490301_english. do.pdf

В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки реализация компетентностного подхода предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, проектная работа и т.д.) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.

Одним из общедидактических принципов обучения иностранным языкам является принцип, который сформулирован таким образом: «обучение иностранным языкам, направленное на становление у учащихся способности к межкультурному общению, должно строиться как творческий процесс»i.

Как отмечают Н.Д. Гальскова и Н.И. Гез, «в зависимости от возраста, учебного материала и других факторов обучение организуется как … разработка проекта, решение проблемной задачи, дискуссия и др. В любом случае деятельность … носит неформальный, мотивированный характер, она в равной степени обращается к когнитивной, интеллектуальной и эмоциональным сферам их личности, предоставляя тем самым каждому ученику большие возможности для индивидуального самовыражения. … Обучение как деятельность есть процесс, понимаемый как взаимодействие участвующих в нем субъектов. Осуществить это позволяет использование

11

индивидуальных, групповых и коллективных форм обучения, имеющих в большинстве своем интерактивный (направленный на взаимодействие) характер и способствующий развитию у учащегося умения самостоятельно осуществлять коммуникативную деятельность, т.е. проявлять себя в качестве самостоятельного и полноправного участника этой деятельности. … Творческие задания, проектная работа, ситуации, в которых ученику необходимо брать на себя ответственность за результаты и качество выполненного общего группового задания, создают благоприятный контекст для формирования у учащегося способности к автономному обучению и общению на изучаемом языке»ii.

Интерактивные технологии направлены на активизацию деятельности самих субъектов в образовательном процессе и их развитие. Если хотят подчеркнуть степень активности субъектов в процессе взаимодействия, организуемого со стороны педагога, по сравнению со сложившейся практикой, то говорят об интерактивных технологиях. К этой группе относят:

игровые;

проективные технологии;

технологию «мастер-класса»; рефлексивные технологии; технологии самопознания и самооценки;

самопрезентации и т.д.

Процент аудиторных занятий определяется требованиями ФГОС с учетом специфики

ООП.

Из общего количества часов (80 часов) на интерактивные формы обучения приходится 15 часов.

Табличный вариант

12

6. Самостоятельная работа студентов 6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов и оценочные

средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины

Общие положения

Успешное обучение вообще, и иностранным языкам в особенности, немыслимо без интенсивной самостоятельной работы обучающихся. Самостоятельная работа является важнейшим компонентом обучения, интегрирующим различные виды индивидуальной и коллективной учебной деятельности, осуществляемых без непосредственного участия преподавателя и под его руководством. Поэтому рациональная организация и успешное руководство самостоятельной работой обучающихся оказывается непременным условием высокой результативности процесса обучения.

Иностранному языку можно обучить только тогда, когда будет рационально организована самостоятельная работа обучающегося. Только в том случае, когда активная работа самого обучающегося наблюдается и в аудитории в присутствии преподавателя, и вне аудитории при самостоятельной подготовке, можно считать, что обучение иностранному языку хорошо организовано и является эффективным, так как познавательная деятельность обучающихся в процессе выполнении самостоятельной работы характеризуется высоким уровнем активности и самостоятельности и является одной из форм приобщения субъекта к творческой деятельности.iii

В процессе обучения обучающихся необходимо не только вооружить научными знаниями, умениями и навыками, дать профессиональную подготовку, но и обучить методам и приемам самостоятельной работы, т.е. научить учиться самостоятельно. Решение этой задачи является важнейшим условием развития самостоятельности и активности обучающихся в процессе обучения. Оно будет способствовать также повышению научного уровня образования и его развивающей роли.

Выполнение самостоятельной работы требует от обучающихся напряжения умственных способностей, проявления активности, инициативы и творческого решения поставленных задач. Огромное образовательное и воспитательное значение самостоятельной работы не вызывает

13

сомнений, и, как указывает Б.П. Есипов, самостоятельная работа обучающихся в процессе обучения «позволяет решать следующие задачи:

1.повысить сознательность и прочность усвоения знаний;

2.выработать у учащихся умения и навыки, требуемые программой учебного предмета;

3.развивать у обучающихся их познавательные способности

4.привить им культуру умственного труда и научить их самостоятельно трудится продуктивно;

5.готовить обучающихся к тому, чтобы они могли эффективно заниматься

самообразовательной работой в дальнейшем».iv

Основными признаками самостоятельной работы обучающихся относятся следующие:

1.Внешними признаками самостоятельности обучающихся при выполнении различного рода заданий и упражнений являются умение планирования ими своей работы, выполнение заданий без непосредственной помощи преподавателя, оценка результатов работы.

2.Систематическое осуществление обучающимися самоконтроля за ходом выполнения и результатами своей работы, корректирование и усовершенствование способов ее выполнения.

