- •Міністерство освіти й науки україни глухівський національний педагогічний університет імені олександра довженка
- •Програми педагогічних практик
- •Пояснювальна записка
- •Програма
- •Зміст діяльності студента-практиканта:
- •Мета педагогічної практики з української літератури:
- •II. Операційно-діяльнісний етап.
- •2. Методична та науково-дослідницька робота:
- •3. Позакласна виховна робота:
- •III. Контрольно-оцінний етап.
- •Звітні матеріали з педпрактики:
- •Програма
- •Зміст діяльності студента-практиканта:
- •Мета педагогічної практики з української літератури:
- •II. Операційно-діяльнісний етап.
- •2. Методична та науково-дослідницька робота:
- •3. Позакласна виховна робота:
- •III. Контрольно-оцінний етап.
- •Звітні матеріали з педпрактики:
- •Програма
- •I. Настановчо-мотиваційний етап.
- •Організація діяльності магістранта-практиканта:
- •Зміст діяльності магістранта-практиканта:
- •Мета педагогічної практики магістрантів-філологів:
- •II. Операційно-діяльнісний етап.
- •2. Методична та науково-дослідницька робота:
- •3. Позааудиторна виховна робота:
- •III. Контрольно-оцінний етап.
- •Звітні матеріали з педпрактики:
- •Методичні рекомендації до педагогічних практик
- •IV. Методика роботи вчителя на етапі домашнього завдання учням.
- •V. Загальні висновки про урок, побажання, пропозиції.
- •Критерії оцінки уроку літератури
- •Урок за картиною:
- •Урок навчального твору:
- •Урок навчального переказу.
- •Урок контрольного переказу.
- •Урок аналізу контрольного переказу.
- •Урок навчального твору, творчої роботи.
- •Урок підготовки до контрольного твору, творчої роботи.
- •Урок контрольного твору, творчої роботи.
- •Урок аналізу контрольного твору, творчої роботи.
- •Основні етапи роботи над художніми творами у школі Ліричні твори
- •Схеми аналізу поезії (віршованого твору)
- •Схеми аналізу драматичного твору
- •Шляхи аналізу літературного твору
- •Проблемно-тематичний аналіз твору
- •Аналіз твору композиційним шляхом і за розвитком дії
- •Структурно-стильовий аналіз
- •План уроку
- •Хід уроку
- •1.1.Слово вчителя.
- •1.2.Бесіда.
- •II. Повідомлення теми, мети уроку, мотивація навчальної діяльності.
- •III. Вивчення нового матеріалу.
- •3.1. Розповідь учителя про дитячі роки (перегляд фотографій із сімейного альбому).
- •3.6.Елементианалізу (спостереження, евристична бесіда, робота з наочністю).
- •IV. Підсумок уроку.
- •4.1. Колективне складання таблиці.
- •V. Оголошення і коментар домашнього завдання.
- •План уроку
- •1.3. Ігровий момент
- •2. Повідомлення теми, мети уроку.
- •4 .Підсумок уроку.
- •5. Домашнє завдання.
- •Література
- •Виховувати інтерес до усної народної творчості, повагу до традицій і звичаїв українського народу, культу мовлення.
- •I. Актуалізація опорних знань.
- •2.1. Слово вчителя.
- •2.2. Робота в зошитах.
- •2.3. Робота з епіграфом.
- •III. Засвоєння нової навчальної інформації, формування на її основі умінь та навичок.
- •3.4. Читання і коментар прислів’їв та приказок із підручника.
- •3.5. Пояснення вчителя про специфічні особливості жанру. Робота в зошитах. Спостереження.
- •3.6. Колективне укладання текстуальної схеми-опори.
- •3.8. Самостійне складання таблиці «Тематичне багатство жанру». Самостійна робота.
- •IV. Підсумок уроку.
- •V. Оголошення і коментар домашнього завдання.
- •II. Повідомлення теми, мети, мотивація навчальної діяльності.
- •3.2. Прослуховування аудіозапису пісні «Купайло, Купайло!»
- •3.3. Читання пісні вголос учнями.
- •3.4. Поглиблена робота над текстом твору.
- •3.5. Доповнення вчителя:
- •3.6. Слово вчителя
- •3.7. Прослуховування пісні «Заплету віночок» у виконанні учнів класу.
- •3.8. Читання пісні вголос учнями.
- •3.9. Поглиблена робота над текстом твору.
- •3.10. Слово вчителя.
- •3.11. Прослуховування пісні «Ой вінку мій, вінку».
