- •Теория обучения (дидактика)
- •Глава 13. Сущность процесса обучения
- •1. Общее понятие о дидактике
- •2. Основные дидактические категории
- •3. Гносеологические основы процесса обучения
- •4. Движущие силы и закономерности процесса обучения
- •5. Функции и структура процесса обучения
- •Глава 14. Законы, закономерности и принципы обучения
- •1. Понятие закона, закономерности и принципы обучения
- •2. Обзор основных законов и закономерностей обучения
- •3. Принципы и правила обучения
- •Глава 15. Содержание образования
- •1. Понятие и сущность содержания образования
- •2. Основные теории формирования содержания образования
- •3. Принципы и критерии отбора содержания общего образования
- •4. Государственный образовательный стандарт
- •5. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования
- •Глава 16. Методы и средства обучения
- •1. Понятие и сущность метода, приема и правила обучения
- •2. Эволюция методов обучения
- •3. Классификация методов обучения
- •4. Средства обучения
- •5. Выбор методов и средств обучения
- •Глава 17. Формы организации учебного процесса
- •1. Понятие форм обучения и форм организации обучения
- •2. Генезис форм обучения
- •3. Формы организации учебного процесса
- •4. Виды обучения
- •Глава 18. Диагностика и контроль в обучении
- •1.Диагностика качества обучения
- •2.Виды, формы и методы контроля
- •3. Оценка и учет результатов учебной деятельности
- •4. Ошибки оценивания
- •Глава 19. Современные технологии обучения
- •1. Понятие «педагогическая технология обучения»
- •2. Обзор педагогических технологий обучения
Глава 17. Формы организации учебного процесса
Интерес возникает из интересных
предметов и занятий. Из богатства
таковых возникает многосторонний интерес.
И. Ф. Гербарт
Понятие форм обучения и форм организации обучения.
Генезис форм обучения.
Формы организации учебного процесса.
Виды обучения.
1. Понятие форм обучения и форм организации обучения
В педагогической литературе часто встречаются разные толкования таких понятий, как «форма обучения» и «форма организации обучения». Идентичные эти понятия или нет? Какой смысл вкладывается в них?
Начнем с того, что латинское слово «forma» означает внешнее очертание, наружный вид, структуру чего-либо. По отношению к обучению понятие «форма» употребляется в двух значениях, как: а) форма обучения; б) форма организации обучения.
Форма обучения как дидактическая категория означает внешнюю сторону организации учебного процесса. Она зависит от целей, содержания, методов и средств обучения, материальных условий, состава участников образовательного процесса и других его элементов.
Существуют различные формы обучения, которые подразделяются по разным основаниям: по количеству обучающихся, времени и месту обучения, порядку его осуществления. Выделяют индивидуальные, групповые, фронтальные, коллективные, парные, аудиторные и внеаудиторные, классные и внеклассные, школьные и внешкольные формы обучения. Это подразделение не является строго научной классификацией, но позволяет несколько упорядочить разнообразие форм обучения.
Индивидуальная форма обучения подразумевает взаимодействие преподавателя с одним учеником.
В групповых формах обучения учащиеся работают в группах, создаваемых на различных основах.
Фронтальная форма обучения предполагает работу преподавателя сразу со всеми учащимися в едином темпе и с общими задачами.
Коллективная форма обучения отличается от фронтальной тем, что учащиеся рассматриваются как целостный коллектив со своими особенностями взаимодействия.
При парном обучении основное взаимодействие происходит между двумя учениками.
Такие формы обучения, как аудиторные и внеаудиторные, классные и внеклассные, школьные и внешкольные, связаны с местом проведения занятий.
Рассмотрим теперь, какой смысл вкладывается в понятие «форма организации обучения», или «организационная форма обучения». Эти понятия рассматриваются как синонимы.
Форма организации обучения — это конструкция отдельного звена процесса обучения, определенный вид занятия (урок, лекция, семинар, экскурсия, факультативное занятие, экзамен и т. д.).
Классификация форм организации обучения проводится учеными по разным основаниям. Например, Андреев В. И. в основу классификации форм организации обучения кладет структурное взаимодействие элементов по доминирующей цели обучения. Он выделяет следующие формы организации обучения: вводное занятие, занятие по углублению знаний, практическое занятие, занятие по систематизации и обобщению знаний, занятие по контролю знаний, умений и навыков, комбинированные формы занятий.
Онищук В. А. подразделяет формы организации обучения по дидактическим целям на теоретические, практические, трудовые, комбинированные.
Хуторской А. В. выделяет три группы форм организации обучения: индивидуальные занятия; коллективно-групповые занятия; индивидуально-коллективные занятия.
К индивидуальным занятиям относятся репетиторство, тьюторство, менторство, гувернерство, семейное обучение, самообучение.
Коллективно-групповые занятия включают уроки, лекции, семинары, конференции, олимпиады, экскурсии, деловые игры.
Индивидуально-коллективные занятия: погружения, творческие недели, научные недели, проекты.