Instruktor_manual_-_BLS_-AED

ПІДРУЧНИК ДЛЯ ІНСТРУКТОРА

Переклад з польської мови Юрій Шиманський

Краків 2006

Навчання першої допомоги

Дорослі, також ті, що беруть участь у курсі «Базові реанімаційні заходи та автоматична зовнішня дефібриляція (BLS-AED) мають різний багаж власного життєвого потреби, мотивація кваліфікації. Чи розвинуть вони у себе нові, практичні рятуванні життя, залежатиме від Тебе інших інструкторів. Постарайся, щоб здобування нових вмінь було не тільки навчанням, а й грою.

НАВЧАННЯ БАЗОВИХ РЕАНІМАЦІЙНИХ ЗАХОДІВ (BLS)

Деякі особи, що беруть участь в курсі, вже мають якийсь досвід в діях з рятування життя. Решта могла потрапити в ситуацію, що вимагала таких дій, та відчувають угризіння совісті, тому що не володіла необхідними знаннями для врятування потерпілого. Це означає, що учасники мають різні очікування і вимоги до курсу. Більшість осіб, що приходять на такі курси, мають сильну мотивацію. Підручник для інструктора BLS створений таким чином, щоб допомогти Тобі стати ефективним вчителем базових реанімаційних заходів. Короткий та інтенсивний курс часто дає зовсім нові для учасників знання та вміння. Щоб удосконалити процес їх набування та підвищити його ефективність, необхідно знати принципи, завдяки яким можна покращити результат у навчанні дорослих осіб. Застосуй відповідну техніку навчання. Знаючи її, збільшиш шанси усіх, хто присвятив свій час на участь в курсі. Допоможеш їм навчитися, коли та як безпечно і ефективно виконати BLS.

Пам'ятай, що одного дня ти можеш стати суб'єктом дій своїх курсантів!

НАВЧАННЯ АВТОМАТИЧНОЇ ЗОВНІШНЬОЇ ДЕФІБРИЛЯЦІЇ (AED)

Принципи навчання на курсі AED ті самі, що й на курсі BLS. Основним елементом навчання та закріплення AED – це техніка 4 кроків (див. алгоритм на стор. 14). Рівень

курсів, на яких ти будеш інструктором, залежииме від знань та вмінь учасників. Це стосується в однаковій мірі курсів BLS та AED. Для особи без медичної підготовки заходи з рятування життя часто можуть видаватися дуже складними. Риса доброго вчителя – допомогти курсантам зрозуміти суть цих заходів. Ціль курсу – дати такі знання та вміння, щоб курсанти, якщо потраплять в реальну ситуацію несподіваної загрози для життя, зуміли їх правильно застосувати.

СПЕЦИФІКА НАВЧАННЯ ДОРОСЛИХ

Навчання дорослих буде більш фективним, якщо ти зрозумієш принципи, якими необхідно керуватися при навчанні дорослих. Тоді зможеш їх відповідно мотивувати, що зробить процес навчання через виконання вправ більш цікавим.

Процес навчання можна сформулювати як «відносно тривалу зміну в поведінці внаслідок надбання нового досвіду». Цього можна досягти шляхом введення нових вмінь та дефініцій. Необхідно також показати їх практичне застосування, звертаючи увагу на досвід учасників. Учасники курсу мають як позитивний, так і негативнийані досвід. Негативний досвід призволить до застосуванн тактики уникання (напр., зміна в поведінці після покарання високим штрафом перевищення швидкості). Якщо навчання BLS-AED стане негативним досвідом, люди можуть не виконувати цих заходів у мійбутньому! Позитивний досвід мотивує до дій, тому навчання BLS-AED повинно бути позитивним, сприятливим, мати характер підтримки та нагороди. В певному моменті курсу учасники будуть змушені перенести на практику те, чого навчилися, тож повинні бути до цього готові.

Доросли вчаться краще, якщо:

•у них є сильна мотивація (розуміють значення матеріалу, який опановують)

•пропонована тема для них важлива (усвідомлюють цінність знань, які отримують)

•знають інтенцію та ціль навчання (мають досвід, пов'язаний з цими знаннями)

•беруть активну участь в заняттях (зацікавлення зростає завдяки активній участі, а не тільки спостеріганню).

