ей претензии представлять, характеризовать личность ребенка, сортировать детей на хороших и плохих, успевающих и отстающих, устанавливать социальную погоду вокруг ребенка160.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ПО МАТЕРИАЛАМ ГЛАВЫ 9.

С учетом собственного опыта школьного и вузовского обучения, а также на основании анализа и сравнения представленных в главе9 различных взглядов на функции, объекты, виды, принципы, формы и методы контрольно-оценочной деятельности предлагаем:

1. Составить проекты положений и рекомендаций по следующим темам:

–Перечень функций и видов диагностирования в современном образовании

–Формы и методы контроля и проверки успеваемости учащихся школы

–Педагогические требования к организации диагностирования в начальной школе

–Педагогические требования к организации диагностирования в основной школе

–Педагогические требования к организации диагностирования в старших классах

–Функции и виды оценочной деятельности

–Педагогические требования к оценке успеваемости в начальной школе

–Педагогические требования к оценке успеваемости в основной школе

–Педагогические требования к оценке успеваемости в старших классах

2. Написать статью: «За» и «против» школьной отметки».

3. Написать аргументированную педагогическую рецензию на статью Ш. А. Амонашвили «Во власти отметок».

4. Составить перечень педагогических методов и приемов оценочной деятельности по материалам книг .ВФ. Шаталова «Куда и как исчезли тройки», «Педагогическая проза», «Точка опоры», «Эксперимент продолжается».

5. Внесите педагогически и психологически обоснованные предложения о внесении изменений в систему контрольно-оценочной деятельности в вузе.

160 Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике… С. 364–371.

482

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. – М. : Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. – 496 с.

Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология/ Н. В. Басова. – Ростов-н/Д. : Феникс, 2000 – 416 с.

Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация : Учеб. пособ. для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязин-

ский. – М. : Академия, 2001. – 192 с.

Загрекова ,Л. В. Дидактика : Учеб. пособие для студ. вузов / Л. В. Загрекова, В. В. Николина. – М. : Высшая школа, 2007. – 383 с.

Педагогика : Большая современная энциклопедия / Сост. Е. С. Рапацевич. – Мн. : «Современное слово», 2005. – 720 с.

Педагогика : Учебник / Л. П. Крившенко, М. Е. Вайндорф-Сысоева и др. ; Под ред. Л. П. Крившенко. – М. : ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. – 432 с.

Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс : Учебник для студентов педвузов: В 2-х кн. / И. П. Подласый. – М. : Владос, 1999. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.

Сластенин, В. А. Педагогика : Учеб. пособие для студентов педвузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. –

М. : Академия, 2002. – 576 с.

Стрезикозин, В. И. Оценка успеваемости учащихся / В. И. Стрезикозин // Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. И. А. Каиров, Ф. И. Петров и др. В 4-х т. Т. 3. – М. : Сов. энциклопедия, 1966. – С. 242–243.

Хуторской, А. В. Современная дидактика : Учеб. для вузов / А. В. Хуторской. – СПб. : Питер,2001. – 544 с.

Шаталов, В. Ф. Куда и как исчезли тройки / В. Ф. Шаталов. – М. : Пе-

дагогика, 1979. – 134 с.

Шаталов, В. Ф. Педагогическая проза / В. Ф. Шаталов. – М. : Просве-

щение, 1980. – 95 с.

Шаталов, В. Ф. Точка опоры / В. Ф. Шаталов. – М. : Педагогика, 1987. – 160 с.

Шаталов, В. Ф. Эксперимент продолжается / В. Ф. Шаталов. – М. : Пе-

дагогика, 1989. – 336 с.

Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. – М. , 1978. – 304 с.

ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ

Информатизация среднего образования: проект Института дистантного образования РУДН, 2006 г. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www. ido. rudn. ru/nfpk/ikt/liter – Дата обращения: 25.05.2012.

483

ГЛАВА 10. ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К УРОКУ

§1. Роль учителя в подготовке и проведении урока.

§2. Планирование учебной деятельности.

§3. Структура плана учебного занятия.

§4. Классики педагогики о том,

как подготовиться и провести хороший урок.