3.Наличие познавательной или практической задачи, вопроса, проблемной ситуации, которая побуждает обучающихся к самостоятельной интеллектуальной деятельности, требующих умственных, волевых усилий.

4.Проявление обучающимися самостоятельности и творческой активности при разрешении поставленных перед ними познавательных задач.

5.Включение в задания для самостоятельной работы полноценного в образовательном, воспитательном и логическом отношении материала, усвоение которого способствовало

бы целостному развитию личности обучающегося, овладению приемами умственной деятельности, самообразованию и творчеству.v

Организационные виды самостоятельной работы представляются таким образом, что выделяется фронтальная, групповая, парная и индивидуальная самостоятельная работа. При фронтальной работе обучающиеся работают самостоятельно, выполняя одно и то же задание. При групповой работе работа выполняется в небольших группах. При парной работе обучающиеся работают в парах и выполняют предложенное им задание. При организации индивидуальной работы каждый обучающийся выполняет самостоятельно специально для него подготовленное преподавателем задание.vi

Виды самостоятельной работы по иностранному можно классифицировать, основываясь на источниках знаний:

1.работа с учебной книгой (учебником, учебным пособием, книгой по домашнему чтению);

2.работа со справочной литературой (справочники по грамматике, различные словари);

3.работа с рабочими тетрадями;

4.работа с дидактическими материалами;

5.работа с Интернет-ресурсами.vii

Отмечая важность самостоятельной работы в процессе обучения, А.В. Конышева, анализируя исследования по данной проблеме, тем не менее, отмечает, что «подготовка к таким предметам, как история, география, литература и т.д. предполагает большой объем самостоятельной работы с различными источниками, тогда как…самостоятельная работа обучающихся по иностранному языку не является основополагающим видом работы».viii

Вучебном процессе выделяют следующие виды самостоятельной работы:

1.Аудиторная;

2.Внеаудиторная;

3.Индивидуальные консультации.

Аудиторная самостоятельная работа (АСР) включает перевод со словарем, составление, просмотр фрагмента учебного фильма, прослушивание аудиозаписи, подготовка к составлению проекта, составление ситуаций с использованием дидактических единиц, подготовка диалогов по ситуациям и т.д.

14

Внеаудиторная самостоятельная работа (ВСР) выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

Виды заданий для ВСР включают: чтение текста, составление плана текста, работа со словарями и справочниками, использование аудио- и видеозаписей, компьютерных программ, Интернета и др., ответы на контрольные вопросы, аналитическая обработка текстов (аннотирование, написание реферата и др.), подготовка сообщений, докладов, рефератов и др.

Виды заданий для внеаудиторной работы, их содержание и характер могут иметь вариантный и дифференцированный характер, учитывать специфику специальности, изучаемой дисциплины, индивидуальные особенности студента.

Перед выполнением внеаудиторной работы преподаватель проводит инструктаж по выполнению задания, ставит цели задания, поясняет его содержание, устанавливает сроки исполнения, ориентировочный объем работы, основные требования к результатам работы, критерии оценок, предупреждает о возможных типичных ошибках.

Самостоятельная работа может осуществляться индивидуально или группами в зависимости от цели, объема, конкретной тематики работы, уровня сложности, уровня умений студентов. Контроль может осуществляться в письменной, устной, смешанной форме, в виде представления творческих работ и т.д. Критериями оценки результатов самостоятельной работы студентов являются:

Уровень усвоения студентами учебного материала;

Умения студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач; Уровень освоения умений и навыков;

Обоснованность и четкость изложения; Оформление материала в соответствии с требованиями.

Актуальность самостоятельной работы по иностранному языку для формирования профессиональных компетенций студентов-бакалавров в области радиофизики.

Инструментом получения дополнительных специальных знаний и формирования профессиональных компетенций будущих специалистов в области радиофизики является иностранный язык. Особая значимость и актуальность владения иностранным языком для данной категории студентов обусловлены существующей практикой совместных международных разработок в области технологий, потребностью в ознакомлении с новейшими отраслевыми разработками, возможностью получения международных квалификационных сертификатов, определяющих уровень подготовки специалистов согласно мировым стандартам.

Языковая подготовка студентов-бакалавров осуществляется параллельно с формированием профессиональных компетенций. Вузовская профессионально ориентированная языковая подготовка бакалавров призвана не столько формировать языковые навыки и развивать коммуникативные умения, сколько способствовать формированию профессиональных компетенций за счет усиления межпредметных связей, моделирования ситуаций профессионального общения, формирования навыков самостоятельной работы с использованием современных информационных технологий.

Основная проблема, осложняющая реализацию перечисленных задач, как отмечают и теоретики, и практики профессионально ориентированной языковой подготовки в неязыковых вузах, − дефицит учебного аудиторного времени, отводимого на изучение иностранного языка. Логично предположить, что данный дефицит может быть компенсирован организацией самостоятельной работы студентов, объём которой существенно увеличился с переходом на двухуровневую систему образования.

