- •Глава 1. Некоторые общие представления.
- •Глава 2. Педагогически организованная деятельность на разных возрастных этапах развития личности.
- •Глава 3. Рождение, жизнь и распад деятельности подpоcтково-юношеских объединений.
- •Глава 4. Проблемы антимира.
- •Глава 1. Некоторые общие представления.
- •§ 1. Кого и зачем мы воспитываем?
- •§ 2. Деятельность и деятельностное опосредование.
- •§ 3. Ведущая деятельность и ее практическое воплощение.
- •Глава 2. Педагогически организованная деятельность на разных возрастных этапах развития личности.
- •§ 1. Взаимодействие и преемственность ведущей деятельности и ее практического воплощения.
- •§ 2. От рождения до игры.
- •§ 3. Учеба или познание?
- •§ 4. От подростка к юности.
- •§ 5. Путь во взрослый мир.
- •Глава 3. Рождение, жизнь и распад деятельности подростково- юношеских объединений.
- •§ 1. Пути рождения.
- •§ 2. Пути становления
- •§ 3. Проблема управления и педагогического руководства
- •§ 4. Дела семейные
- •Глава 4. Проблема антимира
- •§ 1. Педагогически организованная деятельность в антимире. Психологическая сущность отклоняющегося поведения личности.
- •§ 2. Возможности вмешательства. Средства и перспективы.
www.koob.ru
Лишин Олег Всеволодович
"ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ''
Москва
Институт практической психологии
1997.
Введение.
Глава 1. Некоторые общие представления.
1. Кого и зачем мы воспитываем? (О целях и средствах воспитания).
2. Деятельность и деятельноcтное опоcpедование.
3. Ведущая деятельность и ее практическое воплощение.
Глава 2. Педагогически организованная деятельность на разных возрастных этапах развития личности.
1. Взаимодействие и преемственность ведущей деятельности и ее практического воплощения.
2. От рождения до игры.
3. Учеба или познание?
4. От подростка к юности.
5. Путь во взрослый мир.
Глава 3. Рождение, жизнь и распад деятельности подpоcтково-юношеских объединений.
1. Пути рождения.
2. Пути становления.
3. Проблемы управления и педагогического руководства.
4. Дела семейные.
Глава 4. Проблемы антимира.
1. Педагогически организованная деятельность в антимире. Психологическая cyщноcть отклоняющегося развития личности.
2. Возможности вмешательства. Средства и перспективы.
Заключение.
Программные материалы.
Женьке Кравчук-Лишиной, мужеству и верности ее посвящается эта книга, которую мы могли бы написать вместе.
Автор
Введение.
Педагогику (как и психологию) нельзя строить равнодушно, потому что это - наука о человеке, а человек не прощает равнодушного к себе отношения.
А. Н. Леонтьев.
Это пособие подготовлено прежде всего для педагогов, ощущающих себя скорее воспитателями по призванию, чем учителями. Однако это не единственный его адрес. Оно может пригодиться и начинающим школьным психологам и всем категориям практических школьных и внешкольных работников, особенно в связи с тем, что общество наше переживает сейчас состояние кризиса в отношении нравственных ценностей, а потому проблема цели и задач воспитания и соответствующих им средств приобрела особую остроту. Педагог, работающий с детьми в основном как преподаватель, только выиграет (так же, как и его ученики), если получит представление о более широком спектре проблем, связанных с формированием личности, а не только в связи с интеллектом и передачей знаний. Есть и третий адрес, ради которого написана эта книга. Большинство из нас, педагогов, работающих с детьми, является родителями. К тому же мы по роду службы должны давать советы родителям своих учеников. Отцы и матери школьников видят в нас авторитетов в области не только обучения, но и воспитания. Однако психолого-педагогическая подготовка наших учителей в плане воспитательной работы пока еще явно недостаточна. За последние два десятилетия мне приходилось, выступая перед самыми разными категориями практических педагогических работников, ставить один и тот же вопрос: что же нам нужно от детей, помимо успеваемости? И, как правило, сколько-нибудь вразумительного ответа получить не удавалось.
Несколько лет назад в одном из московских институтов проходила психолого-педагогическая конференция, на которой один из докладчиков из южных районов страны рассказывал, что он и его коллеги задались целью выяснить представление об идеале воспитанности, бытующее среди большинства школьных работников. Провели обследование. Выяснилось, что большая часть педагогов решает этот вопрос просто, считая идеалом воспитанности. . . самих себя. Понятно поэтому, что представление о цели воспитательной работы школы за пределами официальных требований сильно размыто.
Мы постарались в этой книге коснуться самых общих целей общественного воспитания, не связанных прямо ни с политическими, ни с экономическими сиюминутными интересами общества. Конечно, такая изолированность относительна. Одно дело - воспитание Человека Послушного и совсем другое - формирование личности самостоятельной и независимой, ориентированной на гуманистические ценности. Это противостояние имеет в виду уже некоторый политический подтекст. Но дальше этой, весьма опосредованной связи, мы и идти бы не хотели. Впрочем, мы надеемся, читатель все поймет сам.
(С) О. В. Лишин, 1997.
(С) Елена Петрова, НTML-верстка, 1998.