Більшість курсантів мають сильну мотивацію, про що свідчить факт їх добровільної участі в курсі. Завдання інструктора BLS/AED - збереження цю поставу впродовж всього курсу. Дорослі швидко втрачають зацікавлення, якщо в процесі навчання не акцентується достатньо міцно методи 4 кроків. Які вміння вони здобудуть, залежать від Твоєї справності як вчителя. Твоє навчання дасть кращі результати, якщо ти заплануєш свої дії та застосуєш принцип «позитивної мотивування».

Рис. 2. Доросли вчаться краще, якщо мають сильну мотивацію

Необхідно задуматися над причинами, які вплинули на рішення кандидата взяти участь у курсі та над тим, які аргументи застосувати, щоб процес навчання був найбільш ефективним.

У випадку більшості учасників причина очевидна: колись потрапили в ситуацію, яка вимагала застосування BLS/AED. Іншою буде причина у осіб, які повинні знати принципи надавання першої допомоги та від яких суспільство очікує правильного виконання заходів BLS/AED.

Під час розмови з учасниками курсу необхідно встановити наміри та цілі, які повинні бути реальні та досягальні. Нереальність намірів та прагнень діє на курсантів демотивуючо, може унеможливити ефективне навчання і стати причиною невдач учасників на курсі

Дорослівчаться краще, якщо повністю включаються у процес навчання. На вимагає від них активної участі в заняттях. Цього можна досягти однаковою мірою як підчас лекцій, так і підчас практичних вправ, що обговорюються дальшій частині цього підручника.

Активне включення дорослих в процес начання важливе, оскільки дає їм ділитися власним досвідом, що збільшує ефективність навчання. Завдяки цьому навчеання стає цікавішим.

Рис.3. Дорослі вчаться краще, якщо повністю

ангажуються в цей процес

Учасник впродовж всього курсу повинен отримувати підтримку інструктора. Найкращий спосіб досягти цього - застосувати «позитивне мотивування», коли курсанти дають правильні відповідей на питання або правильно виконують вправи. Це не завжди мусить бути висловлене словами. , кивання головою у відповідний момент можуть дати цей самий ефект без зайвої деконцентрації уваги підчас занять. Не тільки інструктор може мотивовувати групу. Також інших курсантів необхідно заохочувати до позитивного мотивування колег, зокрема, якщо в когось з них виникають труднощі. Такі дії повинні спонукати учасників до розпізнавання та до самостійного виправлення власних помилок. Цей метод більш конструктивний та ефективніший, ніж безпосередня критика, в якій вказується курсанту, де він зробив помилку. Перелік усіх помилок зосереджує увагу групи на особі, яка виконує вправу, що може може призвести до замкнення в собі та страху перед надаванням відповіді. На завершення курсу BLS/AED учасники повинні задуматися над тим, чого навчилися та чи ітимуть застосувати ці навики на практиці. Ця рефлексія, що становить підсумування курсу, допоможе закріпити отримані знання та навики.

Пізнання потреб та очікуваньдорослих, що беруть участь у курсі, підвищить та поправить процес їх навчання. Зробить його легшим для тебе та приємнішим для них. Завдяки використанню цих принципів курсантам буде набагато легше присвоювати знання. Процес здобування знань стане «запланованим, позитивним досвідом, що спричинить відносно тривалу зміну в поведінці».

ВВЕДЕННЯ ДО НАВЧАННЯ ДОРОСЛИХ РЕАНІМАЦІЙНИМ ЗАХОДАМ

Якми знаємо, знання – це результат здобування досвіду. На курсі BLS/AED застосовується багато різних способів, які можуть призвести до «зміни в поведінці». Ми можемо провести лекцію, дискусію в невеликій групі або застосувати представлені нижче форми вправ. Кожний з цих методів включає певні спільні елементи, які допомагають однаковою мірою тобі – вчити , а кандидатам - вчитися.

1. Підготовка місця проведення курсу

Хочможе це видаватися незвичним, але оточення має велике вплив на процес навчання. Перед початком курсу зверни увагу на кілька факторів, які дозволять Тобі на оптимізувати оточення на потреби курсу:

∙Зал повинен бути затемнений таким чином, щоб презентації було добре видно, але не настільки, щоб учасники курсу могли заснути, особливо після прийому їди.