Процесс формирования профессиональных компетенций студентов при обучении иностранному языку будет эффективным, если:

влияющих на формирование профессиональных компетенций, и учтена специфика формирования данных компетенций;

15

-методических материалов строится на выделенных методических и дидактических принципах, а дидактический инструментарий включает средства информационных технологий.

Анализ возможностей самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку позволил констатировать, что при правильном и системном планировании, соответствующем содержании, эффективном дидактическом инструментарии (средства, методы и принципы обучения) самостоятельная работа способна компенсировать «разрыв» между учебными и реальными знаниями за счет неограниченного ресурса времени и возможностей моделирования ситуаций реального профессионального общения.

В качестве средств обучения и средств организации самостоятельной работы студентов рассматриваются информационные технологии. Речь идёт о технологиях, реализуемых как на базе компьютерной техники, так и на базе современных средств связи (электронная почта, форумы, чаты, теле- и видеоконференции). Они позволяют предусмотреть и усилить интеграцию межпредметных связей; обеспечить вариативность и гибкость организационных форм обучения; повысить степень учебной и творческой активности студентов; реализовать дифференциацию и выбор индивидуальной траектории обучения (темпа, времени, видов работы), информационную насыщенность учебных материалов.

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации и итогам освоения дисциплины.

Формы текущего контроля знаний

1.Тестирование

2.Выполнение письменных заданий (упражнения, лексические работы, словарные диктанты, составление аннотаций).

3.Выполнение контрольных работ и сочинений на профессиональную проблематику

4.Ролевая игра (монолог, диалог, полилог, конференция).

Зачетные требования по английскому языку

Для получения зачета студент должен освоить программный материал соответствующего семестра. Проверка осуществляется в форме двух письменных контрольных работ, промежуточных микрозачетов, тестов или устных опросов по отдельным грамматическим и лексическим темам. Обязательным условием для получения зачета является выполнение всех заданий по домашнему чтению.

При наличии отдельных задолженностей по причине пропуска занятий зачет ставится по мере усвоения материала.

Форма итогового контроля:

Экзамен

Экзаменационные требования по английскому языку

1-й вопрос: чтение отрывка из текста и перевод всего текста; 2-й вопрос: составление аннотации к тексту; 3-й вопрос: разговорная тема.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

Основная литература:

1. Кузьменкова Ю. Б. Английский язык: учебник для бакалавров - М.: Юрайт, 2012 - 441 с.

Дополнительная литература:

1.Английский язык для гуманитарных факультетов: учеб. пособие / Н. М. Карачарова и др.; ЛГУ; Отв. ред. Л. П. Ступин - Л.: Изд-во ЛГУ, 1989 - 301 с.

16

2. Куликова Н.В. Учебное пособие по английскому языку для студентов вузов - М.: Рос.психологич.общ-во, 1998 - 225с.

3.Английский язык для физкультурных специальностей: English for Physical Education: учебник для студ.высш.учеб.заведений/ Е.А. Баженова, А.Ю. Гренлунд и др. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.

4.Зюзюлькина Л.И. Семенчина М.Н. «Citius, Altius, Fortius» Учебное пособие для студентов факультета физической культуры и спорта. М.: ВНТИЦ, 2007. - № 50200702577.

5.Гузеева К.А., Трошко Т.Г. “Английский язык”, М., “Просвещение”, 1993.

6.Голицынский Ю.Б. Грамматика: Сборник упражнений. – 4-е изд., СПб.: КАРО, 2003.

7.Качалова К.Н., Израилевич Е.Е. Практическая грамматика английского языка с упражнениями и ключами. СПб: БАЗИС, КАРО, 2006.

8.Крылова И.Л., Крылова Е.В. “Грамматика для всех”, М., 1989.

9.Мюллер В. Большой англо-русский словарь в новой редакции. РИПОЛ КЛАССИК. М., 2004.

10.English Grammar in Use/ Raymond Murphy. Second edition. Intermediate. Cambridge University Press, 1994.

Интернет-ресурсы

1.www.wikipedia.org

2.www.breakingnewsenglish.com

i Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика. М.: Издательский центр «Академия», 2005. С. 146

iiТам же. С. 146 - 150

iiiКонышева А.В. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку. – СПб.: Каро, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2005, с. 5

ivЕсипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения //Известия АПН РСФСР, 1961. – Вып. 115, с.

23 - 24

vКонышева А.В. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку. – СПб.: Каро, Мн.:

Издательство «Четыре четверти», 2005, с. 16

viТам же, с. 34

viiТам же, с. 37

viiiТам же, с. 45

17