§ 1. РОЛЬ УЧИТЕЛЯ В ПОДГОТОВКЕ И ПРОВЕДЕНИИ УРОКА

ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ: ЗАГВЯЗИНСКИЙ В. И. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ:

СОВРЕМЕННАЯ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

Роль учителя в подготовке и проведении урока

Настоящий урок не только рациональная конструкция, а творческое произведение педагога. В нем должны быть заложены его авторская идея, замысел, выявляться индивидуальный стиль. Обстоятельства обучения настолько разнообразны и многогранны, что точно учесть их заранее невозможно, поэтому, опираясь на основные факты, примерные правила и алгоритмы, необходимо составить творческий сценарий урока, предвосхитить планируемые ситуации обучения. Иными словами, педагогические принципы, схемы, методы и технологии оживают, обретают силу, только преломившись через личность учителя, его стремления, мысли, чувства, творческое вдохновение, когда не меньшее значение, чем знания и опыт, имеют фантазия, интуиция, умение увидеть проблемы и предвосхитить результаты.

Но сценарий урока – это еще не сам урок, его нужно воплотить в жизнь в непосредственном общении с учащимися. Тут возникают новые трудности и новое поле для творчества, когда от педагога требуются и выдержка, и гибкость, и артистичность, и способность импровизировать.

484

Однако даже при наличии у учителя педагогической одаренности и опыта определяющую роль играет его основательная подготовка к уроку и к преподаванию в целом, к ведению того или иного курса. Эту подготовку можно условно разделить на опосредованную и непосредственную.

Опосредованная подготовка идет непрерывно, она связана с накоплением знаний, впечатлений, опыта, погружением в культуру, развитием способностей и личностных качеств в целом. Читая литературу, смотря телепередачи, кинофильмы, бывая в театре или музее, общаясь с людьми, истинный педагог обогащает свой опыт, тренирует ум, намеренно или непроизвольно просматривая события, факты, связи под педагогическим углом зрения. К опосредованной подготовке можно отнести целенаправленное глубокое изучение фундаментальных основ базовой для педагогапредметника науки, а также смежных с ней областей знания, новейших достижений науки, техники, искусства и, конечно, культурного классического наследия. Необходимо помнить, что общая культура– основа педагогической культуры и педагогического мастерства, а ее дефицит не может быть компенсирован никакими методическими или педагогическими разработками и рекомендациями.

Непосредственная подготовка к преподаванию курса или раздела курса включает изучение программ, учебников, пособий, научной и методической литературы, а также передового педагогического опыта. Учителю рекомендуется составить рабочий план с указанием тем курса, общего количества часов и календарных сроков их изучения.

В процессе подготовки к изучению темы необходимо разработать тематический план, в котором указываются темы и цели всех занятий, типы уроков, их оборудование, опорные знания и умения, межпредметные связи, необходимые для овладения материалом; фиксируются обобщающие и зачетные занятия, намечаются темы и виды самостоятельных работ. По каждой теме часто выделяются основные понятия, способы деятельности, источники информации.

Тематическое планирование позволяет выстроить уроки в определенную систему, увидеть перспективу в работе, помогает

485

заранее готовить оборудование к уроку, продумать для учащихся предварительные задания, направленные на актуализацию необходимых для изучения нового материла знаний и умений. Но самое главное, появляется возможность провести через все темы ведущие положения, сформировать у учащихся целостные представления и относительно завершенные способы деятельности. Тематический план – плод серьезных размышлений педагога, осознания целей изучения темы, урока (занятия), ведущих средств их достижения.

Заключительный этап подготовки отражается впоурочном планировании – плане (или конспекте) урока. Начинающему учителю полезно составить конспект или развернутый план урока, более опытный педагог может ограничиться менее детальным планом. Но план как рабочий документ необходим каждому педагогу: он позволяет последовательно и полно воплотить задуманное, ориентироваться во времени, может служить основой для последующей работы.

План урока не просто изложение изучаемого материала, это методический вариант организации работы учащихся над материалом урока. В плане обычно указываются тема и цель урока (образовательная, развивающая, воспитывающая), распределение времени по этапам(проверка задания, объяснение нового, упражнения и т. д.), кратко поясняется содержание работы. В последнем разделе фиксируются основные элементы содержания проверяемого или нового материала и соответствующие методические приемы и способы изучения: беседа (тогда намечаются вопросы), упражнения (задачи должны быть прорешены), методы изложения, демонстрации, иллюстрации, содержание и виды самостоятельной работы, домашнее задание. Полезно наметить запасные варианты на случай несовпадения реального хода урока с запланированным и подготовить дополнительный материал для тех, кто раньше других справится с заданиями, или на случай, если запланированное удалось выполнить в более сжатое, чем предполагалось, время.

Если учитель готовится к занятиям в ряде параллельных классов, необходимо для каждого из них разработать методический вариант. Эти варианты с обозначением структуры уроков, зада-

486

ний и т. д. в обучении для разных параллельных классов могут быть включены в общий поурочный план.