∙У залі не може бути ні дуже гаряче, ні занадто холодно. Приміщення необхідно часто провітрювати.

∙Стільці необхідно розставити так, щоб максимально збільшити інтеракцію з учасниками курсу, тим самим підвищити ефективність навчання.

∙Усі учасники повинні добре бачити екран підчас презентації фільму або слайдів.

Рис. 4 Чи усі курсанти бачать екран ?

∙Учасники повинні добре тебе чути навіть з останніх рядів великого лекційного залу. Подумай про перешкоди в ефективній комунікації та спробуй зменшити їх до мінімуму, щоб удосконалити процес навчання.

∙Якщо заплановано показ, то усі повинні його добре бачити та чути. Це має вплив на якість навчання.

∙Необхідно вміти обслуговувати усі пристрої, потрібні підчас показу, та перевірити, чи все функціонує правильно.

Результат навіть найкраще запланованих занять може зіпсути аварія апаратури. Це також потрібно передбачити. Щоб цього уникнути, необхідно прийти раніше учасників курсу, підготовити приміщення, перевірити усі потрібні пристрої та переконатися, що вмієш їх обслуговувати.

2. Вступ до занять

Коли вперше зустрічаєшся з учасниками курсу, ти, як інструктор, повинен внести спокій та створити відповідну атмосферу для навчання. Будь відкритим, доброзичливим, не створюй відчуття загрози. Старайся зміцьнювати мотивацію групи до навчання, пояснюючи придатність та важливість змісту завартого в курсі.

Окресли цілі курсу на представ Твої вимоги до учасників курсі. Наміри та цілі повинні бути реальними та з врахуванням відносно обмеженого часу, призначеного на підготовку, гарантувати опанування необхідних вмінь. Добрий інструктор повинен завчасно перевірити,якими знаннями та вміннями вже володіють учасники курсу. Перш ніж розпочнеш навчання, поінформуй групу про те, що від неї очікуєш, та визнач правила,

обовязкові підчас курсу. Скажи, що вимагаєш активної участі впродовж усього курсу, визнач також, коли можна задавати питання (підчас, чи тільки в кінці лекції).

У цій частині навчання, яку ми називаємо ВСТУПОМ, «розкажи учасникам про що збираєшся розказати», тобто чого будеш їх вчити. Ясно представлення цілей навчання справить, що більшість учасників буде брати участь в курсі з ентузіазмом та з більшим зацікавленням.

3. Стратегія навчання

Переказ знань та досвіду повинен бути запланованим процесом. Незалежно від того, чи це лекція, дискусія в групі, чи практичні заняття, ціль залишається незмінною – досягнення змін в поведінці учасника курсу як результат позитивного досвіду.

Незалежно від способу навчання, його зміст повинен бути представлений зрозуміло. Важливо, щоб інструктор постійно контролював, чи курсанти правильно розуміють інформації, дефініції та вміння. Найбільш ефективний спосіб контролю –попросити задавати питання або висловлювати коментарі. Дуже важливо приязно реагувати на висловлювання курсантів, особливо на неправильні або неповні. Уникай надмірної критики, щоб не ставити особу, яка відповідає у неприємну ситуацію.

Невдавайся в довгу дискусію з кимось з учасників, тому що найчастіше , а інші учасники можуть почувати себе недоціненими. Впродовж усього курсу уважно спостерігай групу, звертаючи увагу також на такі вказівки як: мова тіла, чи розмови, що свідчать про зацікавлення, чи про втомлення слухачів.

В цій найдовшій частіні навчання, яку ми називаємо ДІАЛОГОМ, передай курсантам запланований об"єм знань („скажи їм це").

4.Закінчення

Упроцесі передачі знань вступ, та закінчення повинні бути завжди чітко представлені. Пам'ятай, що підсумок – це інтегральна частина одного цілого. Його відсутність мрже залишити курсантів без відповіді на важливі для них питання. Слухачі повинні отримати можливість задавати питання, що повинно відбутися перед підведенням підсумку представлених знань. Необхідно відповідати коротко, щоб дати можливість усім учасникам задати запитання, і при цьому занадто не подовжити лекції. Після питань коротко представ два-три найважливіші висновки з занять, що допоможе курчантам усистематизувати інформацію. В кінці необхідно виразно заакцентувати закриття сесії.

