,образцов поведения,присущих данному обществу на этапе развития.
49. Влияние игры на разв. Личн-ти
Игру-деят-ть, выполняем. не для полученuя к-л мат. или идеал.продуктов. а ради развлечения.
Сущ-ть игры заключ-ся в том, что не обычная, а как бы услов.реал-ть, кот. расширяет и обогащает прагмат. жизнедеят-ть чел-ка.
Функции игры в жизнедеят-ти чел-ка:
-предоставление возмож-ти чел.попробовать
реализ-ть себя в воображ. ролях и образах;
•моделир-ние жизн. ситуаций: борьбы, соревнование,
--создание условий для взаимодействия, общени,, взаимопомощи
--сплочение людей в общн-ти:времен. тяготеющие к сохранению;
--выявление и разв. личн. кач-в играющих, их ловкости, находчивости, решительности,
--создание простр-ва д/открыт.чего-то нового;
• удовлетворение потреб-ти людей в получении yдов-вия или наслаждения, расширить свой кругозор, обогатиться знаниями др.людей.
Виды игр:
--подвижн. и интеллектуальные;
--индивидуальные, парные и группов.
--состязательнее и ролевые.
Каждая игра имеет свои правила или условия. Игры, используемые в обучении (дидактические), быва¬ют ролевым,, имитациннными, деловыми и организа-ционно-деятельностными.
В последние годы в практике психологической помощи получают распространение терапетические игры, которые организ-ся с целью коррекции личностного развития или компенсации недостатков общения, преодоления за-стенчивости, замкнутости.
Труд. деят-ть - процесс произв-ва матер. либо дух. ценностей.
2 вида:
• пр-во ценностей мат. сод-ния наз-т физ. трудом
•пр-во ценностей дух. сод-ния наз-т интеллект., или умств. трудом
виды труда: -- учеб. труд;
--труд по самообслуживанию;
•семейно-бытовой труд;
•проф. труд;
--производ. труд;
•общ.-полез. труд и др..
В процессе труда задейств-ся практически все компоненты стр-ры чел-ка: физиол.(мышеч.затраты чел-ка, его физ.усилия), психич. (псих.процессы и состояние психики) и соц.(участие чел-ка в труде совместно с соц.группой),
Согласно Конституции РБ труд опр-ся «как наиб. достойн. способ самоутвержд-я чел-ка».
Осн. требования к учебно-воспит. труду:
1.сочетание обществ. значимости труда с личн. интересами учащихся
2.доступность и посильность труд. деят-ти;
3.добросов-ть и обязат-ть труд. деят-ти учащихся; 4.сочет. индивид. и коллект.форм труд. деят-ти.
Ф-ции коллект.труда:
•организац. -коллектив явл субъектом упр-ния своей обществ.-полезн. труд. деят-тью;
•воспитат. - коллектив явл носителем и пропагандист. ответств. отнош-я к труду;
•стимулирующая - коллектив способ-т форм-нию нравств.-ценных стимулов труда,