Учитель обязан точно прогнозировать желаемые результаты обучения: какие понятия и действия должны быть твердо усвоены, о чем должны сложиться у учащихся общие представления, какой опыт, в том числе творческий, они должны накопить. В плане должны получить отражение средства, обеспечивающие достижение результатов, и критерии, позволяющие выявить степень реального продвижения учащихся в овладении материалом, уровень общего развития личности, гражданского и нравственного становления воспитанников.

Нередко возникает вопрос: имеет ли учитель право отступить от намеченного плана, изменить в ходе урока его сценарий? Ответ однозначен – не только имеет, а даже обязан это сделать, если изменяются обстоятельства или выясняется, что реальный процесс не совпадает с тем, который спроектирован. Скажем, учитель планировал посвятить первую часть урока анализу выполнения домашнего задания, работе над возможными ошибками. Может выясниться, что учащиеся справились с заданием неплохо и ошибок почти не допустили. Тогда целесообразно предложить им поработать над еще несколькими, причем более сложными упражнениями. Если учитель предвидел такую возможность, у него в запасном варианте предусмотрены необходимые задания, если нет – ему придется переориентироваться на ходу, прибегнуть к импровизации. Но импровизация не рождается на пустом месте. Не зря говорят, что хорошая импровизация – это заранее продуманная импровизация. Здесь имеется в виду запас знаний, продуманных вариантов, опыт, которые могут быть полезными при отыскании быстрого, экспромтного и в то же время правильного решения.

Еще пример. На уроке предстоит изучение сложной и важной темы. Однако учитель, войдя в класс, видит, что учащиеся не в меру возбуждены (может быть, возник конфликт?) и не настроены на серьезную работу. Учитель быстро находит решение. «Мы будем писать небольшой проверочный диктант, приготовьте тетради», – говорит он и начинает диктовать. Ученикам ничего не остается, как включиться в работу. Через пять минут диктант закончен, ребята успокоились, можно вводить урок в плановое русло.

487

При планировании полезно предвосхитить основную канву урока, виды деятельности, способы индивидуального подхода к учащимся, выделить, если так можно сказать, наиболее яркие моменты их вдохновения, удовлетворения, радости, грани наивысшей мобилизованности, творческой отдачи и последующей релаксации, расслабления. Однако, на наш взгляд, не нужно стремиться предусмотреть и отразить в плане все детали, все конкретные ситуации, все нюансы своего поведения. Иначе план превратится в догму, в оковы для живого общения, он будет толкать педагога на путь формализма. Важно сохранить непринужденность, естественность реакций, поведение учителя и учащихся не должно быть сковано слишком жесткой схемой и настойчивым стремлением сделать все «по плану».

Успех урока определяется не только качеством планирования, но и подготовкой педагога к общению с учащимися, его деловым и оптимистическим настроем, его собранностью, умением управлять эмоциями, вызвать у себя творческое вдохновение(В. А. Кан-Калик), а также уровнем интереса и подготовленности к занятиям учащихся.

Качество каждого урока и всей системы преподавания и обучения во многом определяется стремлением и умением учителя осуществлять педагогическую рефлексию(размышления о проделанном), анализировать и адекватно оценивать свою деятельность. Учитель, анализируя проведенный урок, выявляет то, что удалось, и то, что не удалось, ищет возможности дальнейшего совершенствования учебного процесса.

Предложено и используется много разных схем психологического, психолого-педагогического и педагогического анализа и самоанализа урока. Во всех схемах педагогического анализа выделяются следующие инвариантные элементы:

-правильность и полнота постановки целей и задач урока; место урока в системе занятий по теме; обоснованность отбора содержания; обоснованность структуры урока;

-эффективность решения задач на каждом из этапов урока на основе выбранных методов и средств обучения;

-характер деятельности учащихся на уроке и ее продуктивность;

488

-способы педагогического руководства и характер отношений (микроклимат) в процессе совместной работы педагогов и учащихся;

-выявление факторов и условий, способствовавших достижению целей или препятствовавших успешному обучению, воспитанию и развитию;

-резервы улучшения урока в будущем161.

ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ: ГОЛУБ Б. А.

ОСНОВЫ ОБЩЕЙ ДИДАКТИКИ

Подготовка учителя к уроку. Многие учителя сегодня отказываются от традиционного расчленения урока на его изолированные друг от друга этапы (опрос, объяснение, закрепление, домашнее задание), поскольку это вносит монотонность в процесс обучения и учащиеся теряют к нему интерес. Каждый урок по любому школьному предмету должен иметь определенную, продуманную при подготовке к нему структуру, однако учащиеся не должны этого замечать. И поэтому при подготовке к уроку учитель должен продумать когда, как, чем должны заниматься все учащиеся с учетом их индивидуальных способностей и возможностей. В этом состоит главная цель подготовки к уроку.