Уцій частині циклу навчання, яку ми називаємо ЗАКІНЧЕННЯМ «скажи курсантам, що ти їь сказав», тобто підсумуй те, чого їх навчив.

Ти бедеш більш ефективним як інструктор BLS/AED, якщо заплануєш та проведеш заняття базуючись на вищезгаданій схемі.

МЕТОДИ НАВЧАННЯ. ЛЕКЦІЯ

Навчання базовим реанімаційним заходам найчастіше розпочинається з лекції з використанням аудіовізуальної допомоги. Це та частина курсу, підчас якої курсанти дізнаються, чого від них очікують інструктори. Структура правильно проведеної лекції базується на вищезгаданих принципах (повинна складатися зі вступу, діалогу та закінчення). Нижче представлено кілька додаткових вказівок, які допоможуть тобі зробити добру лекцію.

Рис. 7. Ідеальний викладач – спокійний, варіат, сконцентрований, відкритий

Інструктор повинен знати зміст своєї лекції. Представ тему цікаво просто і логічно. В перший раз твоя лекція не буде досконалою, проте виголошуючи її багато разів ти зможеш її вдосконалити та отримаєш запланований результат. Візуальну допомогу необхідно застосовувати як картинки у книжці з казками. - проілюструвати та підкреслити основні

теми презентації шляхом пояснення та акцентування обговорюваних понять. Вона не може бути простим візуальним замінником тексту виголошуваної лекції.

Частина учасників курсу волітиме вчитися на основі візуальних матеріалів, тоді як решта слухатимуть та робитимуть нотатки. Доведено, що при використання виключно вербальної комунікації слухачі запам'ятовують лише 10% змісту презентації, натомість додавання візуальної допомоги у поєднанні з активною участю кандидата збільшує відсоток присвоєного змісту до 50%.

Дуже важливо як ти ведеш себе підчас лекції. Це зазвичай індивідуальний вибір - одні інструктори рухаються та ходять по залу, інші стоять на місці.

Роби те, що диктує тобі твоя особисість. Пам’ятай про те, що усі учасники повинні добре тебе бачити та чути, як і про те, що ти повинен контролювати візуальні пристрої. Не ховайся за президією, але не можна також сьавати перед проектором, щоб не закривати учасникам презентацію.

Кожна лекція повинна мати таку саму базову структуру, яка складається з 3 частин:

•ВСТУП – представлення намірів та цілей лекції – мотивація слухачів

•ДІАЛОГ – основний зміст

•ЗАКІНЧЕННЯ – часна питання, коротке підведення підсумку найважливіших

висновків та закриття сесії.

При обговоренні доцільності та придатності навчання BLS підкресли його важливість у повсякденному житті курсантів – це збільшить їх зацікавлення предметом. Виразно зазнач слухачам реальні та досягальні цілі, в реалізації яких їм допоможе лекція. Проте дуже не просто коротко розповісти, про все, що задумав. Краще вибрати менше елементів, але такі, які вважаєш за найважливіші. Необхідно теж визначити, як лекція компонуєтья з іншими частинами курсу.

Презентація лекції - це „історія", розказана Тобою як інсруктором. Історія, що представляє дефініції та концепції в такій формі, яку слухачі легко повинні зрозуміти. Варто використати власний досвід, щоб підкреслити зміст теми та підвищити свою вірогідність. Постійнро май на увазі потреби та очікування слухачів. Під час презентації будь спокійним, відкритим та впевненим, в чому Тобі допоможе відповідне завчасне приготування. Показуючи слухачам, що любиш навчати, підвищиш їх мотивацію та прогрес в навчанні.

Оскількилекція полягає переважно у вербальній комунікації, величезне значеня має те, її представиш – не можна стати перед слухачами та читати з карток. Рухайся по залу, навіть серед слухачів. Впевнись, що усі в будь-який момент добре тебе чують. Змінюй тон та інтонацію голосу. Під час презентації також важлива невербальна комунікація. Нав’яжи візуальний контакт з усіма слухачами, що справить, що кожний з них почуватиметься так, ніби лекція була адресована особисто до нього. Аудіовізуальні пристрої допомагають

проілюструвати презентацію та підкреслити найважливішу інформацію. Можеш керувати увагу слухачів по черзі на себе та на екран, нав’язуючи візуальний контакт із групою та вміло застосовуючи ці пристрої або шляхом погашення екрану. Можеш цього також досягти змінюючи свою позицію: коли висвітлюється зображення – стань збоку, коли зображення зникає перейди на середину.

