- •Теория обучения (дидактика)
- •Глава 13. Сущность процесса обучения
- •1. Общее понятие о дидактике
- •2. Основные дидактические категории
- •3. Гносеологические основы процесса обучения
- •4. Движущие силы и закономерности процесса обучения
- •5. Функции и структура процесса обучения
- •Глава 14. Законы, закономерности и принципы обучения
- •1. Понятие закона, закономерности и принципы обучения
- •2. Обзор основных законов и закономерностей обучения
- •3. Принципы и правила обучения
- •Глава 15. Содержание образования
- •1. Понятие и сущность содержания образования
- •2. Основные теории формирования содержания образования
- •3. Принципы и критерии отбора содержания общего образования
- •4. Государственный образовательный стандарт
- •5. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования
- •Глава 16. Методы и средства обучения
- •1. Понятие и сущность метода, приема и правила обучения
- •2. Эволюция методов обучения
- •3. Классификация методов обучения
- •4. Средства обучения
- •5. Выбор методов и средств обучения
- •Глава 17. Формы организации учебного процесса
- •1. Понятие форм обучения и форм организации обучения
- •2. Генезис форм обучения
- •3. Формы организации учебного процесса
- •4. Виды обучения
- •Глава 18. Диагностика и контроль в обучении
- •1.Диагностика качества обучения
- •2.Виды, формы и методы контроля
- •3. Оценка и учет результатов учебной деятельности
- •4. Ошибки оценивания
- •Глава 19. Современные технологии обучения
- •1. Понятие «педагогическая технология обучения»
- •2. Обзор педагогических технологий обучения
3. Принципы и критерии отбора содержания общего образования
В современной России содержание образования определяется той целевой установкой, которая заложена в Законе Российской Федерации «Об образовании» (1996г., ст. 14):
«Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; развитие общества; укрепление и совершенствование правового государства.
Содержание образования должно обеспечивать адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества; формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы картины мира; интеграцию личности в национальную и мировую культуру; формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества; воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.
Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убежденийii».
Различают содержание общего и профессионального образования. Содержание общего образования способствует формированию общей культуры личности, ее мировоззрения, гражданской позиции, отношения к миру, труду, общественной жизни. Содержание профессионального образования дает человеку знания и умения, необходимые в конкретной отрасли деятельности.
Более подробно рассмотрим принципы, на которые принято ориентироваться при отборе содержания общего образования.
Принцип соответствия содержания образования требованиям развития общества, науки, культуры и личности. Предполагает включение в содержание образования нс только традиционных знаний, умений и навыков, но и тех, которые отражают современный уровень развития науки, техники, социума, - Принцип единой содержательной и процессуальной сторон обучения. Этот принцип предполагает обязательный учет особенностей организации педагогического процесса. При отборе содержания образования необходимо учитывать технологии передачи материала, уровни его усвоения и связанные с этим действия. Он находит отражение в содержании учебного плана, программах. учебниках.
Принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования. Этот принцип предполагает согласованность таких составляющих, как теоретическое представление, учебный предмет, учебный материал, педагогическая деятельность.
Принцип гуманизации содержания общего образования. Направлен на со здание условий для активного творческого и практического освоения школьниками общечеловеческой культуры. Этот принцип имеет много аспектов, связанных как с мировоззренческой подготовкой школьников, так и с формированием гуманитарной культуры личности: интеллектуальной, политической, нравственной, правовой, физической, экологической куль туры; культуры общения и семейных отношений; культуры труда и жизненного самоопределения.
Принцип фундаментализации содержания образования. Предполагает интеграцию гуманитарного и естественно-научного знания, установление преемственности и междисциплинарных связей. Обучение в этой связи предстает не только способом получения знаний, формирования умений и навыков. Оно является и средством вооружения школьников методами самостоятельного приобретения знаний, умений и навыков.
Принцип соответствия основных компонентов содержания общего образавания структуре базовой культуры личности, компонентами которой являются когнитивный опыт личности, опыт практической деятельности, опыт творчества и опыт отношений личности.
Изложенные принципы, предъявляемые к содержанию образования в школе, обеспечивают всесторонний учет потребностей общества в подготовке образованных и гармонично развитых граждан и обусловливают необходимость его постоянного обновления и совершенствования.
В педагогической науке разработана система критериев отбора содержания образования, изучаемого в школе (Ю. К. Бабанский, И. Я. Лсрнер, М. Н. Скаткин):
целостное отражение в содержании общего образования задач гармоничного развития личности и формирования се базовой культуры;
научная и практическая значимость содержания образовательного материала, включаемого в учебные предметы и общественную практику;
соответствие сложности содержания образовательного материала реальным учебным возможностям учащихся того или иного возраста;
соответствие объема содержания материала имеющемуся времени на его изучение;
учет международного опыта построения содержания общего среднего образования;
соответствие содержания общего образования имеющейся учебно-методической и материальной базе современной школы.