функции в практическом воплощении общественно обусловленных педагогических целей.

По мнению И. Я. Лернера, педагогическое сознание «всегда инстру­ментально, проявляется в действии, в направленности педагогической деятельности». Он выделяет эвристическую, моделирующую, прогно­зирующую функции педагогического сознания.

Педагогическое сознание — многоуровневое: отличается по объему и содержанию в разных группах профессиональных педагогов. Выде­ляется обыденное сознание (характерное для семьи) и теоретическое (свойственное в большей степени профессиональному педагогиче­скому сознанию), различающееся по направленности использования знаний: методологическое, теоретическое, общепедагогическое, част­но-прикладное.

Д. В. Ронзин высказывает мнение, что «педагогическое сознание» может существовать как форма общественного сознания, а индивиду­альное сознание представлено в двух разновидностях — «профессио­нального сознания учителя (педагога-практика)» и «профессиональ­ного сознания педагога-исследователя (ученого)».

Важнейшими феноменами профессионального сознания учителя являются оперативные модели учебного процесса как функциони­рование целостной педагогической системы: ученика, учителя, роди­телей ученика, коллектива класса, других субъектов педагогического процесса и составляющих педагогической системы; профессиональное самосознание.

То есть от содержания, уровней, структурных особенностей профес­сионального сознания учителя зависят диагностика и прогнозирование, целеобразование, планирование педагогической деятельности, приня­тие решений, осуществление коррекции педагогической деятельности и общения.

4.4.2. Концептуальная модель педагогического процесса как структурная компонента профессионального сознания

Одной из важных составляющих профессионального сознания учи­теля Д. В. Ронзиным названа концептуальная модель педагогиче­ского процесса.

В психолого-педагогических исследованиях понятие концептуальная модель педагогического процесса «как составляющая профессиональ­ного сознания учителя» является новым.

Поэтому важно:

• во-первых, познакомиться с истинным смыслом этого понятия, впер­вые сформулированного применительно к другим сферам профессио­нальной деятельности;

• во-вторых, получить эмпирическое содержание данного феномена.

• в-третьих, определить факторы, обуславловающие формирование концептуальных моделей.

Понятие «концептуальная модель» в психологии . Понятие «кон­цептуальная модель» впервые появилось и достаточно продуктивно разрабатывается в инженерной психологии. Оно предложено Д. Т. Вел-фордом в 1961 г. на XIV Международном конгрессе по прикладной психологии. По мнению автора, «концептуальная модель часто груба и неточна», но она дает оператору возможность соотнести разные части процесса в целом и действовать эффективно. Исходя из современных исследований деятельности операторов, получение информации человеком-оператором включает в себя два уровня: первый — фор­мирование информационной модели объекта управления с помощью системы технических устройств, второй — декодирование воспринятых сигналов и формирование на этой основе некоторой умственной кар­тины процесса и условий, в которых он протекает. Такую умственную картину в инженерной психологии принято называть «концептуальной моделью».

Концептуальная модель понимается как разновидность динами­ческого оперативного образа (то есть информационного комплекса, содержание которого организовано целесообразно) (Д. А. Ошанин). Ее рассматривают как основное внутреннее средство (компонент психо­логической структуры) деятельности, создаваемое в процессе обучения и тренировки (Н. Д. Завалова, Б. Ф. Ломов, В. А. Пономаренко), как комплексный, соотносимый с объектом его целостный динамический образ, в котором находит свое отражение динамика объекта; номиналь­ная структура процесса (Н. Д. Гордеева, В. М. Девишвили, В. П. Зин-ченко). Концептуальная модель — это некоторый динамический синтез наличной информации, воспринимаемой в данный момент, а также извлекаемой из памяти (Б. Ф. Ломов), и система навыков и представ­лений («образов») оператора о реальной и прогнозируемой обстановке, в которой функционирует контролируемый объект и система управле­ния им (А. И. Галактионов).

В психологических исследованиях раскрывается структура, содер­жание, функции концептуальных моделей как внутренних составляю­щих деятельности.

По мнению Д. А. Ошанина, структура концептуальной модели пред­ставляет собой единую целостно-расчлененную систему оперативных образов, находящихся на разных уровнях наглядности, детализирован-ности, и отражает их структурные действия. Н. Д. Завалова и В. А. По-номаренко в содержание концептуальной модели включают образцы и модели реальной и прогнозируемой обстановки, задачи системы, мотивы деятельности, знания о последствиях действий, большое ко­личество априорной информации (характеризуется информационной избыточностью).

В. Ф. Венда, А. И. Нафтульев, В. Ф. Рубахин в содержание концеп­туальной модели включают все знания, касающиеся данного объекта, накопленные оператором к моменту возникновения данной задачи; при ее решении часть знаний актуализируется, составляет вместе с вновь полученными данными оперативно-психическую модель. А. И. Галак­тионов, Н. А. Бахарева и др. структурными составляю щими концеп­туальной модели называют обр азы и представления, играющие роль обобщения, побуждающие мотивы деятельности, субъективную зна­чимость, предвидение последствий развития ситуаций и реализации управляющих воздействий, знание вероятностной структуры событий. Это сложное образование состоит из отличающихся по структуре эле­ментарных моделей:

Элементарные (частные) концептуальные модели включают в себя оперативные единицы деятельности и виды связей между ними.