Рис 7.Кожен курсант повинен думати, що говориш безпосередньо до нього

Рис 8. Не менш важливо застосовувати невербальну комунікаціію

Лекція може бути набагато цікавіша, якщо задаватимеш слухачам питання. Це відіграє дві функції. По-перше, дозволяє упевнитися, що учасники достосувалися до темпу та розуміють сказане. По друге, допомагає утримувати концентрацію слухачів, які не знають, коли ти можеш задати питання. На початку лекції з BLS краще задавати питання до усієх групи.Якщо впродовж кількох секунд не отримаєш відповіді, попроси відповісти в

конкретної особи. Задавай прості питання та повязані з тим, про що власне розказав. Старайся задавати питання кожному в групі, а не тільки тим, хто, здається, знає відповідь.

Якщо ти не отримав відразу відповіді на своє питання, не відповідай сам, - слухач, до якого було скероване питання, може просто обмислює відповідь. Якщо тиша триває далі, впевнись, чи він правильно зрозумів питання. Можливо потрібне ретельніше пояснити або подати кілька вказівок. Якщо і далі не одержиш відповіді, скеруй питання до всієї групи.

Дуже важлива твоя реакція на відповіді, особливо, якщо вони неправильні. Слухач завжди повинен отримати можливість розглянути проблему ще раз та виправити свою помилку. Не можна критикувати неправильні відповіді та компромітувати тих, хто їх дав. Таке ставлення до одного слухача матиме негативний вплив на решту групи. Викличе небажання брати активну участь в заняттях, спричинене страхом перед подібним ставленням інструктора.

Питання, так як і всю добру сесую навчання, необхідно заплануватися завчасу. Старайся передбачити усі проблеми, які можуть з’явитися, та продумати спосіб х вирішення. Після лекції повинен залишитися час на запитання слухачів. Більшість цих питань стосуватиметься матеріалу, який ти представив під час лекції, і ти не повинен мати з ними проблем. Проте існують дві пастки. По-перше, хтось може задати питання, на яке ти не знаєш відповіді. Якщо спробуєш «змонтувати» відповідь, майже завжди виясниться, що ти її не знаєш, а від того враження від презентації в цілому зменшиться. Зізнайсящо ти не знаєш відповіді, але пообіцяй, що перевіриш та даш відповідь пізніше. Ти не можеш знати усього! По-друге, слухач може задати відносно складне запитання, яке викличе дискусію між вами. В позитивний спосіб запропонуй продовжити дискусію пізніше, напр., в перерві між заняттями. Якщо вдаєшся в дискусію на тему не пов'язану безпосердньо з лекцією, слухачі можуть запам'ятати дискусію, але не лекцію. Крім того це може унеможливити іншим задати важливі та принципові для розуміння лекції питання.

Якщо ти відповів на усі питання, коротко подай дві-три головні інформації з лекції. Напростіший спосіб – це ще раз повторити її цілі.Інший спосіб, як ціль лекції були поставлені питання, в підсумку можеш повторити їх підкреслити правильні відповіді. Підсумок повинен бути ясний, короткий, та містити ту інформацію, яку, на твою думку, порвинні запам’ятати учасники. Останній елемент – це закриття лекції, тобто проста інформація, про те, що лекця закінчилася та що буде далі пілся неї.

ПРИГОТУВАННЯ ВІЗУАЛЬНОЇ ДОПОМОГИ

Ілюстрації – дуже придатний метод переказу інформації. В процесі приготування допомоги необхідно продумати, який основний зміст вона повинна нести та на її основі створити сценарій. При приготуванні візуальної допомоги пам'ятай про структуру та створення лекції. Текст застосовується у візуальній допомозі лише тоді, якщо сам образ не може передати необхідної інформації. Незалежно від того яку форму візульної допомоги ми

Розповсюджується тільки як дидактичний матеріал до сертифікованого інструкторського 10

курсу BLSAED