- •IV. Підсумок уроку.
- •4.1. Узагальнююча бесіда.
- •V. Оголошення і коментар домашнього завдання.
- •Завдання іі рівня (застосування вмінь і навичок)
- •Завдання ііі рівня (рівень трансформації)
- •Завдання іv рівня (розвиток зв’язного мовлення)
- •Це завдання для обох команд. Відповідає та, яка першою підняла руку (учасник). За правильну відповідь – 2 бали (фішки).
- •Завдання окреме для кожної команди. Капітани обирають собі конверти.
- •3.Підведення підсумків. Список основної літератури
- •Додаткові підручники та навчальні посібники
- •Критерії оцінки уроку літератури
- •Список основної та додаткової літератури
3.6.Елементианалізу (спостереження, евристична бесіда, робота з наочністю).
- Яким ви уявили собі ліричного героя твору? Чи можна вважати, що ліричний герой у цій поезії – це сам автор?
- Робота з портретом. Погляньте на вираз обличчя В.Сосюри. Послухайте, як сучасники характеризували поета.
«… Високий, стрункий, з ясними карими очима, що завжди посміхалися».
«…довгий сірий макінтош та зелений капелюх, з-під якого дивилися його карі сумовиті очі, зовні був спокійний, урівноважений, та коли став читати свої вірші, то дуже хвилювався».
У зрілі роки поет проживав у Києві. Як же рідний край? Про це він виспівав у своїх творах. Визначте тему вірша.
Чи можна вірш вважати автобіографічним? Доведіть свою думку, спираючись на текст.
Знайдіть у тексті рядки, в яких поет згадує рідний край. Що йому запам’яталося? Як ви думаєте, чому?
Які художні засоби використовує автор, щоб передати ностальгію за прожитими роками, щасливими митями молодості.
На скільки умовних частин можна поділити твір? Визначте провідний мотиви кожної частини.
Яким же постає сучасне Донеччини?
Перегляд сучасних світлин індустріального краю. Зверніть увагу на фотографії сучасної Донецької, Луганської областей – це індустріальний край, де сконцентрована більша частина промислового комплексу України. У цій місцевості на зміну природним ландшафтам давно прийшли рукотворні краєвиди, і лиши де-не-де зберігся різнобарвний трав’яний степ. Характерною рисою індустріального пейзажу є багаточисельні конусоподібні піраміди-терикони – це гори пустої породи, що височать над містечками, заводські труби-гіганти випускають хмари диму, безкінечні лабіринти залізничних колій. Ось така природа рідної поету Донеччини. Але батьківщину не вибирають, тому для митця вона найкраща. Український поет знаходив красу і в шахтах, і в заводах, адже за цим стоїть тяжка людська праця, яку неможливо не цінувати і не поважати.
Простежимо, як автор поєднав індустріальний пейзаж із власними почуттями. Цей прийом називається паралелізм. Що турбує поета?
Як ви зрозуміли вислів «Там ще густіш над гаєм дими».
Уявіть себе художниками. Які фарби ви обрали, якби ілюстрували цю поезію? Обґрунтуйте свій вибір.
Уявіть пейзаж, описаний автором. Він, на вашу думку, статичний чи динамічний? Які частини мови передають бурхливе життя, розвиток міста? Які художні засоби передають динамізм індустріального поступу?
Прочитайте першу і останню строфу поезії. До якого художньо засобу вдається автор? Чого він досягає цим?
Словникова робота:
Обрамлення – художній прийом, суть якого полягає в повторенні першої й останньої строфи, чи першого та останнього рядка поетичного твору. Такий прийом іноді називають поетичним кільцем. Він виконує виражальну функцію, підсилює почуття, звертає увагу…
З якою метою поет у творі порівнює себе із лелекою? Що ви знаєте про цих птахів? Що означає образ лелеки у народнопісенній символіці?
Яка ж ідея твору?
IV. Підсумок уроку.
4.1. Колективне складання таблиці.
Вид поезії |
Автобіографічна, патріотична |
Тема |
Оспівування краси рідного краю, створення образу Донеччини |
Ідея |
Відчуття нерозривності зв’язку людини з рідною землею |
4.2. Розв’язання проблемного запитання.
- Звернемося до епіграфу нашого уроку ще раз. Чи можемо ми стверджувати, що В.Сосюра справді «співець донецького краю»? Що означає для нього «любов до рідного краю»?
- Які слова запозичили б ви у поета В.Сосюри, щоб висловити своє ставлення до рідного міста, вулиці?