Технологическая концептуальная модель формируется из техно­логических оперативных единиц деятельности (понятий отдельных элементов технологического процесса), связанных производственно-технологическими отношениями.

Функциональная концептуальная модель образуется из функци­ональных оперативных единиц деятельности (понятия о состоянии технологического процесса), связанных причинно-следственно.

Информационная концептуальная модель формируется из инфор­мационных оперативных единиц деятельности (отклонения контроли­руемых параметров за допустимые значения), связанных причинно-следственно.

Алгоритмическая концептуальная модель создается из информа­ционных оперативных единиц деятельности, связанных между собой алгоритмически.

Образная (интегральная) концептуальная модель образуется из интегральных оперативных единиц деятельности (отдельные пространственные образы событий или их фрагменты, восприни-

маемые оператором симультанно), имеющих пространственные и ал­горитмические связи.

По мнению Б. Ф. Ломова, концептуальная модель формируется в резуль тате взаимодействия входящих в ее состав структурных и статистических компонентов. Структурные компоненты связаны с анализом проблемной ситуации, статистические — с использованием априорной информации.

Свойство концептуальной модели — относительное постоянство содержания и лишь постепенное его изменение по мере накопления человеком практического опыта, теоретических знаний, а также в связи с переменой мотивов, установок целенаправленной личности. Концеп­туальная модель в действии, в динамике достижения поставленной цели — это оперативный образ.

Оперативный — «приспособленный для правильного и быстрого практического выполнения тех иди иных з адач, планов, начинаний». Понятие оперативного образа предложено и наиболее полно раз­работано в трудах Д. А. Ошанина. По мнению автора, оперативный образ — это идеальное, специализированное отражение объекта, пре­образуемого в действии, складывающееся по ходу выполнения этого действия и подчиненное его задаче, то есть образ этапный, связанный с определенным этапом выполнения деятельности.

Изучая свойства оперативных образов как регуляторов действия, Д. А. Ошанин и В. И. Моросанова выделили такие его характеристики, как: прагматичность (подчинение решаемой задаче), специфичность (пригодность для решения только конкретной задачи), лаконичность (своеобразная отвлеченность от тех особеностей объекта, которые в данный момент не используются для решения), функциональная де­формация (изменение образа соответственно субъективному отноше­нию личности, ее пристрастности), динамичность (закономерная смена различных состояний во времени).

В отличие от предварительно сформированной концептуальной модели, оперативный образ — это специфический образ объекта, фор­мирующийся в процессе выполнения конкретного действия, на основе образа-цели и концептуальной модели, как бы преодолевая «рассогла­сование» между ними. Формируясь в процессе приема и переработки текущей информации, он выступает как фактор, влияющий на их течение и информацию. Психологически переработка информации есть процесс конфронтации информационного потока (соотносимых оперативных образов) с информационным «заделом» (соотносящими оперативными образами).

Важным звеном процесса регуляции деятельности является образ-цель. Как считает О. А. Конопкин, принятая субъектом цель — важ­нейшее ведущее звено осознанного процесса регуляции. Именно цель выступает как необходимое условие действительно целенаправленного регулирования деятельности.

Цель — это образ, идеальный или мысленно представленный, ко­нечный результат деятельности, то, чего еще нет реально, но что будет получено в ее итоге. Характер представленности цели субъекту раскры­вается в понятии «образ-цель».

Понятие «образ-цель» вводит Б. Ф. Ломов. По его мнению, образ-цель, так же как и концептуальная модель, «впитывает» весь прошлый профессиональный опыт , включает представления о средствах де­ятельности, определяет селекцию, интеграцию, оценку информации, формирует гипотезы, принятие решений.

Образ-цель выступает как системообразующий фактор, организую­щий и направляющий всю совокупность процессов образного отраже­ния. Он придает направленность развертыванию оперативных образов, возникающих непосредственно в процессе выполнения определенных действий и отражающих очередной этап деятельности. Образ-цель сохраняется в течение всего времени выполнения деятельности.

Итак, в рамках инженерной психологии и психологии труда опи­сано несколько психических феноменов, выступающих в качестве регуляторов трудовой деятельности: концептуальная модель, опера­тивный образ, образ-цель. Эти психологические образования имеют разную психическую форму существования (действенную, образную, речемыслительную), для них характерна многоуровневость. Они на­ходятся в динамических взаимоотношениях друг с другом и с более широкими (общими) психологическими структурами, в которые они включаются и от которых зависят.

О существовании психологического феномена «концептуальная модель педагогического процесса» как одного из компонентов профессиональ­ного сознания учителя свидетельствует следующее:

а) теоретические соображения:

• выделение подобного феномена при анализе психологических регу­ляторов операторской деятельности в инженерной психологии;

• наличие в психолого-педагогической литературе, посвященной анализу труда учителя, понятий, аналогичных рассматриваемым: «конструктивная схема решения педагогической задачи», «видение педагогического процесса», «модельно-репрезентативная подсис­тема педагогической теории»;