Ход подготовки учителя к уроку находит отражение в его плане, но говорить о каких-то стандартах, об общих требованиях к планам довольно сложно. Определенные требования предъявляются к планированию в зависимости от особенностей учебного предмета, от методики его преподавания. План урока может быть подготовлен и в произвольной форме, и не обязательно переписывать его заново ежегодно, если не было существенных изменений в программе учебного предмета. Однако определенные кор-

рективы, дополнения к плану необходимы и должны отражать происходящие в школе и в жизни перемены.

489

Учитель постоянно получает какую-то информацию, набирается опыта, поэтому при подготовке к каждому уроку он найдет какие-то новые средства и приемы, которые дадут более заметные результаты, чем прежде.

Помимо учебников и методической литературы многие учителя используют при подготовке свои собственные методические материалы. Это может быть картотека по каждому разделу, или папка с вырезками из периодической печати, записями выдержек из литературы, какие-то иные дидактические материалы и т. п.

При подготовке к уроку учитель должен стремиться четко выделить главную цель для каждого урока. Цели могут быть самыми разными по объему и по характеру, прежде всего в зависимости от особенностей и специфики учебного предмета. При опре-

делении целей учитель также должен исходить из требований программы, учитывая при этом уровень подготовки учащихся данного класса. Иначе говоря, необходимо исходить, прежде всего, из задач обучения, воспитания и развития умственных способностей учащихся.

Овладение знаниями, умениями и навыками не может считаться единственной целью урока. Цели должны предусматривать формирование взглядов и убеждений учащихся, развитие их познавательных и творческих способностей. И, конечно, они должны быть предельно четкими и конкретными. Успех урока во многом зависит не только от подготовки учителя, но и от учащихся. Для этого их, особенно в старших классах, необходимо знакомить с перспективным тематическим планированием, заранее рекомендовать дополнительную литературу или проведение предварительных наблюдений и опытов с целью предварительного знакомства с теми вопросами(или объектами), которые будут изучаться в дальнейшем. При подготовке к уроку учитель должен руководствоваться всеми принципами дидактики и владеть всеми необходимыми правилами их реализации.

Проведение урока. Уроки одного учителя не могут быть похожими на уроки другого, даже если они проводятся по одному и тому же плану в параллельных классах. Любой урок обязательно отражает индивидуальность учителя.

490

Огромное значение для хода урока имеет его начало. Учитель должен появляться в классе или непосредственно со звонком или сразу после него. С первых секунд учитель обязан добиваться настроя учащихся на активную деятельность, организационный момент должен быть сокращен до минимума. Приступать к проведению урока по любому учебному предмету можно только тогда, когда установится тишина и порядок.

И, тем не менее, учитель должен стремиться к тому, чтобы начало урока ничем не напоминало начало вчерашнего, это позволит с первых минут завладеть вниманием учащихся и будет способствовать тому, что они будут работать по плану учителя в течение всего урока.

Некоторые учителя убеждены, что необходимо отказаться от традиционного хода урока, когда в начале проводится контроль, а потом изложение нового материала, объясняя это тем, что во второй половине урока активность учащихся падает и восприимчивость к изучаемому материалу снижается. Такое построение урока было разумным, когда слово учителя было единственным источником новой информации. Главным недостатком было – учитель рассказывал только то, что есть в учебнике, и на дом задавал прочесть то же самое.

В настоящее время учащиеся получают огромное количество информации из самых разных источников(родители, книги, телевидение и пр.). Поэтому учителя вынуждены иначе строить урок. Например, в конце урока учитель говорит о том, что будет изучаться на следующем уроке, и рекомендует учащимся дома прочитать об этом в учебнике, подчеркивая важность каких-то проблем, на что необходимо обратить внимание. Учащиеся постепенно привыкают к такой системе. Каждый урок при таком подходе начинается не с объяснения и не с опроса, а с попыток самостоятельно разобраться в новом материале под руководством учителя, который направляет их в нужное русло.

При такой организации урока формируются навыки самостоятельной работы с учебником, с книгой вообще. Такая работа способствует возникновению у учащихся вопросов к учителю, повышает познавательный интерес, развивает навыки самостоятельной мыслительной деятельности. Это позволяет в определен-

491